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教资事务思维导图
学前教育专业的学生和教师必备！
编辑于2020-04-07 21:10:59- 相似推荐
- 大纲
教师资格考试实务
学前教育学
幼儿教育与幼儿教育学
幼儿教育
概念
意义
产生和发展
子主题
幼儿教育结构
产生
我国幼儿机构的发展
西方近代幼儿教育思想
洛克
卢梭
福禄贝尔
蒙台梭利
杜威
皮亚杰
我国近代幼儿教育思想
陈鹤琴
陶行知
张雪门
我国幼儿教育的目标、任务和原则
我国幼儿教育
目标
目标制定依据
目标的结构
制定目标的意义
制定目标时应注意的问题
我国幼儿园的任务
对幼儿实施保育和教育
为家长工作学习提供便利
我国幼儿教育的原则
一般原则
尊重儿童的人格尊严和合法权益
促进儿童全面发展
面向全体，重视个别差异
充分利用儿童、家庭、社会的教育资源
特殊原则
保教结合原则
以游戏为基本活动的原则
教育的活动性和多样性原则
发挥一日活动整体教育功能原则
幼儿的全面发展教育
体育的概念、意义、目标、内容、途径、注意的问题
智育的概念、意义、目标、内容、途径、注意的问题
德育的概念、意义、目标、内容、途径、注意的问题
美育的概念、意义、目标、内容、途径、注意的问题
幼儿教师与幼儿
权利和义务
权利
进行保育教育，开展保育教育改革和实验
从事科学研究，学术交流、学术中发表意见
指导幼儿学习和发展，评定幼儿成长发展
领取报酬，带薪寒暑假，参加幼儿园民主管理，参加进修培训等权利
义务
遵守法律法规，为人师表等
贯撤教育方针,遵守规章制度完成工作,按目标组织开展有计划的教育活动
关爱和尊重儿童促进全面发展
制止有害儿童活动，批评有害健康成长现象，不断提高思想政治觉悟和教学水平等
幼儿教师的素质
思想品德与职业道德素养（忠实社会主义教育事业是职业道德的基本原则）
身心素养（宽阔慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的情感，开朗个性，良好行为习惯）
能力素养（观察沟通能力、组织小组活动能力、分组能力、指导小组能力）
现代儿童观
儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应保障他们的生存和发展，应当为他们创造参与社会生活的机会。现代儿童观确立了现在儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向
幼儿与教师的相互关系
从社会大范围看是平等的社会成员关系，从幼儿园小范围来看是师生关系
幼儿发展
幼儿的发展要靠个体因素与环境相互作用
幼儿与环境的相互作用是在活动中实现
现代幼儿发展上的一些特点
生理发展加速的现象
儿童心理方面，由于家庭环境的变化和社会环境中对高学历竞争日益激烈加大成长压力
教师“教”的活动
直接“教”的优缺点
间接“教”的优缺点
幼儿“学”的活动
幼儿是自身学习的主体
幼儿接受学习
影响因素（内部:智力和非智力；外部:家庭等）
促进教师相互关系的策略
充分发挥教师的主导作用
间接、直接教时注意
良好师幼关系的建立
用无私的爱消除孩子的戒备心理
尊重孩子，平等对待每一个孩子
幼儿园环境
幼儿园环境
分类:物质环境和精神环境
特点:教育性和可控性
影响因素:物质、精神
环境创设原则
环境与教育目标的一致性、发展适应性、幼儿参与性、开放性和经济性原则
教师在幼儿园环境创设中的作用
准备环境
控制环境
调控环境
幼儿游戏
内涵
幼儿最喜欢的活动是幼儿生活的主要内容
是幼儿对成长的适应，符合幼儿身心发展特点
是幼儿的自发学习
特点
是幼儿的自主活动、伴随着喜悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的
种类
角色游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏
作用
对认知的作用:能够激发创造力和思考力等
社会性作用:掌握各种社会准则，从他人角度理解思考问题
情感作用:利于情感的发展，克服紧张情绪等
