教师招聘小三门（详图）

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教师招聘（小三门）

• 新课程改革
  • 概述
    • 背景 发展趋势
      • 课程改革是教育改革的核心内容，2001年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了改革的目标与总体框架
      • 背景：a 时代发展特征新要求 b我国政治经济发展客观需要 c 我国基础教育发展的内在要求 d 国外课程改革的启示，课程改革焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系
      • 发展趋势：a以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合。以学生发展为本的课程，是把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。强调学生是能动实践的主体。 b.加强道德教育和人文教育，促进课程科学性和人文性相结合。 C课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化
      • 当代世界各国课程改革，有一些共同发展趋势：a重视课程内容现代化，综合化 b重视基础学科和知识的结构化 c.重视能力的培养，d.重视个别差异
    • 目标与理念
      • 邓小平同志，关于教育要面向现代化，面向世界面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想，为指导基础教育课程改革，根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系结构内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系
      • 新课改的六项具体目标
        • 实现课程功能的转变
          • 课程改革的核心目标及课程功能的转变
        • 体现课程结构的 均衡性，综合性，选择性
          • 新课程结构的综合性是针对过分强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状提出的，新课程结构，重视了学科知识，社会生活和学生经验的整合，加强学科之间相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象
          • 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主
          • 形成了国家课程，地方课程和学校课程，三级课程并行的层次结构
        • 密切课程内容 与时代和生活的联系
          • 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
        • 改善学生学习方式
          • 倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力
        • 建立与素质教育理念 相一致的评价与考试制度
          • 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能
          • 新课程倡导立足过程促进发展的课程评价： 要建立一种发展性评价体系，一、是要建立促进学生全面发展的评价体系。 二、是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己的教学行为分析与反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平 三、要将评价看作是一个系统，从而形成多元评价目标，制定多样的评价工具
        • 实行三级课程管理制度
          • 改变课程管理，过于集中状况，实行国家地方学校三级课程管理
      • 新课改的理念
        • 理念：人本主义教育理念，建构主义教育理念，多元治理理论
        • 核心理念
          • 为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展
        • 基本理念
          • 走出知识传授的目标取向，确立培养整体的人的课程目标，破除书本知识的桎梏。 构筑具有生活意义，课程内容，摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中合法身份，改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化
  • 新课程 与教学改革
    • 教学改革概述
      • 改革的主要任务
        • 要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育观念
        • 要坚定不移的推进教学方式和学习方式的转变
        • 要致力于教学管理制度的重建
      • 改革的主要观点
        • 建立合理的课程结构，我国当前教学改革的重心
    • 教师角色与 教学行为
      • 新课程倡导的 教师角色
        • 从教师与学生关系来看，教师是学生学习的促进者。 这是教师最明显最直接最具有时代性的角色特征，是教师角色的核心特征 一，教师是学生学习能力的培养者，二，教师是学生人生的引路人
        • 从教学与研究关系看，教师是教育教学的研究者 以研究者眼光审视和分析教学理论和教学实践中各种问题，对自身行为进行反思，他是教师由教书匠转变为教育家的前提条件
        • 从教学与课程关系看，教师是课程的开发者和建设者
