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教育是怎么产生和发展的?教育的基本功能和属性是什么?下图总结《教育基础知识和基本原理》第一节的内容。从教育的概念、属性、基本内容、历史发展等方面一图看懂教育的产生和发展,笔者贴心的标注历次考试的重点,供大家学习参考。
编辑于2020-03-21 19:08:36心理学的主要实验包括听觉实验、视觉实验、知觉实验、学习实验、记忆实验、情绪实验等。下图为心理学主要实验总结,内容全面细致。
研究生考试心理学全国统考312测量心理学第五章 常用的心理测验思维导图知识精讲。心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。这里的所谓素质,是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征,他们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。
研究生入学考试全国统考心理学312测量心理学第四章 心理测验思维导图知识点结构框架。心理测验是根据一定的法则和心理学原理,使用一定的操作程序给人的认知、行为、情感的心理活动予以量化。心理测验是心理测量的工具,心理测量在心理咨询中能帮助当事人了解自己的情绪、行为模式和人格特点。
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心理学的主要实验包括听觉实验、视觉实验、知觉实验、学习实验、记忆实验、情绪实验等。下图为心理学主要实验总结,内容全面细致。
研究生考试心理学全国统考312测量心理学第五章 常用的心理测验思维导图知识精讲。心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。这里的所谓素质,是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征,他们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。
研究生入学考试全国统考心理学312测量心理学第四章 心理测验思维导图知识点结构框架。心理测验是根据一定的法则和心理学原理,使用一定的操作程序给人的认知、行为、情感的心理活动予以量化。心理测验是心理测量的工具,心理测量在心理咨询中能帮助当事人了解自己的情绪、行为模式和人格特点。
第一节 教育的产生和发展
一、教育的概念
教育一词的由来:教育最早出现于《孟子 尽心上》。孟子曰:得天下英才而教育之
教育的定义
广义的教育:泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动,包括:
家庭教育
社会教育
学校教育
狭义的教育:是指教育者根据一定的社会要求,有目的、有几乎、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化发展的活动
学校教育(主要)
二、教育活动的基本要素及各要素间的关系
基本要素
教育者:学校教师是教育者的主体,最直接的教育者
受教育者:是教育实践活动的对象和学习主体
教育影响:是教育内容、教育方法、教育手段及其关系的总和,是教育活动的中介
各要素间的关系
教育者在教育活动中起主导作用
受教育者是教育的对象、学习的主体
教育影响是介于教育者和受教育者之间的一切中介的总和
三、教育的属性
(一)教育的本质属性(教育的质的规定性):教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,这也是教育的本质属性,即教育的质的规定性。
1.教育是人类所特有的一种有意识的活动2.社会性和意识性是人的教育活动和动物的本质区别
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
1.教育是以人的培养为目的的社会实践活动2.教育是以影响和发展人的身心为直接目标的
(二)教育的社会属性
永恒性
教育是人类社会特有的现象。只要人类社会存在,教育就存在。
历史性
教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两方面
时代性
阶级性
相对独立性(教育具有自身规律)
教育对社会的作用具有能动性
教育具有自身的质的规定性
教育具有历史继承性
教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性
生产性
民族性
四、教育的起源
神话起源论(最古老的观点)
生物起源论
代表人物:利托尔诺(法国)、桑代克(美国)沛西·能
认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物界存在教育活动
心理起源论
代表人物:孟禄(美国教育学家)
孟禄从心理学观点出发,根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实,判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿
否认了教育的社会属性,否认了教育是一种自觉的有意识的互动
劳动起源论
代表人物:米丁斯基、凯洛夫(苏联)
认为教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
交往起源论
代表人物:叶澜《教育原理》
教育起源于人类的交往活动
教育的基本形态
家庭教育
先导性、生活性、感染性、针对性、终身性
社会教育
开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性
学校教育(主导地位)
专门性、严密性、全面性、系统性、有效性、稳定性
五、教育的历史发展脉络
原始社会的教育
教育产生的条件
根本条件:人类劳动的进行
必要条件:语言的形成
特征
原始社会的教育是在生产劳动中进行的
没有阶级性
教育水平偏低下
古代社会的教育
中国 学校产生于奴隶社会时期
夏代:出现了中国最早的学校教育形态
西周 :以 礼 乐 为中心的六艺教育(礼乐射艺书数)
春秋战国:私学发展促成百家争鸣
两汉:罢黜百家独尊儒术 太学是最高教育机构
隋唐:科举考试制度
宋
四书:《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经:《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
古印度
婆罗门教:《吠陀》
古埃及
以僧为师,以(书)吏为师
古希腊
雅典
教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人;德智体美
斯巴达
教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士;严厉
中世纪的欧洲
教会
培养教士和僧侣;教育内容是七艺
三科(三艺):文法、修辞、辩证法
四学:算术、几何、天文、音乐
骑士
教育内容是骑士七技
骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
古代学校的特征
产生了学校,教育成为社会的专门职能,教育成为统治阶级的统治工具
古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性
教育的阶级性出现并不断强化
古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性
近代教育
19世纪以后的近代教育的特点:国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;初等义务教育的普遍实施;教育的世俗化;重视教育立法,依法治教
现代教育
20世纪以后教育的特征
教育的终身化
b保罗朗格朗(法国)最早论述终身教育
教育的全民化
教育的民主化
教育技术的现代化
六、教育的基本功能
按教育功能作用的对象划分
个体功能(本体功能)
指教育对个体发展的影响和作用
社会功能
是教育的本体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能
社会变迁功能:促进社会发展的变迁
社会流动功能:促进社会流动
按教育作用的性质划分
正向功能(积极功能)
指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
负向功能(消极功能)
指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
按教育功能呈现的形式划分
显性功能(计划性)
指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果
隐形功能(非预期)
指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能
PS:绿色底的大题都考过