第一章：教师心理与专业成长

《教师心理与专业成长》思维导图笔记。

教师心理与专业成长

教师的心理

职业心理特征

认知特征

知识结构

本体性知识（基础）

条件性知识（保障）

实践性知识（关键）

一般文化知识

能力结构

一般能力

智力

特殊/教学能力

教学认知能力

概念

类同

运算

理解

教学操作能力

是教师课堂教学能力的集中体现

教学监控能力

人格特征

责任心

自信心

宽容心

合群心

重要特征

教师的热心和同情心

教师富于激励和想象的倾向性

口诀：信任容合

行为特征

明确性

多样性

启发性

参与性

任务取向性

及时的教学效果评估

口诀：明确参与多项启发任务，并及时评估

教学效能感

含义

教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观推测和判断

分类

个人教学效能感

我一定能教好我的学生

一般教学效能感

我的学生一定会成才

影响和作用

对教师

影响教师工作的努力程度

影响教师工作总结和进一步学习

影响教师工作情绪

口诀：效能感努力学习总结情绪

对学生

预测学业成绩

影响因素

外部环境因素

社会文化背景

传统教育观念

学校中的某些因素

教学风气

人际关系

口诀：外文传销主观自我价值

教师主观因素

价值观

自我概念

口诀：外文传销主观自我价值

发展与提高

从教师所处的外部环境出发

社会上，必须树立尊师重教的良好风气

学校内

建立一套完整、合理的管理制度和 规则并严格加以执行

努力创建进修、培训等有利于教师发展， 有利于教师实现自身价值的条件

口诀：校舍（社）外，自预（育）习

从教师自身出发

形成科学的教育观

向他人学习、不断总结和反思

口诀：校舍（社）外，自预（育）习

教师期望

期望效应

教师期望效应

罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）

自我应验效应

维持性效应

对学生的影响

学生的自信心

学生的各种行为和学习成绩

师生关系

产生因素

教师因素

心理氛围

课堂反馈（强化）

机会增多

学生因素

人格特征

原有认知水平

归因风格

自我意识

特征

真诚、法子内心

要合情合理，不要把期望变成负担

具有可行性

具有挑战性

期望要持久

口诀：真情可挑酒

教师威信

含义

教师的人格、能力、学识上使学生感到尊敬和信服的精神感召力量

构成

人格威信（重要来源）

学识威信（重要条件）

情感威信（信赖感/关键）

亲近感

理解感

期望感

口诀：学情人

对学生及师生关系的影响

学生接受其教诲的前提

促进学生学习动机的内化

易于唤起学生积极的情感体验

视为榜样

口诀：榜样是内化情感前提

形成与维护

形成

具备良好的教育教学意识和心理结构（基本条件）

保持与学生良好的交往和沟通（有效途径）

加强教师的仪表、语言、表情、举止、生活习惯和作风的整饰

留下美好的第一印象（重要捷径）

严格要求自己和勇于批评与自我批评（精神动力）

口诀：严批第一个意识沟通的作风

维护

具有坦荡和求真务实的态度

能够正确评价和合理运用自己的威信

努力开拓进取，不断完善自我

始终做学生的榜样

口诀：坦荡评价我的榜样

教师心理健康

标准

国际心理卫生大会关于心理健康的标准（1946）

马斯洛关于心理健康的标准

教师心理健康的标准

自我认识正常、情绪协调、意志健全、个性完整

人际关系和谐

认同教师职业

教育过程中情绪和谐

具有教育的独创性

影响因素

社会因素

社会提供给老师饿工资待遇低，社会地位不高，工作条件差等

社会的变化

社会对教师的要求和态度

教育系统的改革和变化

社会价值观念混杂

职业因素

教师劳动的特殊性

教师职业的封闭性

职业的高压力

个人因素

个人因素

个人生活的变化

常见问题和措施

常见问题

躯体化

抑郁

偏执

人际敏感

敌意

强迫症状

焦虑

恐怖

职业行为偏差

教师职业倦怠

耗竭感

去个性化

个人成就感低

措施

教师的自我调适

进行身体锻炼

改变行为方式

采取积极的态度和措施

学校的管理改革

注重满足教师的不同需要

根据教师个性心理特征管理

优化学校人际环境

社会的协调支持

提给教师的社会和经济地位

正确实施改革

帮助提高教师形象

教师的专业成长

阶段理论

含义

教师专业结构不断更新、发展和丰富，教师专业素质不断成熟的过程

内容和程度两个角度

内容主要指教师的专业结构

程度主要指教师专业水平和成长所达到的层次

傅勒的教师成长的三阶段论

关注生存阶段

关注情景阶段

关注学生阶段

柏林纳的教师成长五阶段论

新手水平（新入学教师）

理性化

处理问题缺乏灵活性

依赖既定的原则、规范和计划

高级新手水平（2~3年）

经验与知识逐渐整合，逐步掌握教学过程的内在联系

教学方法和车略方面的知识与经验有所提高，表现出一定的灵活性

经验对教学行为的指导作用提高，不能很好地区分重要和无关信息

胜任水平（3~4年）

有意识地选择教学内容、重点、方法并拟定相应计划

有效调整整个教学过程，把握教学的重、难、疑点

教学行为没有达到快捷、流畅、灵活的程度

熟练水平（5年）

具有较强的直观判断能力

教学技能接近认识自动化水平

教学行为达到快捷、流畅、灵活的程度

专家水平

以直觉的方式立即做出反应，轻松，流畅地完成教学任务

对不熟悉的教学事件，有意识地思考，采取审慎的解决方法

口诀：新高人练专

休伯曼的职业生涯阶段理论

入职期（1~3年）

积极热情

无所适从

稳定期（4~6年）

逐渐适应工作

比较自如地驾驭课堂教学

不断地改进与提高

实验和歧变期（7~25年）

求新和改革，关注学校发展

产生了倦怠感

平静和保守期（26~33年）

拥有丰富的经验和技巧

工作较为保守

退出教职期（34年以后）

逐步终结

口诀：1入4稳7实很厌倦；26平静34退出

促进成长

专家型教师的特点

学科知识专长

教授专长（程序性知识）

诊断专长

课堂管理专长（程序性知识）

新手与专家教师课堂教学比较

课时计划

专家：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性

新手：依赖课程目标

课堂教学过程

课堂规则的制定与执行

专家：制定的课堂规则明确，并能坚持执行

新手：课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去

吸引学生注意力

专家：有一套完善的维持学生注意的方法

新手：相对缺乏方法

教材的呈现

专家：在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法

新手：不呢

课堂练习

专家：将练习看作检查学生学习的手段，

新手：看作必经的步骤

家庭作业的检查

专家：具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序

新手：没有

教学策略的运用

专家：具有丰富的教学策略，并能灵活应用

新手：缺乏策略，不会应用

课后教学评价

专家：多谈论学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动

新手：更多关注课堂中发生的细节

基本途径

系统的理论学习

完善的技能训练

观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

科学的教学反思

科学的教育研究

有效的校本教研

教师个人的自我反思

教师集体的同伴互助

专业研究人员的专业引领