        • 从学校与社区关系看，教师是社区型开放教师
      • 教师行为的 改变★★
        • 在对待师生关系上新课程强调尊重赞赏
        • 在对待教学关系上，新课程强调帮助引导
        • 在对待自我上，新课程强调反思
        • 在对待与其他教育者关系上新课程强调合作
    • 新的教学观
      • 全面发展的教学观 （从教学目的角度提出）
        • 教学重结论，更要重过程
        • 教学关注学科，更要关注人
          • 1.关注每一位学生2.关注学生的情绪生活和情感体验 知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者 3.关注学生的道德生活和人格养成
      • 交往互动的教学观（从师生关系角度提出） 教学不只是教师的教和学生学的过程 更是师生交往积极互动，共同发展的过程
        • 新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动共同发展的过程 教师由教学中的主角转向平等中的熟悉 由知识的传授者转向现代学生发展的促进者 新课程提倡的师生关系是合作伙伴关系
      • 开放与生成的教学观 （从教学过程与教学结果的角度提出） 教学不只是课程传递和执行的过程 更是课程创生和开发的过程
        • 传统课程所倡导教学观认为： 教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者
        • 课程不只是文本课程，更是体验课程。 教学就不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程 这是新课程所倡导的教学观
    • 学习方式的变革
      • 新课程倡导的学习方式
        • 学习方式转变被看成是课程改革的显著特征和核心任务。转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的 教师由原来课堂教学的主导者，转变为学生学习活动的组织者，探究发现的引导者，与学生共同学习的合作者
        • 自主学习
          • 关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式
        • 合作学习
          • 指学生以小组为单位进行学习的方式，合作学习特点是具体表现在互助性，互补性，自主性，互动性
        • 探究学习
          • 是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程 探究学习是相对于“接受学习”而言
      • 现代学习方式的基本特征★ 【单选多选简答】
        • 主动性 首要特征
          • 独立性 核心特征
            • 独特性，体验性，问题性
  • 综合实践活动
    • 概念内容 基本理念
      • 以学生经验和生活为核心的实践性课程，综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程
      • 综合实践活动的内容（单选）主要包括：（信社研劳）信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育
    • 特点
      • 实践性，整体性，开放性，生成性，自主性（单选）
    • 研究性学习
      • 概念：指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动
      • 研究性学习价值取向的反思
        • 应该防止成人专家化倾向
        • 应该防止功能上过分窄化倾向
        • 应该防止学科化倾向（判断） 研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态
      • 学习方式的研究性学习 与课程的研究性学习的关系
        • 作为一种学习方式，研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题，探究问题，获得结论的过程【判断】
        • 作为一种课程形态研究性学习课程是为研究性学习方式充分展开所提供的相对独立的有计划的学习机会
        • 是在课程计划中规定一定课时数，以便更有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识应用知识解决问题的学习活动
        • 即使各门学科有效渗透了研究性学习方式，也有必要设置研究性学习的课程。终极目的都指向学生的个性发展
• 教师职业道德
  • 概述
    • 教师职业 道德概念特点 及价值蕴含
      • 概念
        • 它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现
      • 特点
        • 教育的专门性（适用的针对性）
          • 师者，教之以事而喻诸德也
        • 要求的双重性
          • 功能的多样性
            • 境界的高层思想
              • 内容的全面性
                • 意识的自觉性
        • 行为的典范性和示范性：教师要以身作则，为人师表 这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志
      • 价值
        • 教育价值
          • 文化价值：教师职业道德既是一种行为规范，又是一种文化现象，它反映了教育，对自身文明和社会文明的系统思考也体现出一种独特的文化存在
