教育的基本规律

教育的基本规律学习中学版思维导图

教育的基本规律

• 教育与社会的发展
  • 教育与政治经济制度
    • 社会政治经济制度对教育的制约作用
      • 社会政治经济制度决定教育的性质
      • 1.社会政治经济制度决定教育的领导权
      • 2.社会政治经济制度阶段教育权
      • 3.社会政治经济制度决定教育目的
      • 4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍
      • 5.社会政治经济制度决定着教育体制
      • 6.教育相对独立于政治经济制度
      • 7.制约着教育的改革和发展。
    • 教育对社会政治经济制度的影响作用
      • 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才
      • 2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
      • 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
  • 教育与生产力水平
    • 生产力对教育的决定作用
      • 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
      • 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化
      • 3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段
      • 4、生产力发展水平制约着学校的专业设置
      • 5.教育相对独立于生产力的发展水平
    • 教育对生产力的促进作用
      • 1.教育再生产劳动力
      • 2.教育再生产科学知识
      • 20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出人力资本理论。教育投资是人力资本的核心。经推算，美国1929~1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%
  • 教育与科学技术
    • 科学技术对教育的影响 首先表现为教育的动力作用
      • 1.科学技术能够改变教育者的观念
      • 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
      • 3.科学技术能够影响教育的内容、方法、手段
      • 4.科学技术影响教育技术(手段)
    • 教育对科学技术发展的作用
      • 1.教育能完成科学知识再生产
      • 2.教育推进科学的体制化
      • 3.教育具有科学研究的功能
      • 4。教育促进科学技术成果的开发利用
  • 教育与文化
    • 文化对教育发展的制约作用
      • 1.文化对教育目的的确立
      • 2，文化影响教育内容的选择
      • 3.文化影响着教育教学方法的使用
    • 教育对文化发展的促进作用
      • 1.教育具有筛选、整理、传递、和保存文化的作用,传承
      • 2.教育具有传播和交流文化的作用
      • 3.教育具有选择、提升文化的功能，改造
      • 4.教育具有更新和创造文化的作用
    • 校园文化
      • 1.校园文化的概念及其特征
        • 学校全员工在学习工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。精神文化是核心内容，也是校园文化的最高层次，校园文化重在建设。
        • 校园文化主要特征： 1.互动性。 2.渗透性。 3.传承性。
      • 2.学生文化
        • 是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。其原因有：学生个体身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响、学校外部各文化形态的影响等。
        • 几个显著的表现： 1.过渡性。 2.非正式性。 3.多样性。 4.互补性。
      • 3.理想校园文化的创建策略
        • 主题统揽策略
        • 个性塑造策略
        • 传统拓展策略
        • 重点突破策略
  • 教育的相对独立性
    • 作为教育活动主体的教育者和受教育者是人，而人的显著特点是具有自主性、能动性和创造性等，这些特点决定了人的独立性。从而也决定了教育的独立性。
    • 教育自身的历史继承性
    • 教育与社会发展的不平衡性
    • 教育与其他社会意识形式的平行性
• 教育的政治功能
  • 教育培养出政治经济制度所需要得人才。
  • 传播思想、形成舆论作用于政治经济制度
  • 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
• 教育与我国社会主义现代建设
  • 1.教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用在现代化建设中具有先导性、基础性和全局性作用
  • 2.积极推进教育现代化： 教育现代化的核心：教师素质的现代化 教育现代化的最高目的：实现人的现代化
• 教育与人的发展
  • 个体身心发展的概念
    • 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
  • 个体身心发展的动因
    • 内心论 遗传决定论
      • 内心的成熟机制决定。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等。
      • 我国代表孟子认为人的本性是善的
      • 现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
      • 弗洛伊德认为人的性本能是最基础的自然本能
      • 美国当代生物社会学家威尔逊把基因复制看作决定人的一切行为的本质力量
      • 美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，双生子爬楼梯
      • 优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的鼻祖
      • 霍尔认为一两的遗传胜过一吨的教育，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定的（复演说）
      • 内发论的关注重点是人的生长，以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。
    • 外铄论 环境决定论
      • 基本观点是人的发展主要依靠外在的力量。代表人物：荀子、洛克、华生等。
      • 荀子：古代性恶论代表，化性起伪。
      • 洛克：英国哲学家提出白班说，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。
      • 华生：美国行为主义心理学家是外铄论的代表人物：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。
      • 外铄论注重教育的价值，他们关注重点是人的学习：学习什么和怎样学习。
    • 多因素相互作用论 共同作用论
      • 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
  • 影响个体身心发展的主要因素
    • 遗传
      • 遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。
      • 1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中仲永就是例子。用进废退和获得性遗传说明遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。遗传决定论的观点夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。
      • 2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
      • 3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的成熟势力说。
    • 环境
      • 包括自然环境和社会环境。
      • 1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。
      • 2.环境是推动人身心发展的动力
      • 3.环境不决定人的发展。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点是错误的。
      • 4.人对环境的反应是能动的。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
    • 教育 （学校教育）
      • 教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。
      • 1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
      • 2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好
      • 3.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
      • 学校教育在人身心发展中其主导作用的表现 （学校教育在影响个体发展上的特殊功能）： 1.学校教育对于个体发展做出社会性规范。 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3.学校教育个体发展的影响具有及时和延时的价值。 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
    • 个体主观能动性 （决定作用）
      • 是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
      • 从活动水平角度看，个体主观能动性 由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
      • 个体社会实践是影响人发展的决定性因素
  • 个体身心发展的规律
    • 个体发展的顺序性
      • 身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量到质变的连续不断的发展过程。
      • 皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。
      • 教育工作要遵循这种顺序性、循序渐进的促进人的发展。
    • 个体身心发展的阶段性
      • 个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。 要求：不搞一刀切、一锅煮、成人化。 维果斯基：最近发展区。
    • 个体身心发展的不平衡
      • 一方面是指身心发展 同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。
      • 另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的不平衡
      • 心理学家提出了发展关键期。所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期，也叫敏感期、最佳期。
      • 教育学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
    • 个体身心发展的互补性
      • 首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
      • 培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
    • 个体身心发展的个别差异性
      • 因材施教，个体差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如有的人少年得志，有些人则大器晚成。另外。个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。