身体发展的作用:促进骨骼肌肉成熟，锻炼运动技能和技巧，利于内脏和精神系统的发展
游戏成为幼儿园基本活动的措施
重视幼儿的自发游戏
充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动
满足幼儿对多种游戏的需要，注意个体差异
幼儿园游戏的指导
尊重幼儿游戏自主性
间接指导为主
按游戏发展规律指导
按照各类游戏的特点指导游戏
幼儿园与小学、家庭、社区的关系
幼小衔接的重要性
学前教育与小学教育的差异
学习环境的变化，自由活动较少，还要受纪律的约束
生活制度上的不同，从游戏为主转变为教学为主，有严格作息时间，有一定强制
主导活动和学习方式不同，课堂教学有任务，有目标有作业等
儿童进入小学不适应的主要表现
不适应课堂教学表现很认真，但忽视听课过程，注意力易分散
不知如何用课间休息时间
对于完成作业不适应，对作业不理解，记不住，感觉困难，感觉厌烦
幼小衔接工作的主要内容与方法
培养对小学生活的热爱和向往
培养对小学生活的适应性
做好入学前的学习准备
幼小衔接工作的注意问题
进行幼儿园和小学教育的双向改革
转变观念提高教师素质
结合各地区特点和幼儿身心发展个体差异，有针对性进行幼小衔接
加强家、园、学校、社区力量的相互配合
幼儿教育离不开家庭
家园合作的主要内容和存在的问题
社区对幼儿园的教育意义体现在社区环境、资源、文化三个方面
幼儿园与社区如何合作
与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育
为社区精神文明发展服务，共创幼儿发展的良好环境
公招考试范围
学前教育
幼儿园领域活动
学前卫生学
幼儿教育法规
教育理论基础
学前教育学
学前心理学
教育心理学
教师职业道德
学前卫生学
幼儿生长发育特点与卫生保健
运动系统
柔软的骨
腕骨
胸骨
骨盆
脊柱
灵活的关节
易疲劳的骨骼肌
呼吸系统
鼻、咽、喉、气管、支气管和肺
肺是气体交换场所
其余气管是气体的通道
消化系统
牙齿（两岁半左20颗乳牙出齐，六岁左右恒牙萌出）
小肠（吸收能力比消化能力强）
排泄系统
泌尿系统
皮肤
视觉器官
视觉器官
耳、眼
幼儿膳食
幼儿所需的营养素
六大营养素
碳水化合物的生理功能
无机盐（钙、铁、碘、锌）
维生素（A、B、C、D）
幼儿膳食的配制
平衡膳食
幼儿膳食的配置原则
幼儿生长发育的规律及评价指标
规律
由量变到质变
阶段性和程序性连续过程
发展迅速不均衡
生理发育与心理发展密切相关
具有个体差异性
指标
身高、体重、头围、胸围、坐高
幼儿常见疾病
幼儿传染病及其预防
传染病发生和流行的三个环节
传播源
传播途径
易感人群
传染病发展过程
潜伏期
前驱期
发病期
恢复期
传染病的预防
控制传染源
切断传播途径
提高易感人群的抵抗力
幼儿常见的几种传染病
流行性感冒
麻疹
水痘
流行性腮腺炎
手足口
流行性乙型脑炎
细菌性痢疾
幼儿常见意外事故的防护和急救
急救的原则
挽救生命、防止残疾、减少痛苦
幼儿常见意外事故的简单处理
跌伤、虫咬伤、异物入体、烫伤、脱臼、中暑、骨折、鼻出血
幼儿常见心理卫生问题的预防与矫正
情绪障碍（幼儿期恐惧、强迫症、选择性缄默）
睡眠障碍（夜惊、梦游、梦魇）
语言障碍:口吃
品行障碍:攻击性行为、说谎
教育心理学
学习理论
行为主义学习理论
巴普洛夫
经典条件反射理论
华生
行为主义理论
桑代克
联结主义理论
斯金纳
操作条件反射理论
班杜拉
社会学习理论
认知主义学习理论
有意义学习的标准
意义学习的条件
学习材料本身具备逻辑意义
学习者必须具有有意义学习的心向
学习者的认知结构中必须有童话新知识的原有的适当观念
有意义学习的类型
根据学习任务的复杂程度可分为三种类型
代表性学习
概念学习
命题学习
建构主义学习理论
建构主义知识观
建构主义的学习观
建构主义理论的教学观
学习心理
婴幼儿学习的主要方式
婴儿学习的主要方式
习惯化和去习惯化
经典条件作用
操作条件作用
模仿
婴儿学习的其他方式
学习图示
因果关系
使用工具
理解空间
幼儿学习的主要方式与特点
主要方式
观察模仿学习
操作学习
语言理解的学习
综合性的学习
交往中的学习
游戏活动
主要特点
