导图社区 发展心理学05幼儿心理发展
心理学考研｜发展心理学｜第五章｜幼儿心理发展，主要是林崇德的书，希望这份脑图会对你有所帮助。
针对华东师范大学考纲整理， 认知心理学是研究认知活动的功能、表现、内在结构和生理机制的心理学分支，研究人怎样学习、储存和运用知识的学科。
心理学考研｜发展心理学｜第四章｜婴儿，主要是林崇德的书，希望这份脑图会对你有所帮助。
心理学考研｜发展心理学｜第三章｜生物学基础与胎儿发育，主要是林崇德的书，希望这份脑图会对你有所帮助。
社区模板帮助中心，点此进入>>
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
人际关系处理
人际交往思维导图
人生导航
处理人际关系6项原则
进行头脑风暴的准则的思维导图
自卑与超越
超强思维训练课
逻辑填空
东尼博赞简介
幼儿心理发展
神经系统的发展
3岁到6或7岁 幼儿园的时期 又称学前期
儿童出生后·神经系统的发展最快，成熟最早，到幼儿期已经接近成人水平
大脑结构的发展
大脑发育最快的时期
脑重继续增加
大脑皮质结构日趋复杂化
脑电波的变化
各区成熟顺序：枕叶-颞叶-顶叶-额叶（OTPF）
两个明显加速期
5～6
13～14
皮质抑制机能的蓬勃发展
大脑皮质机能发展的重要标志之一
4岁起，内抑制开始蓬勃发展
游戏
理论
早期的游戏理论
霍尔的复演说
席勒·斯宾塞的精力过剩说
彪勒的机能快乐说
格罗斯的生活准备说
拉扎勒斯-帕特瑞克的娱乐放松说
博伊千介克的成熟说
霍复彪乐席过剩 拉扎娱乐格生活 帕补能量博成熟
当代的游戏理论
精神分析理论
弗洛伊德
游戏是补偿现实不能满足的愿望和克服创伤性事件
埃里克森
游戏是感情和思维的一种发泄方式，游戏过程修复精神创伤，“复活”快乐经验
认知动力说
皮亚杰认为游戏是思维的表现形式，努力使自己的经验适合与先前存在的结构，即同化
分类
练习游戏
感知运动期
象征性游戏
前运算期
真正有规则的游戏
具体运算期
学习理论
桑代克
认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律,受到社会文化和教育要求的影响
班杜拉
模仿成人的社会活动
其他理论
觉醒理论
伯莱恩、艾利斯、哈特和费恩
有机体需要寻求刺激，以维持和调节中枢神经系统的觉醒水平
元交际理论
巴特森
强调游戏的信息交流特点
行为适应说
萨顿·史密斯
游戏有利于发展适应性，强调象征性游戏中“假装作用，是儿童有创造自由
种类
目的
创造性游戏
角色游戏
建筑性游戏
表演性游戏
主动性和创造性
教学游戏
由教育意义为出发点编撰而成的游戏
活动性游戏
可使儿童掌握各种基本动作，提高身体素质并培养个性品质
认知发展阶段
简单的有规则的游戏
社会化程度
无所用心的行为
旁观者行为
单独游戏
非社会化的活动阶段
平行游戏
联合游戏
合作游戏
游戏内容反映了幼儿对现实生活的模拟能力和想象能力
游戏的形式反应了幼儿认知水平的发展
游戏发展走向社会性、计划性
作用
认知发展
更广泛地认识客观世界，丰富知识经验；促进幼儿智力发展
情感
对心理健康有积极意义，游戏角色可以发展积极的情绪情感，促进道德感发展
意志品质
游戏中克服困难，完成角色所要完成的任务
个性
幼儿自然地表现其能力、兴趣和态度，以及特产和缺点，教师可以针对性教育
有利于形成合作、谦让、遵守规则等良好的个性品质
言语的发展
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是连贯性语言的逐步发展时期
词汇的发展
词汇数量的增加
增长最快的时期
词汇内容的丰富和深化
抽象性和概括性增加
儿童句子复杂化的标志
形容词的迅速发展
词汇范围的扩大
顺序：名次-动词-形容词-虚词（连词、介词、助词、语气词等）
积极词汇的增长
积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇
消极词汇是指儿童或者不能理解，或者有些理解缺不能正确使用的词汇
存在”造词现象“
句子发展
简单句到复合句
无修饰句到有修饰句
陈述句到多种形式的句子
不完整句到完整句
简陈无修不完整
口语表达能力
3-5是幼儿口语表达能力发展的快速阶段
从对话语言到独白
从情境语到连贯语
连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志
幼儿初期言语具有情境性
主要是对话言语
外部言语向内部言语过渡
出声的自言自语，自我中心言语
皮亚杰
自我中心性有关，非社会性
维果茨基
出声思维向内部言语思维转化的中介，言语的交际机 能向自我调节机能转化的过渡状态，也是社会性言语
认知的发展
记忆的发展
记忆容量的增加
短时记忆广度增加
工作记忆中持有信息的能力在增长，即M空间（记忆空间）
无意识记和有意识记的发展
初期无意识记占优势
有意识记和追忆逐渐发展
