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教育学第五章 学生与教师
江西教育综合知识--教育学第五章 学生与教师，教师应为学生创造良好的环境，机会和各种有利条件，把学生发展的多种可能性变为现实
编辑于2023-08-25 01:45:51- 江西教招
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- 大纲
学生与教师
第一节学生
一、以人为本的学生观 （两独一发）
①学生是发展的人
含义：生理上的激变和心理上的过度期
❶学生具有发展的可能性
原因：身心成型的关键时期
启示：教师应为学生创造良好的环境，机会和各种有利条件，把学生发展的多种可能性变为现实
❷学生具有发展的可塑性
原因：身心各方面潜藏着巨大的发展空间
启示：坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的潜能，看到学生的未完成性
❸教育应促进学生的全面发展
原因：身心两方面的发展
启示：学生不仅需要知识和技能的掌握，也需要道德品质、劳动技能等全面发展
②学生是独特的人
❶每个学生都有自身的独特性
独特性是个性的本质特征
兴趣，爱好，动机，需要，性格，特长等方面各不相同
启示：正视学生的个别差异，因材施教
❷学生与成人之间存在巨大差异
观察，思考，选择，体验都有明显不同
启示：不应该以成人的标准去要求学生
③学生是具有独立意义的人
含义：学生不是被加工的对象，而是具有独立性的主体
地位：承认学生的独立性是教育教学开展的前提条件
❶学生具有主体性
启示：承认学生主体性是发挥学生积极性的前提
❷学生具有选择性
❸学生可以进行自我调控
❹学生具有创造性
创造性是独立性最高表现形式
二、学生享有的合法权利 （发生参保）
发展
1989《儿童权利公约》 无最两尊重
儿童利益最佳原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
无歧视原则
四大权利
生存权
发展权
受保护权
参与权
我国
宪法
未保法
义务教育法
①生存权
概念：生命安全权和生活保障权
侵权：虐待，遗弃，非法送养，家暴
②发展权
地位：最主要权利
《儿童权利公约》中发展权最主要体现为受教育权
概念：发展体能和智能
侵权表现：开除义务阶段，劝退差生，拒收残疾，课中赶出教室，无关活动，终止课程
③受保护权
概念：不受歧视以及人身权等方面的保护
人身权
身心健康权，人格尊严权，人身自由权，隐私权等
④参与权
概念:参与家庭，学校，社会生活，发表意见
表现：听取意见，积极参与
侵权:随意否定，扼杀参与
三、学生的义务
①遵守法律法规
②遵守学生行为规范，尊敬师长
③养成良好的思想品德和行为习惯
④努力学习，完成规定的任务
⑤遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
发展权是权利更是其应旅行的义务
四、中小学生发展的时代特点
①生理成熟期提前
❶身高和体重有明显的增加
❷青春发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前
❸体质呈下降趋势
②学习目的的多元化与实用化
❶实用化：人生理想，适应社会竞争
❷多元化：个人价值和社会价值的统一
③价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
社会取向为主，价值观积极向上，人生观务实
④自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （我参表）
自我利益意识
主动参与意识
个性表现欲望和主见
⑤心理问题增多
学习方面
青春期生理、心理方面
人际方面
第二节教师
概念
履行教育教学职业的专业人员
广义:与教育者同义
狭义:学校的专职教师
①非职业化阶段
含义:早期融合在其他行业之中，非独立职业
原始社会:
口耳相传:老人能人
