教育知识与能力

教育是怎么产生和发展的？教育的基本功能和属性是什么？下图总结《教育基础知识和基本原理》第一节的内容。从教育的概念、属性、基本内容、历史发展等方面一图看懂教育的产生和发展，笔者贴心的标注历次考试的重点，供大家学习参考。

第一节 教育的产生和发展

• 一、教育的概念
  • 教育一词的由来：教育最早出现于《孟子 尽心上》。孟子曰：得天下英才而教育之
  • 教育的定义
    • 广义的教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括：
      • 家庭教育
      • 社会教育
      • 学校教育
    • 狭义的教育：是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有几乎、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动
      • 学校教育（主要）
• 二、教育活动的基本要素及各要素间的关系
  • 基本要素
    • 教育者：学校教师是教育者的主体，最直接的教育者
    • 受教育者：是教育实践活动的对象和学习主体
    • 教育影响：是教育内容、教育方法、教育手段及其关系的总和，是教育活动的中介
  • 各要素间的关系
    • 教育者在教育活动中起主导作用
    • 受教育者是教育的对象、学习的主体
    • 教育影响是介于教育者和受教育者之间的一切中介的总和
• 三、教育的属性
  • （一）教育的本质属性（教育的质的规定性）：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，这也是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
    • 1.教育是人类所特有的一种有意识的活动2.社会性和意识性是人的教育活动和动物的本质区别
    • 教育是人类有意识地传递社会经验的活动
    • 1.教育是以人的培养为目的的社会实践活动2.教育是以影响和发展人的身心为直接目标的
  • （二）教育的社会属性
    • 永恒性
      • 教育是人类社会特有的现象。只要人类社会存在，教育就存在。
    • 历史性
      • 教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两方面
        • 时代性
        • 阶级性
    • 相对独立性（教育具有自身规律）
      • 教育对社会的作用具有能动性
      • 教育具有自身的质的规定性
      • 教育具有历史继承性
      • 教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性
    • 生产性
    • 民族性
• 四、教育的起源
  • 神话起源论（最古老的观点）
  • 生物起源论
    • 代表人物：利托尔诺（法国）、桑代克（美国）沛西·能
    • 认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动
  • 心理起源论
    • 代表人物：孟禄（美国教育学家）
    • 孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿
  • 否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的互动
  • 劳动起源论
    • 代表人物：米丁斯基、凯洛夫（苏联）
    • 认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
  • 交往起源论
    • 代表人物：叶澜《教育原理》
    • 教育起源于人类的交往活动
• 教育的基本形态
  • 家庭教育
    • 先导性、生活性、感染性、针对性、终身性
  • 社会教育
    • 开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性
  • 学校教育（主导地位）
    • 专门性、严密性、全面性、系统性、有效性、稳定性
• 五、教育的历史发展脉络
  • 原始社会的教育
    • 教育产生的条件
      • 根本条件：人类劳动的进行
      • 必要条件：语言的形成
    • 特征
      • 原始社会的教育是在生产劳动中进行的
      • 没有阶级性
      • 教育水平偏低下
  • 古代社会的教育
    • 中国 学校产生于奴隶社会时期
      • 夏代：出现了中国最早的学校教育形态
      • 西周 ：以 礼 乐 为中心的六艺教育（礼乐射艺书数）
      • 春秋战国：私学发展促成百家争鸣
      • 两汉：罢黜百家独尊儒术 太学是最高教育机构
      • 隋唐：科举考试制度
      • 宋
        • 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
        • 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
    • 古印度
      • 婆罗门教：《吠陀》
    • 古埃及
      • 以僧为师，以（书）吏为师
    • 古希腊
      • 雅典
        • 教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人；德智体美
      • 斯巴达
        • 教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士；严厉
    • 中世纪的欧洲
      • 教会
        • 培养教士和僧侣;教育内容是七艺
          • 三科（三艺）：文法、修辞、辩证法
          • 四学：算术、几何、天文、音乐
      • 骑士
        • 教育内容是骑士七技
          • 骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
    • 古代学校的特征
      • 产生了学校，教育成为社会的专门职能，教育成为统治阶级的统治工具
      • 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
      • 教育的阶级性出现并不断强化
      • 古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性
  • 近代教育
    • 19世纪以后的近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，依法治教
  • 现代教育
    • 20世纪以后教育的特征
      • 教育的终身化
        • b保罗朗格朗（法国）最早论述终身教育
      • 教育的全民化
      • 教育的民主化
      • 教育技术的现代化
• 六、教育的基本功能
  • 按教育功能作用的对象划分
    • 个体功能（本体功能）
      • 指教育对个体发展的影响和作用
    • 社会功能
      • 是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能
        • 社会变迁功能：促进社会发展的变迁
        • 社会流动功能：促进社会流动
  • 按教育作用的性质划分
    • 正向功能（积极功能）
      • 指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
    • 负向功能（消极功能）
      • 指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
  • 按教育功能呈现的形式划分
    • 显性功能（计划性）
      • 指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果
    • 隐形功能（非预期）
      • 指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能
• PS：绿色底的大题都考过