小学教育知识与能力

教师资格证中教育知识第一章思维导图学习笔记总结。

教育基础1.小学教育的历史与现状2.小学的组织与运行3.教育学基础知识4.教师专业发展5.心理学基础知识6.课程7.教育研究及其方法小学教育的历史发展和现状小学教育的特点学校管理概述学校管理的基本原则和方法我国小学的组织和运行古代小学教育产于殷周特点近代小学教育教育对象的特殊性小学教育的基础性清末中华民国的小学教育近现代中国小学教育的发展特点新中国成立以后的小学教育我国小学教育的现状小学教育普及率稳步上升全面推进素质教育教师队伍建设日趋完善办学体制走向多元化课程改革不断深化小学教育的义务性小学教育的全面性小学生的身心发展小学生的发展可能小学生的能动性和主动性社会发展层面的基础性个体发展层面的基础性课程内容层面的基础性义务教育德、智、美、体、劳全面发展基本要素基本内容基本环节管理者、管理手段、管理对象教务行政管理总务工作管理思想品德管理教学工作管理计划实施检查总结原则方向性有效性民主性科学、规范性系统、整体性责任制方法行政管理思想教育(红色教育)数理统计方法学校的组织结构学校的内部机制常规模式具体职责1952年校长负责制学校规章制度教育学及其发展教育及其发展教育与社会的发展教育和人的发展教育制度教育目的萌芽创立发展中国西方培根夸美纽斯康德赫尔巴特杜威卢梭裴斯泰洛齐洛克斯宾塞马克思主义教育学当代教育学理论的新发展概念要素属性起源起源孟子、许慎《说文解字》广义狭义教育者受教育者教育影响(教育媒介)本质社会神话心理生物劳动发展原始古代近代现代教育与政治经济制度的关系教育和生产力的关系教育与文化的关系教育与人口的关系政治经济制度对教育的制约作用教育对政治制度的影响生产力对教育的制约作用教育对生产力的促进作用教育对文化的促进文化对教育的制约人口状况对教育的发展具有重要影响教育对人口的影响个体身心发展的概念个体身心发展的动因生命开始到结束的不断发生变化的过程内发论外铄论多因素相互作用论(共同作用论)影响个体身心发展的主要因素遗传环境--现实基础人的主观能动性学校教育个体身心发展的规律顺序性阶段性不平衡性个别差异性互补性广义:人们对教育者的期望狭义:国家把受教育者培养成什么样的人的总的要求层次结构国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标意义和作用导向作用激励作用评价作用理论社会本位论个人本位论辩证同一论我国教育目的基本精神基本要求基本依据全面发展教育的组成部分德智体美劳国家对人的要求学校教育制度的概念教育制度的主体—学制建立学制的依据生产力发展水平和科学技术发展情况社会政治经济制度青少年儿童身心发展规律本国学制的历史发展和国外学制的影响社会形成和发展欧美现代学制我国学制的形成和发展义务教育终身教育教师的概述教师专业化含义:专业人员;教书育人劳动特点复杂性创造性连续性广延性长期性间接性主体性示范性发展概念发展内容不断完善自己的过程理念知识能力发展的阶段生存情景学生教师成长途径和方法观摩和分析微格教学教学反思心理学概述研究对像及其结构心理学的产生和发展心理本质感觉概念:人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应分类基本规律知觉概念:人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应知觉和感觉的关系:知觉的种类知觉的特性知觉发展的特点思维特点种类(凭借物的不同)种类(根据思维活动指向性或探索目标方向不同)种类(是否经过明确思考及具有清晰意识的不同)种类(创新程度不同)特征想象概念:人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程分类功能培养学生形象力的方法注意概念:注意是一种伴随状态注意的特点注意的分类注意的品质与影响因素小学生注意力的发展记忆概念:个体过去的经验保持在大脑中的印象记忆的种类小学生发展的特点遗忘概念:个体对识记过的事物不能再认再现或者是错误地再认和再现遗忘规律遗忘原因:遗忘进程的因素情绪与情感情绪人对客观事物的态度体验及相应的行为反应情绪的种类区别联系情感分类意志概念:有意识地确立目的,实现预定目的心理过程基本特征:有明确目的性,对活动