学校萌芽:长者能者
奴隶社会:
中国:官吏兼任
西方:僧侣法老兼任
②职业化阶段
根本原因:生产力发展
前提:体脑分工
标志:
我国:私学的产生，塾师
地位:随着私学的兴起，中国与世界上第一次出现了以教为业并以此谋生的教师和职业
西方:智者派
教师的专业化程度很低，从业人数也十分有限
③专门化阶段
标志：师范教育机构的出现 世界上最早的教育机构诞生于法国
1861
拉萨儿
第一所师资训练学校
世界上独立师范教育的开始
1870-1890
盛宣怀
南洋公学
上院，中院，师范院，外院
我国第一所师范教育学校
中国教育师范之首
1902
京师大学堂设立师范馆
我国高等教育之始
④专业化阶段
标志：逐渐获得专业标准，获得相应地位
原因：学校对教师的的需求从量到质 教师教育大学化（上道）
过程
1966 首次将教师作为专业的政策动议
1994 教师法，专业人员
2012 三个文件 为教师专业发展提供了政策依据
2013 定期注册 标志着进入提高质量的新阶段
二、教师的职业角色
职业最大特点：多样化
①传道者角色
含义:传授知识 道德教育
地位:教师最基本的角色
要求:避免单项灌输和强迫接受，调动学生的能动性
道之所存，师之所存也
②研究者角色
❶教师在教学活动之前，必须研究课程方案、课程标准，特别是要研究教科书
❷教师要不断地研究学生
❸教师必须积极的开展教学研究活动，最主要是校本教研，研究教学问题
研而不教则空，教而不研则浅
③示范者角色
原因:向师性 最直接言行和模仿的榜样
影响双面
好的教师会给学生留下公正，正义，理智，热情，坚强等印象
差的教师对学生的成长起负面作用
要求:严格要求自己，在日常生活中也应注意自己的行为
④管理者角色
教学上的组织和管理
教学活动精心设计，周密组织和精心管理
教学纪律的管理
班级事物上的管理
建立班集体
让学生参与民主管理
防止放任自流和强迫命令两种错误倾向
⑤知己者角色
❶做学生心灵的导师
塑造学生的美好心灵
实施心理健康教育
日常渗透，化解心理问题
❷把学生当做朋友看待
三、教师劳动的特点 （夫妻造反）
决定:教育目的和教育对象的特殊性，劳动手段
①复杂性 （特多页书）
❶教师职业具有专业性
❷劳动对象具有特殊性
❸教师的任务是教书育人
❹教育力量的多元性影响教师劳动的复杂性
要求:协调家校社之间的各种影响
②创造性
决定:教育对象的特殊性、教育情境的复杂性与难以预测性决定了教师劳动的创造性
表现
❶因材施教
❷教学内容的处理上
❸教育机智上
教师要有创造性，必须要善于反思与探究，机智的开展工作，才会涌现创造性
③示范性
原因:向师性，乐于接受教师的教导
地位:劳动最大区别
方面
教师要注意仪表言行的举止规范
教师要做好学生学习的表率
教师还要在思想品德，遵纪守法等方面做好示范
④长期性
原因:
培养人是一个长期系统的工程
成效检验并不是一时就可以检验出来的
对学生的终生发展都会发生作用
四、现代教师观
①教师角色的转变
❶从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者
❷从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者
❸从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者与开发者
❹从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放教师
②教师行为的转变
❶在对待学生上，教师应尊重赞赏学生
❷在对待教学上，教师应帮助与引导学生
❸在对待自我上，教师应注重反思
❹在对待同伴上，教师应加强合作
五、教师职业素养 四有好老师 顺利进行教育活动的前提 教师胜任工作的基本条件
①崇高的职业道德
地位：
关键素养
第一标准
首要要求
内容:三爱两人一终身
概念:观念和理性信念
②先进的教育理念
内容:符合时代特征的教育观，学生观，教师观
③合理的知识结构
概念:理论体系和经验系统
内容
❶精深的学科专业知识