          • 伦理价值：本质上表现为教师职业行为中，向善和应当的价值取向，常常以公正、热爱、民主、团结，廉洁、文明体现出来，在教育过程中教师职业道德具体表现为热爱学生，尊重学生人格，培养学生思想品德
    • 教师职业道德 结构与功能
      • 结构
        • 教师职业理想，职业责任，职业态度，职业纪律，职业技能，职业作风，职业荣誉
        • 教师职业良心：是教师在对学生、家长、同事以及对社会、学校履行职责义务时，所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力
      • 功能
        • 对教师工作的促进功能：教师职业道德对教师教育行为的调节，主要是通过社会舆论和内心信念两种形式来实现的
        • 对教育对象的教育功能
          • 对社会文明的示范功能
            • 对教师修养的引导功能
  • 教师职业道德 基本原则 范畴及规范
    • 教师职业 道德基本原则
      • 内涵
        • 教师职业道德的基本含义：体现了教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准
        • 忠于人民，教育事业是我国教师职业道德的基本准则
        • 教师职业道德基本原则与教师职业道德范畴，教师职业道德规范的关系：（职业道德规范和范畴都是由职业道德基本原则派生出来的，是职业道德基本原则的展开补充和具体化）
        • 原则的内容
          • （民正育乐 集人示教）
            • 教育民主原则，教育公正原则。教书育人原则，乐教勤业原则
            • 集体主义原则，教育人道主义原则，人格示范原则，依法执教原则
    • 范畴（义良公荣幸人）
      • 教师义务
        • 内容有a，不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。B尽职尽责，教书育人，c创设一个良好的内部教育环境，教师在履行教育义务的活动中，最主要最基本的道德责任是正反两个方面，正面教书育人，反面不要误人子弟
      • 教师良心
        • 教师职业良心，首先会受到社会生活和群体的影响。 教师良心作为一种精神动力，具有重要的指导，自我监督和评价作用。 内隐性是教师在教育劳动过程中发自肺腑的一种内在精神力量，也是一定社会道德原则和规范体现在教师内心深处的认识，情感意志，信念，理想行为的有机统一
      • 教师公正
        • 是教师职业道德修养水平的重要标志，体现着一定社会对教师的根本要求，公平合理的评价和对待每个学生是教师公正的最基本内容。教师公正是教育公正的核心内容，教育公正不仅包括教师公正，而且包括教育制度性公正。主要内容有，一坚持真理，二秉公办事，三奖罚分明
      • 教师荣誉
        • 社会对教师道德行为的价值所作出的公正客观评价，和教师对自己行为的价值的自我意识
      • 教师幸福
        • 也称教育幸福，指处于一定的社会经济关系和历史环境中的教育工作者，在教育教学过程中由于感受到目标和理想的实现，从而获得精神上的满足，教师幸福具有无限性
      • 教师人格
        • 道德人格，取法乎上的策略
    • 中小学教师 职业道德规范解读
      • 爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂
      • 2008年中小学 职业道德规范3★ （三爱两人一终身）
        • 爱国守法，教师职业的基本要求
          • 全面贯彻国家教育方针
          • 自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利
          • 不得有违背党和国家方针政策的言行
        • 爱岗敬业，教师职业的本质要求
          • 对工作高度负责
            • 认真备课上课/批改作业/辅导学生
          • 不得敷衍塞责
        • 关爱学生师德的灵魂
          • 教师与学生关系是教师职业活动中发生的最重要关系
          • 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生
          • 对学生严慈相济，做学生的良师益友
          • 保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益
          • 不讽刺，挖苦，歧视学生，不体罚或变相体罚学生
        • 教书育人，教师的天职
          • 遵循教育规律，实施素质教育
          • 循循善诱，诲人不倦，因材施教
          • 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展
          • 不以分数作为评价学生的唯一标准
        • 为人师表，教师职业的内在要求
          • 坚持高尚情操，知荣明耻
          • 严于律己，以身作则
          • 衣着得体，语言规范，举止文明
          • 关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长
          • 作风正派，廉洁奉公
          • 自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利
        • 终身学习，教师专业发展的不竭动力
          • 树立终身学习理念，拓宽知识之视野，更新知识结构
          • 潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平
