第三章教师心理

《教育心理学》自己整理的思维导图，较为简缩，方便背诵~

教师心理

• 教师的成长与发展
  • 教师专业发展的概念
    • 专业新手-专家型、教育家型
  • 教师专业发展的阶段 （福勒和布朗）
    • 关注生存
      • 教师自身及人际关系
    • 关注情境
      • 成绩、每堂课的内容、班级大小、时间压力、备课等
    • 关注学生
      • 个别差异
        • 成熟的重要标志之一
  • 叶澜和白益民的分类
    • 非关注
      • 进入正式教师教育之前
    • 虚拟关注
      • 师范院校
    • 生存关注
      • 刚入职阶段，我能行吗
        • 关键期
    • 任务关注
      • 我怎样才能行
    • 自我更新关注
      • 认识到学生是学习的主人
  • 柏林纳五段论
    • 新手水平 第一年
      • 理性，不灵活，刻板依赖原则计划
    • 高级新手水平 2-3年
      • 不能区分重要信息、无关信息
    • 胜任水平 3-4年
      • 没有快捷性流程性灵活性
        • 基本目标
    • 熟练水平 5年
      • 较强直觉判断能力、接近认知自动化
    • 专家水平 部分5年以上教师
      • 轻松流畅完成教学任务
        • 终极目标
  • 教师专业发展的途径
    • 师范教育（世界最早德国，中国最早清末）、入职培训、在职培训、自我教育（最直接普遍）
  • 教师成长的途径和方法
    • 观摩和分析优秀教师
      • 看别人
    • 开展微格教学
      • 看自己
    • 进行专门训练
      • 多训练
    • 反思教学经验
      • 波斯纳教师成长公式
        • 经验+反思=成长
      • 布鲁巴奇反思方法
        • 反思日记、详细描述、职业发展、行动研究
• 教师心理健康
  • 教师心理健康的标准
  • 教师常见的心理冲突
  • 影响心理健康因素
    • 工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会影响
  • 职业压力
    • 工作引起
  • 职业倦怠
    • 表现
      • 情绪耗竭
        • 疲劳、力不从心、丧失热情、情绪波动大
      • 去人性化
        • 冷莫忽视、消极否定对待学生
      • 个人成就感低
        • 消极评价自己、贬低自己工作的价值
    • 成因
      • 社会因素
        • 工资待遇和社会地位
      • 组织因素
        • 学校的氛围
      • 个人因素
        • A型、低自尊或外控教师容易倦怠
    • 应对策略
      • 认识自我、正确信念、调节心理状态、学校帮助、社会支持
• 专家型与新手型比较
  • 课时计划的差异
    • 课时计划的内容
      • 主体-细节
    • 课时计划的修改
      • 随时-临时
    • 课时计划的实施
      • 灵活-刻板
    • 课时计划的预见性
      • 有-无
  • 课堂教学的差异
    • 规则的制定与执行
      • 明确且强-含糊且弱
    • 吸引学生注意
      • 能-不能
    • 教材的呈现
      • 温故知新-不能
    • 课堂练习
      • 手段-必经步骤
    • 家庭作业检查
      • 自动化-较长时间
    • 教学策略的运用
      • 丰富灵活-无
  • 课后评价的差异
    • 学生-细节
• 教师的心理特征与职业成长的关系
  • 认知特征
    • 知识结构
      • 本体性知识
      • 条件性知识
      • 实践性知识
      • 文化知识
    • 教学能力
      • 教学认知能力、教学设计能力、操作能力、监控能力
  • 人格特征
    • 职业信念
      • 教学效能感
      • 教学归因
    • 职业性格
      • 核心是促进
  • 罗森塔尔效应/期待效应 皮格马利翁效应
    • 学生按照教师期望塑造行为
  • 维持性期望效应
    • 对差生的改变视而不见甚至否认
  • 自我应验效应
    • 错误的期望变成现实