❷广博的科学文化知识
❸丰富的教育理论知识
④精湛的专业能力
概念：教师在教育活动中形成并表现出来的直接影响教学活动成效和质量的各种能力的总合
⑤良好的身体素质
含义：教师在教学中的自然力
为什么：教学需要付出相当的体力和脑力
⑥健康的心理素质
含义：
要求：
❶教师必须保持一种良好的心理状态
❷教师要有较强的自制力
❸教师应当坦诚
❹教师还应掌握一定的解读学生心理的能力
六、教师专业发展
1、傅乐的教师关注阶段论 《教师关注问卷》160位
①教学前关注阶段
❶仍扮演学生角色
❷对教师角色仅凭想象
❸只关注自己
❹对任教教师抱有观察评判的态度
②早期生存关注阶段
自我胜任
❶班级的经营管理
❷教学内容的精通熟练
自我生存
❶上级的视察评价
❷学生与同事的肯定和接纳
❸搞好个人关系
③教学情境关注阶段
❶关注自己的教学表现
将教学所需的知识，能力，技巧，以尽其所能的将其运用于教学情境中
❷采取适当教学
❷关注学生的成绩
④关注学生阶段
❶关注不同需要，个别差异
❸促进学生发展
能否自觉关注学生是衡量教师专业发展是否成熟的标志
2、费斯勒的教师生涯循环论
①职前教育阶段
②引导阶段
③能力建立阶段
④热心成长阶段
⑤生涯挫折阶段
⑥稳定和停滞阶段
⑦生涯低落阶段
⑧生涯退出阶段
3、教师专业发展的途径
1.职前教育
地位：教师专业发展的起点和基础
要求：
①夯实专业性
②彰显师范性
③加强实践性
2.新教师入职辅导
时间：岗前
目的：转变角色，适应环境
内容：学科教学法，师德，教育政策法规
3.在职培训
含义：为教师提供的继续教育
方式
①国培计划
②校本培训
③ 建立教师专业发展学校
④ 线上培训
4.自我教育
即专业化的自我结构，教师专业发展最直接，最普遍的途径
专业理想，专业技能，专业情感，专业风格形成的关键
①反思
舍恩 （舍反思）
叶澜（叶三年）
波斯纳（波公式）
②阅读
主要形式：阅读教育名著 开拓视野，借鉴经验
③同伴互助 共享感悟，体验困惑
七、新时代提升中小学教师队伍质量的举措
1.加强师德师风建设
①发掘师德典型
②强化师德考评 负面清单制度
③建立教师个人信用记录
2.提高教师培养层次
义务教育：本科层次
高中阶段：研究生层次
3.优化教师教育课程体系
①更新课程内容
②加强课程建设
③强化实践性课程
4.开展教师全员培训
①转变培训方式
②改进培训内容
③推行培训自主选学
④继续实施教师国培计划
⑤鼓励教师海外研修仿学
5.完善教师评价与教师准入制度
①完善教师资格考试政策
②新入职教师必须取得教师资格
③提高入职标准
④建立符合教育行业特点的教师招聘办法（遴选乐教，适教，善教）
第三节师生关系
作用
最基本，最重要的人际关系
①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的关键
②师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
③师生关系是重要的课程资源和校园文化
一、良好师生关系的构成
①师生在教育内容上构成授受关系
教育内容角度说，教师是传授者，学生是接受者 知识多少，智力发熟，经验丰缺
学生不是被动接受教育内容，而是具有主观能动性的
②师生关系在人格上是民主平等的关系
作为长辈教师应该把学生当做平等的主体，尊重学生热爱学生，把学生当做朋友看待
学生作为晚辈也要尊敬热爱教师
③师生关系在社会道德上是相互促进关系
师生关系不是一种买卖关系
不是单项输出，而是一种相互促进
二、师生关系的模式 美国勒温
模式
专制 严肃，严厉，权威，疏远
民主 开放，平等，交流，互动
放任 放纵，自由，随意，无序
影响
专制
特征
严监视+严纪律+少表扬+不自觉
影响
厌恶+推责+易怒+不愿合作+松垮
民主
特征
计划+帮助+鼓励+客观表扬与批评
影响
喜欢+质量+鼓励+问题少
放任
特征
没信心+难决定+没目标+不鼓励不参加不帮助
影响
道德差学习差+推羊，易怒+没合作+不知道
三、良好师生关系构建的途径
①了解和研究学生
重要原因
