教育心理学第七章，问题解决与学习迁移

江西教育综合知识，学习迁移 指一种学习对另一种学习的影响，或经验对其他活动的影响（举一反三，触类旁通，闻一知十）

问题解决与学习迁移

• 第一节 问题解决
  • 1.问题解决的定义和过程
    • 定义
      • 个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程
      • 由一定情境引起，按照一定目标，运用各种认知活动，技能等， 经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程
      • 不是一种被动的，自动化的加工，而是一种有目的的，主动的认知活动的过程
    • 特点
      • ⒈目的性
        • 具有明确的目的性
        • 没有明确目的指向的心理活动不算，（漫无目的的幻想）
      • ⒉认知性
        • 通过内在心理加工实现
        • 自动化的的操作不算（走路，穿衣等）
      • ⒊系列性
        • 包含一系列心理活动，即认知操作（分析，联想，比较，推论）
        • 简单的记忆，单一的认知活动不算
  • 2.问题解决的心理过程 （现理提检）
    • ①发现问题
      • 首要阶段，动力
      • 取决于是否有积极性，求知欲，和知识经验等
    • ②理解问题
      • 即明确问题，分析问题，抓住问题的核心与关键，抓住主要矛盾的过程
      • 最普遍的形式包括要求和条件，找出他们之间的关系和联系，把握问题 的实质，确定解决问题的方向
      • 依赖条件
        • ❶全面系统的掌握感性材料
        • ❷已有的知识经验
      • 明确问题的关键：是矛盾充分暴露出来，并找出主要矛盾
    • ③提出假设
      • 提出解决问题的可能途径，方法和策略
      • 假设的提出是从分析问题开始的，假设的提出为问题解决搭起了从已知到未知的桥梁
      • 假设的数量和质量依赖条件
        • ❶个体思维的灵活性
        • ❷已有的知识经验
    • ④检验假设
      • 含义：通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，，符合科学原理
      • 方法：
        • 直接检验
        • 间接检验
  • 3.问题解决的主要影响因素
    • ①问题情境与表征
    • ②已有的知识经验
    • ③思维定势和功能固着
    • ④原型启发与酝酿效应
    • ④个体的个性心理特征
    • ⑤情绪状态，认知风格，世界观
  • 4.问题解决能力的培养 （量量练练学思考）
    • ①提高学生知识储备的数量和质量
      • ❶帮助学生牢固的记忆知识
      • ❷提供多种变式，促进知识的概括
      • ❸重视知识的联系，建立网络化结构
    • ②教授与训练解决的问题方法和策略
      • ❶结合具体学科，教授思维方法
      • ❷外化思路，进行显性教学
    • ③提供多种练习，活学活用的机会
      • ❶应考虑练习的质量
      • ❷提供多种形式的练习
        • 调动学生参与学习的积极性
        • 提高学生知识应用的变通性，灵活性，广泛性
    • ④培养学生思考问题的习惯
      • ❶鼓励学生主动发现问题
      • ❷鼓励学生多角度提出假设
      • ❸鼓励自我评价与反思
• 第二节 创造力
  • 1.创造力的定义
    • 定义：
      • 指人们运用新颖的方式解决问题，并能产生新的，有社会价值的产品的能力或 特性，是问题解决的最高形式
  • 2.创造力的基本特征 （变独流）
    • ①流畅性
    • ②变通性
    • ③独创性
  • 3.影响创造力发展的因素
    • ①知识
      • 关系
        • 一方面，为了解决一个困难问题，必须具备所需要的专门知识
        • 另一方面，知识也有局限性
      • 地位：
        • 是创造的前提和基础，没有必要的知识基础，就根本谈不上创造
        • 量会影响，更重要的是质的水平
      • 只有具备了条件化，自动化，结构化，策略化表征的知识，才是高质量的知识，才能促进创造力的发挥
    • ②智力
      • 地位：非必要充分条件
      • 关系：
        • 并非简单的线性关系，两者既有独立性又有相关性
        • 必要非充分条件
    • ③个性
      • ❶具有幽默感
      • ❷有抱负和强烈的动机
      • ❸能够容忍模糊与错误
      • ❹喜欢幻想
      • ❹有强烈的好奇心
      • ❺具有独立性
    • ④环境
      • ❶家庭
      • ❷学校
      • ❸社会
        • ⒈社会要有宽松的氛围
        • ⒉社会是否重视创造力开发和创造教育
        • ⒊精神文化方面
        • ⒋经济生活
  • 4.创造力的培养
    • ①创设有利于创造力发挥的环境
      • ❶创设宽松的心理环境
      • ❷给学生留有充分的选择余地
      • ❸改革考试制度与考试内容
    • ②注重创造力个性的塑造
      • ❶保护好奇心
      • ❷解除个体答错问题的恐惧心理
      • ❸鼓励独立性与创新精神
      • ❸重视非逻辑思维能力
      • ❹给学生提供具有创造性的榜样
    • ③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
      • ①发散思维训练
        • ❶用途扩散
        • ❷结构扩散
        • ❸方法扩散
        • ❹形态扩散
      • ②推测与假设训练
        • 让学生假设想象，大胆猜想，提出异议，多向猜测，多向思考
      • ③自我设计训练
        • 动手制作操作实践
      • ④头脑风暴训练
        • 基本原则：
          • 含义：通过集体讨论，达到集思广益的效果
          • ❶让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不做评价和判断
