江西教师招聘第四章

江西教师招聘第四章学习过程的导图笔记，知识点有陈述性知识的学习过程、程序性知识的学习过程、认知策略的学习过程等。

第四章学习过程

• 第一节 陈述性知识的学习过程
• 第二节 程序性知识的学习过程
  • 程序性知识的表征
    • 产生式
      • 表述程序性知识的最小单位
      • C-A规则与行为主义的S-R公式有相似之处但也有原则上的区别
        • 相似之处：每当S出现或条件满足时，便产生反应或活动
        • 不同之处：C－ A 规则中的C不是外部刺激，而是保持在短时记忆中的信息；A也不仅是外显的反应还包括内在的心理活动或运算
    • 产生式系统
      • 简单的产生式表征只能完成单一的活动
      • 经过练习，简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统
  • 智慧技能
    • 定义
      • 心智技能或认知技能
      • 借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式
      • 阅读 写作 计算 记忆
    • 特点
      • 动作对象的观念性
      • 动作进行的内隐性
      • 动作结构的简缩性：可以合并，省略和简化
    • 阶段
      • 原型定向
        • 使主体掌握操作性知识的阶段，即了解心智活动的阶段
        • 教师必须做到四点
          • 使学生了解完整的动作结构
          • 使学生了解动作结构规定的必要性
          • 发挥学生的主动性与独立性
          • 需要教师示范
      • 原型操作
        • 学习者依据智慧活动的实践模式，把主题在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实践
        • 加里培林的物质或物质化阶段
        • 教师必须做到四点
          • 呈现智慧阶段的所有动作
          • 形成智慧技能的表象
          • 关注学生智慧技能的掌握和转化
          • 言语的合理利用
      • 原型内化
        • 智慧活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的，外显的 展开的的形式变成观念的 内潜的 简缩的形式的过程
        • 出声的外部言语阶段－不出声的外部言语阶段－内部言语阶段
        • 内化标志：面临新任务时，始终复述任务规则，但随着练习的不断进行，规则复述消失
        • 教师必须做到四点
          • 遵循操作程序：外部－不出声－内部 不能颠倒
          • 语言的使用逐步递减
          • 智慧技能的类化
          • 注意智慧活动的掌握程度：不能过早转化，也不宜过迟,而应适时。
    • 影响因素
      • 主体的积极性与主动性
      • 原型的完备性，独立性，概括性
        • 完备性：对活动结构（动作构成要素，动作执行顺序和动作执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏
        • 独立性：从学生的已有经验出发，让学生独立的确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式
        • 概括性：不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值
      • 适应培养阶段特征的言语使用
        • 原型定向和原型操作的作用：标志动作，并对活动的进行起组织作用
        • 原型内化阶段的作业：巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化
      • 个别差异，环境
  • 操作技能
    • 定义
      • 动作技能或运动技能
      • 在练习的基础上，由一系列实际动作以合理完善的程序构成的操作活动方式
      • 写字 打字 吹拉弹唱 田径
    • 特点
      • 动作对象具有物质性
      • 动作进行具有外显性
      • 动作结构具有展开性
    • 阶段
      • 操作定向
        • 了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程
      • 操作模仿
        • 实际再现出特定的动作方式或行为模式
        • 模仿是在定向的基础上进行的
        • 就有效的操作技能而言，模仿需要以认知为基础
        • 动作特点
          • 品质：稳定性，准确性，灵活性较差
          • 结构：协调性较差，互相干扰 常有多余动作产生
          • 控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误
          • 效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳，紧张
      • 操作整合
        • 把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型化，一体化的动作
        • 整合是操作技能形成过程中的关键环节
        • 动作特点
          • 品质：一定的稳定性，精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点就有所降低
          • 结构：趋于分化，精确，整体动作趋于协调，连贯，相互干扰减少，多余动作也有所减少
          • 控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制
          • 效能：疲劳感，紧张感降低，但心理能量的不必要的消耗减少没有完全消除
      • 操作熟练
        • 所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化
        • 操作熟练是由操作技能转化为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作熟练为基础的
        • 动作特点
          • 品质：高度的灵活性，稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作
          • 结构：干扰消失，衔接连贯，流畅，高度协调，多余动作消失
          • 控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式
          • 效能：心理消耗和体力消耗降至最低，表现为紧张感，疲劳感减少，动作具有轻快感。个体还可以同时从事两种或多种活动
    • 影响因素
      • 有效的指导与示范
        • 戴维斯：指导比发现更有利于操作技能的学习
        • 教师的示范要注意整体示范与分解示范相结合，并且注意示范时速度的控制
      • 必要而适当的练习
        • 练习时形成各种操作技能所必不可少的关键环节，也是操作技能形成的必要环节
        • 共同点
          • 开始进步快
          • 中间有一个明显的，暂时的停顿期，即高原期
          • 后期进步慢
          • 总趋势是进步的，但是有时出现暂时的退步
        • 练习方式
          • 连续性任务：分散练习
          • 不连贯任务：集中练习
          • 不复杂且组织性强：整体练习
          • 复杂且组织性弱：部分练习
          • 实际练习 心理练习 模拟练习相结合
      • 反馈
        • 内部反馈
          • 视觉 听觉等
        • 外部反馈
          • 教师的反馈
        • 影响反馈效果的因素
          • 内容 频率 方式
          • 在几次练习之后给予某种总结性，简要的反馈信息是较有效的
          • 初期，外部反馈作业大；中期和后期，内部反馈
      • 动觉
        • 复杂的内部运动知觉，反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张，放松等，而不是外界事物的特性
        • 有必要进行专门的动觉训练
• 第三章认知策略的学习过程
• 第四节 态度与品德的学习过程