未能了解学生
对学生出现问题行为的原因未能深入了解和研究
对学生内心的需要和与真实想法缺乏了解和研究
②树立以人为本的学生观
③尊重和热爱学生
④主动与学生沟通，善于与学生交往
⑤加强自我修养，健全人格 最主要的是反省
学生与教师
第一节学生
一、以人为本的学生观 （两独一发）
①学生是发展的人
含义：生理上的激变和心理上的过度期
❶学生具有发展的可能性
原因：身心成型的关键时期
启示：教师应为学生创造良好的环境，机会和各种有利条件，把学生发展的多种可能性变为现实
❷学生具有发展的可塑性
原因：身心各方面潜藏着巨大的发展空间
启示：坚信每一个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的潜能，看到学生的未完成性
❸教育应促进学生的全面发展
原因：身心两方面的发展
启示：学生不仅需要知识和技能的掌握，也需要道德品质、劳动技能等全面发展
②学生是独特的人
❶每个学生都有自身的独特性
独特性是个性的本质特征
兴趣，爱好，动机，需要，性格，特长等方面各不相同
启示：正视学生的个别差异，因材施教
❷学生与成人之间存在巨大差异
观察，思考，选择，体验都有明显不同
启示：不应该以成人的标准去要求学生
③学生是具有独立意义的人
含义：学生不是被加工的对象，而是具有独立性的主体
地位：承认学生的独立性是教育教学开展的前提条件
❶学生具有主体性
启示：承认学生主体性是发挥学生积极性的前提
❷学生具有选择性
❸学生可以进行自我调控
❹学生具有创造性
创造性是独立性最高表现形式
二、学生享有的合法权利 （发生参保）
发展
1989《儿童权利公约》 无最两尊重
儿童利益最佳原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
无歧视原则
四大权利
生存权
发展权
受保护权
参与权
我国
宪法
未保法
义务教育法
①生存权
概念：生命安全权和生活保障权
侵权：虐待，遗弃，非法送养，家暴
②发展权
地位：最主要权利
《儿童权利公约》中发展权最主要体现为受教育权
概念：发展体能和智能
侵权表现：开除义务阶段，劝退差生，拒收残疾，课中赶出教室，无关活动，终止课程
③受保护权
概念：不受歧视以及人身权等方面的保护
人身权
身心健康权，人格尊严权，人身自由权，隐私权等
④参与权
概念:参与家庭，学校，社会生活，发表意见
表现：听取意见，积极参与
侵权:随意否定，扼杀参与
三、学生的义务
①遵守法律法规
②遵守学生行为规范，尊敬师长
③养成良好的思想品德和行为习惯
④努力学习，完成规定的任务
⑤遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
发展权是权利更是其应旅行的义务
四、中小学生发展的时代特点
①生理成熟期提前
❶身高和体重有明显的增加
❷青春发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前
❸体质呈下降趋势
②学习目的的多元化与实用化
❶实用化：人生理想，适应社会竞争
❷多元化：个人价值和社会价值的统一
③价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
社会取向为主，价值观积极向上，人生观务实
④自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （我参表）
自我利益意识
主动参与意识
个性表现欲望和主见
⑤心理问题增多
学习方面
青春期生理、心理方面
人际方面
第二节教师
概念
履行教育教学职业的专业人员
广义:与教育者同义
狭义:学校的专职教师
①非职业化阶段
含义:早期融合在其他行业之中，非独立职业
原始社会:
口耳相传:老人能人
学校萌芽:长者能者
奴隶社会:
中国:官吏兼任
西方:僧侣法老兼任
②职业化阶段
根本原因:生产力发展
前提:体脑分工
标志:
我国:私学的产生，塾师
地位:随着私学的兴起，中国与世界上第一次出现了以教为业并以此谋生的教师和职业