        • 爱岗敬业，教书育人，为人师表是师德的核心内容，关爱学生是最基本的内容
  • 教师职业道德修养
    • 概述
      • 是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动，简单说是一种自我锻炼，自我改造，自我陶冶，自我教育的过程
      • 内容：职业道德意识修养；职业道德行为修养 （教师职业道德情感【单选】包括以下几方面内容，a职业正义感 b，职业责任感，c职业义务感 b，职业良心感 e.职业荣誉感，f，职业幸福感）
      • 职业责任感既是职业道德行为的出发点，又是激励教师实现某种职业道德目标的动力
      • 职业道德行为是衡量人们职业道德品质好坏，道德水平高低的客观依据
    • 方法
      • 加强学习
        • 勤于实践磨练 增强情感体验（根本途径）
          • 树立榜样 虚心向他人学习
            • 确立可行目标 坚持不懈努力
              • 学会反思（最普遍途径和方法）
              • 努力做到慎独（教师职业道德修养最高层次）
  • 教师职业道德评价
    • 评价概述
      • 评价依据是教师教育行为的动机和效果
      • 具有指挥定向，教育发展，分等鉴定，督促激励与问题诊断的功能
      • 应遵循以下原则，方向性，客观性，科学性教育性和民主性原则。社会主义的方向性是我们开展教师职业道德评价最根本的指导思想和工作原则
      • 善恶标准，是教师职业道德评价的一般标准，但不是唯一标准，除此之外还有职责标准和素质标准
      • 陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志，是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障，养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果
    • 评价方法
      • 自我评价法
        • 教师自我评价的内在动力是教师的内心信念
      • 学生评价法
        • 学生评价实际上也是一种社会评价，但它是一种特殊社会评价，这是教师与学生特殊关系所决定
      • 社会评价法
        • 指行为当事人之外的个人或组织，如学校或其他方面社会工作人员，根据教师职业道德规范对教师的道德状况作出评价的方法
• 教育法律法规
  • 教育法律基础
    • 法规概述
      • 指国家权力机关和国家行政机关为调整教育经济社会政治的关系，调整教育内部各环节关系，而制定和发布的教育法律，法令，条例，规程，制度等规范文件的总称
      • 教育政策与教育法规关系： （联系）教育政策是制定教育法规的依据。教育法规是教育政策的具体化，条文化，定型化 （区别）制定主体不同，执行方式不同，规范效力不同，调整和适用范围不同，所要解决问题的性质不同
      • 教育法规 的渊源★★
        • 1.宪法，2.教育法律，3.教育行政法规4.地方性教育法规，5.自治条例和单行条例，6.教育规章
      • 教育法规 的体系结构★★
        • 纵向结构
          • 我国宪法中 有关教育的条款
            • 是国家根本大法，是其他一切法律法规制定的依据
          • 教育基本法律
            • 称为教育宪法，教育母法，如《中华人民共和国教育法》
          • 教育单行法律
            • 《中华人民共和国教师法》
          • 教育行政法规
            • 最高国家行政机关制定，教育行政法规的名称一般有三种 条例，规定，办法或细则《教师资格条例》
          • 地方性教育法规
            • 指在该行政区域有效，其名称通常有条例，办法，规定，规则，实施细则 《河南省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》
          • 教育规章
            • 部门教育规章是国务院所属各部各委员会，发布的有关教育的规范性文件 如《中小学幼儿园安全管理办法》
            • 地方政府教育规章，是省自治区直辖市人民政府所在地 和国务院批准较大的市的人民政府制定的有关教育的规范性文件
        • 横向结构
          • 同一级部门教育法
            • 教育基本法，基础教育法，高等教育法，职业教育法 成人教育和社会教育法，学位法，教师法
      • 教育立法
        • 是实现依法治教的前提和基础，我国的教育立法是广义的教育立法。包括4个步骤，一，教育法律草案的提出，二，教育法律草案的审议，三，表决和通过 四，教育法律的公布
      • 教育行政执法形式
        • 行政许可
          • 批准，允许从事培训教学研究等行为
        • 行政处罚
          • 依法对违反行政管理秩序的相对人进行惩戒制裁
        • 行政强制措施
          • 为了保障教育行政处理决定的有效执行，避免排除可能发生的危害后果，而采取的强制措施
        • 行政强制执行
          • 行政强制执行决定、告诫和执行
        • 行政奖励
      • 法规的效力，特殊法优于一般法，下位法服从上位法
      • 教育法规的功能：规范功能，标准功能，强制功能，预示功能，预先知晓或估计到如何开展教育活动，在什么范围内开展教育活动，这就是法律预示功能的作用
      • 教育法规的作用指教育法律内在生命力的外部表现，其内在功能作用于教育实践所引起的实际效应：指引，评价，教育保障（作用）
    • 教育法律规范
      • 由国家制定认可，并以国家强制力保障实施的行为规则，通常由法定条件，行为准则，法律后果三要素构成