有调节作用意志行动的基本阶段意志品质个性心理个性倾向性个性倾向性—动机个性倾向性—兴趣个性倾向性—能力个性心理特征—性格个性心理特质—气质印象形成社会刻板效应(把团体特征归属于每一个人的身上)晕轮效应(把一个人的一个点无限放大)首因效应(最初效应:第一印象)近因效应(最近效应:最近或最后印象的强烈影响)投射效应(看什么是什么)概念:狭义:某一学科广义:科目加进程的总和斯宾塞提出课程的分类固有属性学科课程(间接)活动课程(直接)组织方式分科课程(单一)综合课程(多个)课程计划对课程实施的要求(课程种类)必修课程课程的理论流派选修课程课程设计、开发和管理的不同(分类、分级)国家课程(一级课程)地方课程(二级课程)校本课程(三级课程)课程呈现方式显性课程隐形课程古德莱德的划分理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程布鲁纳、施瓦布(学科中心理论)知识是课程的核心学校课程以学科分类为主学校教学以分科教学为核心以学科基本结构的掌握为目标知识、结构学科专家在课程开发中起重要作用杜威、罗杰斯(活动中心课程论又名学生中心主义课程)学生是课程的核心学校课程应以学生的兴趣或生活为基础学校教学应以活动和问题反思为核心学生在课程开发中起重要活动学生、活动、经验布拉梅尔德、弗莱德(社会中心课程论)社会是课程的核心以建造新的社会秩序为方向社会问题而非知识问题才是课程的核心问题吸收不同社会群体参与到课程开发中来改造社会课程内容课程计划学科设置学科顺序课时分配学年编制学周安排宏观;有关学校教育和教学工作的指导性文件课程标准(分学科展开)是教材编写、教学、评价、和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础结构教科书(课程标准具体化)直线式课程内容选择依据课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用学生的需要、兴趣和身心发展水平社会的发展要与学生个体发展交织在一起科学文化知识是课程内容的基本要素课程资源校内课程资源(里面)校外课程资源(外面)素材性课程资源(人力、物力、财力)条件性课程资源(时间、场地、媒体)显性课程资源(教材、网络)隐形课程资源(风气空间功能存在方式课程开发基本模式目标模式过程模式影响课程开发的因素(社会、学科知识、儿童)社会经济政治等对课程开发的影响文化与科学技术的进步,学科知识对课程开发的影响学生对课程开发的影响课程实施(基本途径)课程评价目标评价模式目标游离评价模式背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式基础课程教育改革新课改的背景新课改的理念新课改的目标螺旋式概述:有目的、有计划基本过程确定研究课题文献检索提出研究假设制定研究计划,设计研究方案收集、整理和分析资料撰写成文基本方法教育观察法(最广泛)教育调查法(访谈、发问卷)自然情景中的观察与实验室中的观察(环境是否改变)直接观察与间接观察(是否借助仪器)参与性观察与非参与性观察(是否参与观察)结构式观察与非结构式观察(实验方法)普遍调查、抽样调查(一部分)和个案调查(某个人)现状调查、相关调查、发展调查和预测调查问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法教育实验法(人为地影响调查对象)实验室实验自然实验场所确认性实验探索性实验验证性实验目的单因素实验多因素实验自变量的多少文献种类以及查找方法教育行动研究(教师→教育情境中观察:教师特有)确定研究课题拟定研究计划实施行动研究进行总结评价教育叙事研究(叙述、讲故事)个案法(研究典型、特殊案例)事实性文献(史、真实的)工具性文献(工具书、网上检索、学术动态综述)政策性文献(官方发布)经验性文献(主观总结:调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校科教科书、教学大纲)功能顺查法(过去→现在、旧→新、远→近)逆查法(现在→过去、新→旧、近→远)引文查找法(跟踪法)综合查找法
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