西方:智者派
教师的专业化程度很低，从业人数也十分有限
③专门化阶段
标志：师范教育机构的出现 世界上最早的教育机构诞生于法国
1861
拉萨儿
第一所师资训练学校
世界上独立师范教育的开始
1870-1890
盛宣怀
南洋公学
上院，中院，师范院，外院
我国第一所师范教育学校
中国教育师范之首
1902
京师大学堂设立师范馆
我国高等教育之始
④专业化阶段
标志：逐渐获得专业标准，获得相应地位
原因：学校对教师的的需求从量到质 教师教育大学化（上道）
过程
1966 首次将教师作为专业的政策动议
1994 教师法，专业人员
2012 三个文件 为教师专业发展提供了政策依据
2013 定期注册 标志着进入提高质量的新阶段
二、教师的职业角色
职业最大特点：多样化
①传道者角色
含义:传授知识 道德教育
地位:教师最基本的角色
要求:避免单项灌输和强迫接受，调动学生的能动性
道之所存，师之所存也
②研究者角色
❶教师在教学活动之前，必须研究课程方案、课程标准，特别是要研究教科书
❷教师要不断地研究学生
❸教师必须积极的开展教学研究活动，最主要是校本教研，研究教学问题
研而不教则空，教而不研则浅
③示范者角色
原因:向师性 最直接言行和模仿的榜样
影响双面
好的教师会给学生留下公正，正义，理智，热情，坚强等印象
差的教师对学生的成长起负面作用
要求:严格要求自己，在日常生活中也应注意自己的行为
④管理者角色
教学上的组织和管理
教学活动精心设计，周密组织和精心管理
教学纪律的管理
班级事物上的管理
建立班集体
让学生参与民主管理
防止放任自流和强迫命令两种错误倾向
⑤知己者角色
❶做学生心灵的导师
塑造学生的美好心灵
实施心理健康教育
日常渗透，化解心理问题
❷把学生当做朋友看待
三、教师劳动的特点 （夫妻造反）
决定:教育目的和教育对象的特殊性，劳动手段
①复杂性 （特多页书）
❶教师职业具有专业性
❷劳动对象具有特殊性
❸教师的任务是教书育人
❹教育力量的多元性影响教师劳动的复杂性
要求:协调家校社之间的各种影响
②创造性
决定:教育对象的特殊性、教育情境的复杂性与难以预测性决定了教师劳动的创造性
表现
❶因材施教
❷教学内容的处理上
❸教育机智上
教师要有创造性，必须要善于反思与探究，机智的开展工作，才会涌现创造性
③示范性
原因:向师性，乐于接受教师的教导
地位:劳动最大区别
方面
教师要注意仪表言行的举止规范
教师要做好学生学习的表率
教师还要在思想品德，遵纪守法等方面做好示范
④长期性
原因:
培养人是一个长期系统的工程
成效检验并不是一时就可以检验出来的
对学生的终生发展都会发生作用
四、现代教师观
①教师角色的转变
❶从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者
❷从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者
❸从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者与开发者
❹从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放教师
②教师行为的转变
❶在对待学生上，教师应尊重赞赏学生
❷在对待教学上，教师应帮助与引导学生
❸在对待自我上，教师应注重反思
❹在对待同伴上，教师应加强合作
五、教师职业素养 四有好老师 顺利进行教育活动的前提 教师胜任工作的基本条件
①崇高的职业道德
地位：
关键素养
第一标准
首要要求
内容:三爱两人一终身
概念:观念和理性信念
②先进的教育理念
内容:符合时代特征的教育观，学生观，教师观
③合理的知识结构
概念:理论体系和经验系统
内容
❶精深的学科专业知识
❷广博的科学文化知识
❸丰富的教育理论知识
④精湛的专业能力
概念：教师在教育活动中形成并表现出来的直接影响教学活动成效和质量的各种能力的总合
⑤良好的身体素质
含义：教师在教学中的自然力
为什么：教学需要付出相当的体力和脑力