主动性不强
从兴趣出发
存在无意与内隐性
经验与体验性明显
直观形象（语言指导）
对环境依赖
个别差异显著
学习动机
学习动机的分类
根据学习动机起作用时间的长短
近景的直接性学习动机
远景的间接性学习动机
根据学习动机的动力来源
内部的学习动机（由学生内在的需求而引起）
外部的学习动（由外部诱因所引起）
根据学习动机起作用的范围
一般学习动机
具体学习动机
幼儿学习的主要特征
内在动机以后其与兴趣为主
外在动机逐渐增长
形成较为稳定的学习成败归因
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏泊尔）
学习内驱力
三种内驱力对比
幼儿的学习迁移
学习的迁移及其分类
定义
学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响
分类
顺向迁移与逆向迁移（从迁移角度来说）
正迁移与负迁移
高通路迁移与低通路迁移
特殊迁移与一般迁移
侧向迁移与纵向迁移
问题解决与创造性
思维定势与功能固着
创造性
定义
是指幼儿根据一定的目的或意思，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方式产生具有个人价值的产品的心理品质。
影响创造性的因素
智力
个性
环境
知识
心理学
幼儿心理学概述
幼儿心理学
产生的标志
德国普莱尔1882年出版了儿童心理
研究对象
研究幼儿期（3-6、7）岁儿童心理发展特点和规律的科学
研究原则
客观性、实践性、矛盾性教育性理论与实际相结合、一般与个体相结合原则
研究方法
观察、谈话、作品分析法
研究任务
描述幼儿发展的普遍行为方式
解释和测量个别差异，揭示幼儿心理发展的原因和机制
探究不同外在因素对心理发展的影响
提出帮助和指导幼儿发展的最优方法
研究内容
描述幼儿心理发展
探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素
揭示幼儿心理发展的原因和机制
研究意义
理论意义
为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据、研究成果丰富了心理学的一般理论
实践意义
实践需要是幼儿心理学产生根源，幼儿心理学必须为社会实践服务
幼儿认知的发展
幼儿感知觉的发展
学前儿童视觉的发展
视敏觉
颜色视觉
触觉的发生发展
幼儿感知觉的发展
幼儿观察力的发展和培养
幼儿注意力和记忆的发展
注意的功能
选择、保持、对活动调节和监控作用
注意的发展
稳定性发展
注意的分配和转移
影响注意因素
无关刺激的干扰、疲劳、缺乏兴趣和必要的情感支持
多动症的表现
感兴趣的游戏也难坚持到底，动作不停无法自控，对智力和学习有影响
记忆的环节
识记、保持、在线或再认
记忆类型
形象、运动、语义、情绪、情景记忆
幼儿记忆特点
目的性:无意注意占优势
牢固性:不具有牢固性，记忆快，忘得也快
精确性:缺乏精确性，支离破碎、主次部分、容易混淆
发展记忆的方法:多种感官参与、歌诀记忆、提出明确的记忆目标
幼儿想象的发展
概念:人脑对已储存的表象的加工和改造形成形象的心理过程
运用综合夸张，拟人化，典型化等方法实现想象
特点:形象性与新颖性
种类:无意想象、有意想象
幼儿想象的发展:从无意到有意、简单的再造想象到创造想象、从极大夸张的想象到合乎现实的想象
想象在学前儿童心理发展中的作用
幼儿语言的发展
语音发展
词汇发展
句子发展
口语表达能力的发展
语音表达技能的发展
幼儿思维的发展
思维:人脑对现实的间接和概括的反映，具有间接性和概括性特征
儿童思维的阶段性
直观思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
幼儿对概念的掌握（特点:内涵不精确、外延不恰当）
幼儿对事物判断的特点:判断形势间接话内容深入化、根据客观化、论据明确化
幼儿对事物推理的特点:推理过程随年龄增长发展、过程划分为不同水平的等级、方式有展开项简约式转化
幼儿理解事物的特点:理解事物水平不高，不深刻受外部条件限制等
幼儿情绪与情感发展
情绪与情感的区别
