导图社区 心理现象（心理活动）
教育心理学关于心理学的思维导图，关于第一章心理现象
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心理现象（心理活动）
心理过程（动态、共性）
认知过程
认知的发展
感知觉
感觉
概念
个别属性；最基本，最简单的认知过程，最先发展且速度最快的领域
种类
外部感觉
视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉等
内部感觉
机体觉
内脏感觉；黑暗感觉
平衡觉
静觉或姿势感觉
反应运动速度的变化
运动觉
关节肌肉的感觉
一般规律
感受性
感觉阈限
感受性和感觉阈限成反比的关系
感觉的相互作用
感觉的适应
升高或降低
明适应和暗适应等
痛觉是最难适应的，因为具有保护作用
感觉的对比
同时对比
继时对比
感觉后效（感觉的后像）
感觉后像
正后像
性质相同
负后像
相反；美术中的色彩补色
感觉的补偿作用
联觉
知觉
整体属性；对整体的认识
命名；认识；综合
空间知觉
形状知觉、大小知觉、方向知觉、深度知觉（距离知觉、立体知觉：“视崖实验”）
时间知觉
对时间的分辨（按顺序区别开）、对时间的确认（几点几月几号）、对时间的估计（现在的时间）、对时间的预测（将来时间）
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
相继出现；小人书
诱导运动
A动B似动：云穿月
自主运动
盯星星；盯光点
运动后效
现在A后看B：B相反的方向动；桥和流水
错觉
有对象；不能正确表达，歪曲的知觉；既有积极的，又有消极的
大小错觉；形状错觉；方向错觉；时间错觉；运动错觉（似动知觉都是）
幻觉
无对象；消极的
基本特征
选择性
两种以上的事物
整体性
经验帮助补全残缺
理解性
同一事物，经验不同，看法不同
言语解释，加深理解
恒常性
感知觉在教学中的运用
强度律
差异律
活动律
组合律
观察
含义
有目的，有计划，持久的知觉活动，是知觉的高级形式，“思维的知觉”
品质
目的性
客观性
精细性
敏锐性
全面性
深刻性
顺序性
小学生观察力的发展与培养
记忆
对信息进行编码、储存、提取的过程
主要类型
1、记忆内容和经验对象划分
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
2、保持时间的长短划分
瞬时记忆（感觉记忆、感觉记忆）、短时记忆（工作记忆）、长时记忆
3、图尔文的长时记忆
情景记忆、语义记忆
4、信息加工和储存内容的不同划分
陈述性记忆
程序性记忆
记忆的过程
1、识记
根据有无目的性和是否需要意志努力划分
有意识记
无意识记
根据识记的方法划分
机械记忆
意义记忆
2、保持和遗忘
遗忘的原因
1、记忆痕迹衰退说（自动消退说）
巴甫洛夫
最古老的遗忘学说
2、干扰抑制说
詹金斯和达伦巴希
前摄抑制、倒摄抑制
3、同化说
奥苏贝尔
4、动机说（压抑说）
弗洛伊德
5、提取失败说（舌尖现象）
失去了线索或线索错误
遗忘的规律
艾宾浩斯
遗忘曲线：遗忘立即开始，先快后慢，先多后少，呈负加速，进程不均衡
影响遗忘进程的因素
度量动情的方系，很任性
3、回忆与再认
记忆的规律在教学中的应用
良好记忆品质的特点
敏捷性、持久性、准确性、准备性（综合性体现）
提高记忆能力的方法
多方精理组目的
注意复习方法，防止知识遗忘
复习的时间、复习的方法、复习的次数
思维
间接、概括的反应
思维是认知过程的核心，是一种更复杂，更高级的认知过程
特征
间接性
概括性
概括性是间接性的前提
思维的广阔性
思维的深刻性
思维的独立性
思维的批判性
思维的敏捷性
思维的灵活性
变通
思维的逻辑性
中心环节；集中体现
思维的类型
凭借物；思维的内容划分
1、直观动作思维；2、具体形象思维；3、抽象逻辑思维
逻辑性划分
1、直觉思维（灵感、顿悟）；2、分析思维
思维的指向性划分
1、辐合思维
集中思维；求同思维；聚合思维
2、发散思维
求异思维，分散思维
思维的创新性程度划分
1、常规思维（再造思维）
创造性低
2、创造性思维
思维的过程
1、分析和综合
基本过程
2、比较和分类
3、抽象和概括
4、具体化和系统化
具体化指用公式解决问题；系统化指把知识从小到大组成系统
思维的基本形式
1、概念
最基本形式|成分|单位
2、判断
3、推理
归纳推理
特殊到一般
演绎推理
具体的；从一般到特殊
小学生思维发展的特点
创造性思维及其培养
创造性思维的特点
1、流畅性；2、变通性（灵活性）；3、独创性
发散思维是创造性思维的核心
创造性思维的过程
1、准备阶段（问题的提出）；2、酝酿阶段（问题的求解）；3、豁朗阶段（问题的突破）；4、验证阶段（成果的证明和检验）
影响创造性的因素
环境
智力
智力是创造的必要不充分条件
个性
创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境
2、注重创造性个性的塑造
3、开设培养创造性的课堂，进行创造性思维训练
1、发散思维训练
2、推测与假设训练
3、自我设计训练（DIY）
4、头脑风暴训练（头脑风暴法/脑激励法；奥斯本）
运用原则
1、创所欲言不打断
2、鼓励新奇与不同
3、数量第一质量次，多多益善
4、鼓励修改在最后
想象
对表象进行加工，产生新形象
分类
1、无意想象（不随意想象）
2、有意想象
再造想象
创造想象
创造想象产生的条件
一只表象灵活启动
在教学中培养学生的创造想象
幻想
理想
空想
功能
1、遇见功能；2、补充功能（超越时空，补充经验）；3、替代功能（变相满足，慰藉）；4、调节功能（对生理活动过程的调节）
想象的综合过程
1、黏合；2、夸张；3、典型化；4、联想；5、人格化
想象力的培养
情绪情感过程
情绪
需要是否得到满足
1、主观体验（核心）；2、外部表现；3、生理唤醒（生理反应呼吸，心跳、血压）
情绪的状态
1、心境；2、激情；3、应激
提高学生的情绪调节能力
情感
稳定、深刻的心理体验
1、道德感；2、理智感；3、美感
情绪与情感的功能
1、信号功能；2、动机功能；3、感染功能；4、适应功能；5、健康功能；6、组织功能
意志过程
克服困难和挫折
1、意志有明确的目的性
首要特征
2、意志对活动有调节作用
3、克服困难是意志行动的最重要的特征
核心
4、意志以随意动作为基础
意志行动的基本阶段
准备阶段
动机冲突
1、双趋冲突；2、双避冲突；3、趋避冲突；4、多重趋避冲突
执行决定阶段
达到目的的关键步骤
意志品质
1、意志的自觉性（独立性）；2、意志的果断性；3、意志的坚持性（坚韧性）；4、意志的自制性
良好意志品质的培养
自我难约，真异性
伴随状态
注意
特点
指向性
集中性
选择功能
最基本的功能
保持功能
调节与监控功能
最重要的功能
无意注意（不随意注意）
有意注意（随意注意）
有意后注意（随意后注意）
外部表现
适应性运动
感官的朝向
无关运动的停止
呼吸运动的变化
注意的范围（注意广度）
注意的稳定性（持久性）
注意的分配
注意的转移
注意规律在教学中的运用
个性心理（稳态、个性）
个性心理倾向
个性心理特征