      • 类别★★【单选多选】
        • 义务性规范：必须，应该，义务 禁止
        • 授权性规范：可以，有权，不受……干涉，有……自由
        • 奖励性规范，制裁性规范，任意性规范（可以），强制性规范
    • 教育法律关系
      • 是一种权利与义务的关系，以法律规范为前提，在法律规范基础上调整主体之间的利益关系
      • 构成要素 （理解）
        • 教育法律关系主体
          • 指教育法律关系的参加者，也就是在具体教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织，分为三类，公民，机构和组织。最主要的法律主体是学生与教师
        • 教育法律关系客体
          • 物质财富（动产：教学仪器资金与不动产） 非物质财富（有独创性的教案，教法教具课件，专利发明） 行为（作为与不作为）
        • 教育法律关系内容
          • 是教育法律关系的主体，依据法律规定而享有权利和义务，权利和义务是法律关系的核心
      • 变更产生，消灭
        • 法律关系的产生。如某适龄儿童进入某学校学习，给予该校发生了一定权利与义务的关系
        • 法律关系的变更。甲乙两校签订了联合办学合同，在履行合同过程中。甲乙两校经协商修改了合同中某项条款，引起原合同内容的改变
        • 法律关系的消灭。如某私立学校，因为债务原因而倒闭，那么它与本学校的学生，法律关系自然消失
        • 法律关系产生变更消灭的依据是法律事实
    • 教育法律责任
      • 教育法律关系主体因实施了违反教育法行为，依法应承担带有强制性的法律后果
      • 类型
        • 行政法律责任
          • 民事法律责任 （违反民事行为）
            • 刑事法律责任
              • 违宪责任
            • 是惩罚最为严厉的法律责任
      • 赔偿是行政法律责任最主要的形式之一。对教育行政机关及其他国家工作人员制裁，有警告，记过，记大过，降级，降职，撤职，开除公职；对就学学生一般采用纪律处分，除警告记过，留校察看
    • 教育法律救济
      • 法律关系主体的合法权益受到侵害并造成损害时获得恢复和补救的法律制度补救，受害者的合法权益是教育法律救济的根本目的
      • 法律救济的渠道有：行政渠道（行政申诉，行政复议行政救济是教育法律救济的主要方式），司法渠道仲裁渠道和调解渠道
      • 教师申诉制度。指教师在其合法权益受侵害时，依照法律法规规定向主管行政机关申诉理由请求处理的制度
      • 被诉对象只能是当地人民政府隶属的行政机关，而不能是当地人民政府，其他企业、事业单位、个人，侵犯教师合法权益，不能列入教师申诉制度范围 申诉主体区别：对学校和其他教育机构申诉：主管教育的部门；对当地人民政府隶属的有关行政部门，申诉同级人民政府或上一级人民政府有关部门
      • 申诉程序包括提出受理和处理，教育行政部门应当在接到申诉书的次日起30日内，作出处理
      • 行政诉讼特征：诉讼专权，标的确指，被告举证，救济和监督相结合，不得调解~教育行政诉讼不得用调解作为审理和结案的方式（考单选，理解） 如某老师去参加教研活动，而没有及时完成课程任务，被校长扣工资，某老师不服，采取行政诉讼，下列属于行政诉讼的特点是：教育行政诉讼不得用调解作为审理和结案的方式
  • 依法执教 与教师违法 侵权行为防范
    • 依法执教
      • A提高教育法律意识，增强教育法治观念，b努力学习和掌握与教师职业行为密切相关的教育法，c注重培养和提高依法分析问题和解决问题的能力和水平
    • 行为预防
      • 侵犯学生受教育权
        • 受教育机会的平等权，学生入学权学生参加考试的权利，随意开除学生
      • 侵犯学生人身权
        • 人身权是公民享有的，最基本最重要的权利，侵犯学生生命身体健康权，侵犯学生姓名，肖像，名誉，荣誉权， 侵犯学生人格尊严权，侵犯学生人身自由权，侵犯学生隐私权
      • 侵犯学生财产权
        • 如没收学生物品，乱罚款，推销商品
      • 侵犯学生著作权
        • 将学生智力成果据为己有
      • 不作为违法侵权
        • 作为侵权行为，如体罚侮辱学生。 不作为侵权有以下形式:a对学生身体状况关照不利 b教师对生病或受伤学生救护不力c，在履行职责中违反工作要求操作规程，D学校活动组织失职 E饮食安全事故 f未及时向学生监护人履行告知义务
  • 现行主要的教育法律法规
    • 中华人民共和国教育法
      • 95年9月1日施行，是新中国成立以来，我国制定的第1部教育基本法，是我国教育史上具有里程碑意义的大事，标志着我国进入全面依法治教的新时期
      • 在整个教育法律体系中处于母法，根本大法地位
    • 中华人民共和国义务教育法
      • 是关于教育的单行法，也是我国历史上第1部关于基础教育的法律，开始实施九年义务教育
      • 义务教育的特点，强制性，普及性，免费性，公共性，基础性
    • 中华人民共和国教师法
      • 中华人民共和国未成年人保护法
    • 学生伤害事故处理办法
      • 学校事故特征：一，学校或教师侵害学生合法权益，二，侵害行为的侵害对象是学生的人身权；三，必须是学校或教师基于过错而实施的行为
      • 作为监护人产生方式就有两种：法定和指定。学校依法不是未成年学生。法定或指定的监护人，故学校的法定责任中没有对未成年人的监护权，学校虽然没有监护职责，但学校有法定的教育保护职责
      • 根据我国有关法律规定，委托监护职责，应当由家长和学校达成书面或口头协议，且不以学校是否收取管理费为要件，所以学校是否在非教育教学时间之外承担监护责任，取决于学校与家长是否达成委托协议，而不是监护职责自自动转移给学校