现代教育技术概论

这是一篇关于现代教育技术概论的思维导图

现代教育技术概论

1. 感受新时代的教育变革

1.1. 教育观念的变革

现代教学观

教师不仅要传授学生知识，而且要教会学生学习。

现代师生观

依据建构主义的观点，学生不再是被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主要建构者； 教师也演变成学生意义建构的指导者，帮助者，激励者和设计者； 师生之间是民主平等的关系。

现代人才观

现代教育应当培养出智慧型，创造型人才，而不是传统教育的知识型，模仿型人才。

学习时空观

学习不再受时间限制，也不再受空间限制，学习者可以随时随地的学习。

1.2. 教育环境的变革

交互式电子白板

触控式一体机

虚拟实验室

多媒体教室

智慧教室

电子书包

1.3. 教育内容的变革

科技日新月异，信息量呈几何级数增长，知识如同电子产品一样正在以18个月的速度迭代更新，半衰期不断缩短。

1.4. 教学方式的变革

“千人一课”VS“一人千课”VS"一人一课“

网络课程

MOOC

微课

翻转课堂

混合教学

1.5. 学习方式的变革

案例教学法CBL

基于问题的教学PBL

基于项目的教学PjBL

研讨式教学DBL

抛锚式教学

随机通达教学

支架式教学

1.6. 教育技术的变革

智能机器人或将成为未来的学习伙伴； 3D打印将颠覆学生实践范式； 体感技术将带给”数字土著“学习新体验。

计算机与互联网技术

大数据技术

人工智能技术

移动通信技术

云计算技术

虚拟现实/增强现实技术

1.7. 信息技术的变革

目前信息技术在教育中的价值还是牛刀小试，其巨大的潜能还有待进一步挖掘。

对通信，医疗，金融等行业带来变革性影响

成为教育系统不可缺少的基本要素之一

成为学习的认知工具，赋能工具，减负工具甚至学习伙伴

2. 教育技术的界定与发展

2.1. 概念

技术

人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验的综合体。

教育技术

人类在教育、教学活动中所采用的一切物质工具、方法技能和 知识经验的综合体。

有形教育技术

黑板、粉笔、幻灯、投影、电视、卫星多媒体计算机、 网络、智慧教室等。

无形教育技术

系统方法、教学设计、绩效技术等。

2.2. 教育技术——学科视角

AECT1994

一个目标

促进学习

两大对象

学习过程

学习资源

两种性质

实践领域

理论领域

五个范畴

设计

教学系统设计

信息设计

教学策略

学习者特征

开发

印刷技术

视听技术

基于计算机的技术

综合技术

利用

媒体的利用

革新技术的利用

实施并制度化

政策与法规

管理

项目管理

资源管理

教学系统管理

信息管理

评价

问题分析

标准参照测量

形成性评价

总结性评价

AECT2005/2017

两大领域

研究

符合道德规范的实践

双重目的

促进学习

改善绩效

两大对象

过程

资源

三大范畴

创设

使用

管理

2.3. 历史沿革

美国教育技术的发展历史

视觉教育阶段——教育技术的发端

时间：1918-1928

媒体：照片，幻灯，无声电影

视听教育阶段——媒体教育技术研究的主体

时间:20世纪30年代-50年代

媒体：电影培训技术

视听传播阶段——从静态的媒体论，走向动态的过程论

时间：20世纪50年代-70年代

教育技术阶段——AECT的成立

时间：20世纪70年代至今

我国教育技术的发展历史

电化教育的萌芽阶段

时间：1920-1949

特征：幻灯，电影，广播等媒体在教育中开始应用

第一代电教人：孙明经

电化教育的发展阶段

时间：1949-1994

特征：幻灯，电影，广播等媒体在教育中开始应用

第二代电教人：南国农 萧树兹

教育技术的发展阶段

时间：1994至今

特征：教育信息化全面展开；教育技术学科建设迅速发展

第三代电教人：何克抗 李克东 徐福荫 桑新民

中国特色教育技术

教育技术是一个事业

教育技术是一个领域

教育技术是一件工作

教育技术是一种能力

3. 新时代的教师能力发展

3.1. 社会对未来教师的能力新要求

数字化学习能力

数字化学习换技能的管理与适应能力

数字化学习资源的获取和利用能力

数字化学习方式的运用能力

网络研修和社群协作的能力

利用网络开展备课和研修

利用网络与他人进行知识分享、资源传递和思想交流

融入教学团队、有效与他人开展协作交流

课程设计与开发能力

数字化教学系统设计

多媒体课件制作

微课和网络课程开发

混合式教学能力

线上异步教学

直播教学

与学生在线交流

线下深度学习、辅导、答疑

数据分析与数字化评价能力

课前学情调查数据

课中学习过程数据

课后学习结果数据

多元学习评价

人机协同的意识和能力

能够认识到计算机再教学工作中的重要价值

充分利用计算机的赋能作用提高工作效率和质量

掌握人机协同的基本方法和技能

3.2. 教师信息素养

公民一般信息素养

对信息的选择、理解、质疑、评估与传播等能力

教师职业信息素养

有效利用信息资源与手段促进教学的能力、促进专业自我发展的能力与帮助学生提升信息素养的能力

3.3. 中小学教师信息技术应用能力标准

出台时间：2014.05.27

两种要求

基本要求

应用信息技术优化课堂教学

发展要求

应用信息技术转变学习方式

五个维度

技术素养

计划与准备

组织与管理

评估与诊断

学习与发展

4. 基础教育发展的趋势、技术和挑战

4.1. 基础教育发展的发展动向

增加学习机会和便捷性

跟踪和评估学业进展数据

促进教学专业化

普及数字化素养

开展实景体验学习

激励教学创新

4.2. 驱动学校应用教育技术的重要趋势

近期趋势

编程作为一项专业素养

STEAM学习兴起

中期趋势

注重学习测量

重构学习空间

远期趋势

推动创新文化

深度学习策略

4.3. 影响学校应用教育技术的重要挑战

可解决的挑战

怎样开展实景体验式学习

如何提升数字化素养

有难度的挑战

怎样重构教师角色

如何发展计算思维

严峻的挑战

怎样弥合学业成绩差距

如何再领导的变更中保持持续创新

4.4. 进入基础教育主流应用的关键技术

创客空间

创客

创客空间

虚拟现实

3I

交互性

沉浸性

想象性

虚拟现实的教育应用价值

激发学习动机，增强学习体验

营造情景，促进知识，技能的习得与迁移

为学生提供丰富的个性化学习环境

人工智能/机器人

个性化学习

适切服务

学业测评

角色变化

交叉学科

分析技术

向教师，学生及课程管理人员及时反馈

推荐相关学习资源

优化社会学习环境，促进师生之间，生生之间的交互

物联网

智能化识别

定位

跟踪

监控和管理