情绪与机体的需要相联系的体验方式，情感是同人的高级社会需要相联系
情绪发生比较早，人和动物共有情感是人特有的，个体发展到一定年龄才产生
情感比情绪更稳定更持久，情感在情绪的基础上形成
情绪的组成:情景、身体状态、情绪表现、情绪体验
情绪理论
詹姆斯—兰格情绪学说:情绪是对机体变化的感知，各种感官变化引起感觉总和
情绪评估—兴奋学说:外界环境影响经过人的评价和估量才产生情绪
情绪三因素说:情绪产生是刺激因素、生理因素和认知因素的综合作用
婴幼儿先天的情绪表达能力
婴儿的情绪识别能力
婴儿的微笑和害怕
幼儿的原始情绪反应
情绪分化理论
布里斯奇的情绪分化理论
我国心理学家林传鼎的情绪分化理论
幼儿情绪发展的一般趋势
情绪情感的社会化
情绪情感的丰富和深刻化
自我调节化
幼儿高级情绪的发展
道德感
理智感
美感
幼儿情感的培养
营造良好的情绪环境
成人的情绪自控，家长喜怒无常会使孩子无法适应情绪不稳定
采取积极的教育态度
帮助孩子控制情绪:转移法、冷却法、消退法
教会孩子调节自己的情绪表现:反思法、自我说服法、想象法
幼儿的个性因素及其发展
幼儿气质的发展
性格、特点、结构
婴儿性格
幼儿性格的年龄特征
学前儿童性格的初步形成表现
已经出现明显的个别差异、初步形成针对较低性的性格因素、性格发展有明显受情境制约的特点，行为直接反映外界的环境影响
幼儿自我意识形成的标准
能够区分自己的动作，并意识到动作的目的和动机
能够把自己与自己的动作分开，知道自己是活动的主体
能够使用自己的名字概括自己的愿望和关于动作表象的“自我感觉”
能用第一人称“我”来代表自己
幼儿自我意识发展的一般趋势
自我认识的内容是从外部可观察、具体、有明确参照系统的自我到内部、抽象、参照系统迷糊的自我特点
自我的结构从简单到分化、多种的结构，逐渐出现层次性，最后形成复杂整合的自我结构
自我评价，从他人评价标准发展到独立自我评价
社会适应性逐渐提高，能根据社会交往情境表现复杂的社会自我
幼儿自我意识的培养
幼儿社会性发展
社会性发展的内容:人际关系，性别角色，亲社会行为。攻击性行为的发展。
社会性发展的意义:幼儿健全发展的重要组成部分，现代教育的重要目标；幼儿未来发展的重要基础，幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期。
依恋的类型和阶段
亲子关系类型:民主型，专制型，放任型。 亲子关系影响因素:婚姻关系，家庭结构。
游戏中同伴关系发展的特点
幼儿之间绝大多数社会性交往是在游戏情境中发生的。
独自游戏为主，不能很好共同游戏是在三岁左右
联系性游戏逐渐增多是在四岁左右。
合作游戏开始发展是在5岁左右
同伴关系的作用
有助于获得成功的社交技巧，对幼儿学习社会技能有特别的作用。
使幼儿获得安全感和归属感，能给幼儿情绪支持和安慰，帮助幼儿应付生活中紧张和压力。
幼儿同伴交往的类型:受欢迎幼儿、被拒绝幼儿、被忽视幼儿、一般幼儿
幼儿交往的影响因素:幼儿行为特征、外表、教师、家庭教育方式、排行、性别、年龄等。
如何培养幼儿的同伴交往
利用生活中的自然环境帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系。
开展各种活动增加交往的机会
教给幼儿必要的社会交往知识技能
通过游戏培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式。
积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。
皮亚杰的道德发展阶段
前道德阶段（4、5岁前）
他律道德阶段（4、5—8、9岁）
自律到的阶段（9、10岁以后）
科尔伯格的道德发展阶段
前习俗水平
惩罚服从取向阶段
相对功利取向阶段。
习俗水平
寻求认可取向阶段。
遵守法规取向阶段。
后习俗水平
社会契约取向阶段。
普遍伦理取向阶段
儿童道德影响因素
认知能力、同龄人交流、儿童的教养实践、教育与文化。
独生子女社会性问题产生原因
社会性原因
兄弟姐妹缺失、经历的独特、家长—子女关系。
教养方式
溺爱、过分保护
影响独生子女社会性发展的因素
家庭教育
幼儿园集体教育