⑥健康的心理素质
含义：
要求：
❶教师必须保持一种良好的心理状态
❷教师要有较强的自制力
❸教师应当坦诚
❹教师还应掌握一定的解读学生心理的能力
六、教师专业发展
1、傅乐的教师关注阶段论 《教师关注问卷》160位
①教学前关注阶段
❶仍扮演学生角色
❷对教师角色仅凭想象
❸只关注自己
❹对任教教师抱有观察评判的态度
②早期生存关注阶段
自我胜任
❶班级的经营管理
❷教学内容的精通熟练
自我生存
❶上级的视察评价
❷学生与同事的肯定和接纳
❸搞好个人关系
③教学情境关注阶段
❶关注自己的教学表现
将教学所需的知识，能力，技巧，以尽其所能的将其运用于教学情境中
❷采取适当教学
❷关注学生的成绩
④关注学生阶段
❶关注不同需要，个别差异
❸促进学生发展
能否自觉关注学生是衡量教师专业发展是否成熟的标志
2、费斯勒的教师生涯循环论
①职前教育阶段
②引导阶段
③能力建立阶段
④热心成长阶段
⑤生涯挫折阶段
⑥稳定和停滞阶段
⑦生涯低落阶段
⑧生涯退出阶段
3、教师专业发展的途径
1.职前教育
地位：教师专业发展的起点和基础
要求：
①夯实专业性
②彰显师范性
③加强实践性
2.新教师入职辅导
时间：岗前
目的：转变角色，适应环境
内容：学科教学法，师德，教育政策法规
3.在职培训
含义：为教师提供的继续教育
方式
①国培计划
②校本培训
③ 建立教师专业发展学校
④ 线上培训
4.自我教育
即专业化的自我结构，教师专业发展最直接，最普遍的途径
专业理想，专业技能，专业情感，专业风格形成的关键
①反思
舍恩 （舍反思）
叶澜（叶三年）
波斯纳（波公式）
②阅读
主要形式：阅读教育名著 开拓视野，借鉴经验
③同伴互助 共享感悟，体验困惑
七、新时代提升中小学教师队伍质量的举措
1.加强师德师风建设
①发掘师德典型
②强化师德考评 负面清单制度
③建立教师个人信用记录
2.提高教师培养层次
义务教育：本科层次
高中阶段：研究生层次
3.优化教师教育课程体系
①更新课程内容
②加强课程建设
③强化实践性课程
4.开展教师全员培训
①转变培训方式
②改进培训内容
③推行培训自主选学
④继续实施教师国培计划
⑤鼓励教师海外研修仿学
5.完善教师评价与教师准入制度
①完善教师资格考试政策
②新入职教师必须取得教师资格
③提高入职标准
④建立符合教育行业特点的教师招聘办法（遴选乐教，适教，善教）
第三节师生关系
作用
最基本，最重要的人际关系
①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的关键
②师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
③师生关系是重要的课程资源和校园文化
一、良好师生关系的构成
①师生在教育内容上构成授受关系
教育内容角度说，教师是传授者，学生是接受者 知识多少，智力发熟，经验丰缺
学生不是被动接受教育内容，而是具有主观能动性的
②师生关系在人格上是民主平等的关系
作为长辈教师应该把学生当做平等的主体，尊重学生热爱学生，把学生当做朋友看待
学生作为晚辈也要尊敬热爱教师
③师生关系在社会道德上是相互促进关系
师生关系不是一种买卖关系
不是单项输出，而是一种相互促进
二、师生关系的模式 美国勒温
模式
专制 严肃，严厉，权威，疏远
民主 开放，平等，交流，互动
放任 放纵，自由，随意，无序
影响
专制
特征
严监视+严纪律+少表扬+不自觉
影响
厌恶+推责+易怒+不愿合作+松垮
民主
特征
计划+帮助+鼓励+客观表扬与批评
影响
喜欢+质量+鼓励+问题少
放任
特征
没信心+难决定+没目标+不鼓励不参加不帮助
影响
道德差学习差+推羊，易怒+没合作+不知道
三、良好师生关系构建的途径
①了解和研究学生
重要原因
未能了解学生
对学生出现问题行为的原因未能深入了解和研究
对学生内心的需要和与真实想法缺乏了解和研究
②树立以人为本的学生观
③尊重和热爱学生
④主动与学生沟通，善于与学生交往
⑤加强自我修养，健全人格 最主要的是反省