          • ❷鼓励标新立意，与众不同的观点
          • ❸鼓励多种想法，以获得方案的数量而非质量为目的
          • ❹鼓励提出改进意见或补充意见
• 学习迁移
  • 1.概述
    • 定义：指一种学习对另一种学习的影响，或经验对其他活动的影响（举一反三，触类旁通，闻一知十）
    • 作用：
      • ①迁移对问题解决能力有直接促进作用
      • ②迁移是能力形成的关键环节
      • ③迁移对学习者和教育工作者有重要指导作用
    • 种类
      • ①正迁移和负迁移 （性质）
        • 正:一种学习对另一种学习起积极的促进作用
        • 负:两种学习相互干扰阻碍
      • ②水平迁移与垂直迁移 （抽象的概括水平不同）
        • 水平迁移
          • 横向迁移，
          • 同一概括水平的经验之间的相互影响
        • 垂直迁移
          • 纵向迁移
          • 不同概括水平的经验之间相互影响 （高低之间概括水平之间的相互影响）
            • 自上而下
            • 自下而上
      • ③顺向迁移和逆向迁移 （方向）
        • 顺向迁移：前对后
        • 逆向迁移：后对前
      • ④一般迁移和具体迁移 （内容）
        • 一般迁移 （一对多）
          • 也称普遍迁移，非特殊迁移
          • 一般原理、方法，策略，和态度等迁移到另一种学习中去
        • 具体迁移 （一对一）
          • 也称特殊迁移
          • 要素重新组合，迁移到新情境中去
      • ⑤同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移
        • 同化性迁移
          • 不改变原有认知结构，没有发生质变，只是得到某种充实
        • 顺应性迁移
          • 调整新旧经验加以概括，形成一种包容性更高一级的认知结构
        • 重组性迁移
          • 重组原有要素，建立新的联系，成分不变，关系变，不涉及 新动作的增加
  • ⒉迁移理论
    • 早期迁移学习理论
      • ①形式训练说 （一般迁移）
        • 理论基础:官能心理学
        • 内容:人的心智由意志，记忆，思维，推理等官能组成
        • 观点:迁移就是心智的官能得到训练而发展的结果，关键在于形式而非内容， 而且迁移的产生是自动的
      • ②相同要素说 （具体迁移）
        • 桑代克: 经过训练的某一官能并不能自动的迁移到其他方面， 只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移
        • 伍德沃斯: 将相同要素改为共同要素，迁移是非常具体且有条件的，需要共同的要素
        • 对形式训练说的否定，也使迁移的研究有所深入
      • ③概括化理论
        • 贾德
          • 含义:强调概括化的经验和原理在迁移中的作用
          • 实验:水下打靶
          • 观点:共同成分仅仅是迁移产生的必要前提，而产生的关键则是共同的原理或概括化的经验
          • 评价：比相同要素说有所进步
      • ④关系转换说
        • 格式塔心理学家
          • 实验：小鸡觅食
          • 观点：习得经验能否迁移，并不取决于共同要素，也不取决于对原理的孤立掌握， 而是取决于能否理解各个要素之间的关系，个体之间越能发现事物间的关系 则越能概括推广，则迁移越普遍
          • 实质：个体对事物间的关系的理解。
    • 当代学习迁移理论
      • ①认知结构迁移理论
        • 奥苏伯尔
          • 观点：
            • 学习者认知结构是影响迁移的重要因素
            • 通过先行组织者来改变学习者的认知结构变量，完成学习迁移
          • 影响因素
            • ❶可利用性变量
            • ❷可辨性变量
            • ❸稳定性变量
          • 评价
            • 主流倾向
      • ②产生式迁移理论
        • 辛格莱，安德森
          • 观点：程序性知识学习发生迁移的原因是只是之间的产生方式有重叠的地方，且重叠的越多 迁移量越大
          • 评价：桑代克相同要素说的现代化
      • ③反省认知迁移理论
        • 观点：认知策略的学习要想达到迁移，必须提高学习者的反应认知水平
    • 影响迁移的主要因素
      • 相似性
        • 对象较多的共同成分较大的相似性，导致迁移的产生
      • 原有认知结构
        • 原有知识是迁移产生的基本前提条件，越丰富，迁移越容易
        • 概括水平对迁移起至关重要的作用
        • 策略也影响迁移的产生
      • 学习的心向和定势
        • 心向：是一种心理状态，
        • 定势：
          • 是一种特殊的心理准备状态，对迁移的影响主要表现为促进和阻碍
      • 年龄，智力，学习者的态度，教学指导，外界的提示与帮助
    • 促进迁移的教学
      • 精选教材
      • 合理编排教学内容
        • 结构化：教材各要素具有科学的合理的逻辑联系
        • 一体化：教材各要素能整合为具有内在联系的有机整体
        • 网络化：教材各要素之间上下左右，纵横交叉联系要沟通
      • 合理安排教学程序
        • 使有效的教材发挥功效的最直接环节
        • 宏观：应将基本的知识，技能和态度作为教学的主干结构
        • 微观：有意识的沟通相似性的学习
      • 教授学习策略
        • 学习方法
        • 授人以鱼不授人以渔
      • 提高迁移意识性
        • 学习策略和元认知策略 策略具有广泛的迁移性，能够提高学习者的迁移意识性