记忆发展质变标志
有意识记的出现
形象记忆和词语记忆的发展
形象记忆主导，语词记忆在发展
自传式记忆的发展
容易被误导
记忆策略和元记忆的形成
记忆策略
记忆策略是人们有效地完成记忆任务而采用的方法和手段
采用策略的阶段
没有策略
5岁以前
不能主动使用，但诱导后可使用
5-7岁处于过度阶段
能主动自觉的采用策略
10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来
3～4岁43%会使用复述策略
7～8岁更多实用归类策略
8岁以上运用类别搜索策略
元记忆的形成
元记忆是关于记忆过程的知识或认知过程
包括
元认知知识
元认知自我监控
元认知调节
思维的发展
幼儿思维的特点
思维的具体形象性是主要特征
不清晰性、易变性
引发经验性、表面性、拟人性
知识经验缺乏及第一信号系统占优势有关
思维的抽象逻辑性开始萌芽
言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
皮亚杰关于幼儿思维的研究
三座山实验
自我中心性，不具备观点采择能力
守恒
类包含
最初概念的掌握
词的概括和概念
概念掌握的过程就是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程
概括特点
内容匮乏
特征多为外部、非本质的
内涵不精确
实物概念
小班儿童基本辨别熟悉事物
中班儿童能指出某些特征，特别是功能上
大班开始能指出某一实物若干特征总和，但不能能对本质非本质进行很好的区分
数概念
阶段
口头数数
给物说数
按数取物
掌握数的概念
数概念发展的转折点
5岁左右
类概念
不能进行抽象概括，不能根据某个特征和属性分类
开始能对事物进行抽象概括，了解某些表面属性
对内部特征进行概括，但是离不开情境
开始对本质进行抽象概括，看到多属性
抽象思维逻辑的初步发展
在感性认知的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程
由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度，表现在儿童对事物的性质、内容或关系的理解上，也表现在儿童判断力、推理能力的形成和发展上
相关研究
儿童类比推理的研究
6岁与4-5岁差异显著，4岁与5岁差异不显著
关于幼儿推理过程发展的研究
推理过程随年龄增长而发展
在各实验中推理能力分3级
儿童过程推理方式由展开式向简约式转化
主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位， 抽象逻辑性和随意性初步发展
心理理论
概念
个体对心理现象和心理状态的认识，建立在心理与客观世界相区分以及信念和愿望是人类行为之源这样一种认知的基础之上
概要
研究
起源
普里马科和伍德鲁夫对黑猩猩是否认识心理邪恶猜想
儿童对错误信念的认识
错误信念
不能正确的表征他人对现实的表征，其原因是将自己的视觉信息当成别人行为的依据
错误信念任务
儿童是否具有心里的表征理论的标志
研究范式
意外地点任务/意外转移任务
意外内容任务/表征变化任务
5岁儿童能完成
影响因素
儿童早期与他人的社会交往
假装游戏
语言的发展
进行心理状态问题的讨论
家庭
解释
理论论
经验引发不平衡，由此达成某种新的较高的平衡状态
模块论
三个特殊领域模块化机制
身体理论机制
两个心理理论机制
匹配论
意识到自己一他人在心理活动中处于等价的主体地位
拟化论
对自己心理状态具有内省性觉知，能通过一种角色拟化过程来囤论他人的心理状态
社会性的发展
人类个性
人是个性与社会性的对立统一体
人出生时只是一个生物个体 无所谓个性和社会性
婴儿的心理活动时片段的、无系统的、易变的，仅有自我意识和社会性的萌芽
儿童的个性形成和社会性发展是在社会化的过程中实现的
社会化时个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程
社会文化是人社会化的中介变量
社会化过程中，儿童会体验到个人愿望与社会要求的尖锐冲突
儿童的先天气质差异会在社会化过程中进一步扩大
道德认知的发展
国内外关于儿童道德认知发展的研究
皮亚杰三阶段理论
道德成熟
对社会规则的理解和认识
对人类关系中平等、互惠的关心
规则认识和使用的阶段性特征
阶段1:规则还不是有遵守义务的活动规则
阶段2:以片面的尊重为基础的强制性规则
阶段3:规则成为彼此同意的合理的规则
方法
临床法/谈话法/临床谈话法/临床访谈法/自然观察法
范式
对偶故事法
前道德判断阶段
行为直接受到行为结果的支配
他律道德或道德实在论阶段
幼儿期
认为规则是绝对的、固定不变的，不理解可以通过集体协商来制定或修改
具有从他性和情境性的特点
自律道德或道德相对论阶段
在入学以后达到
多受自己主观价值观的影响
特瑞尔的领域模型
道德推理包含不同领域的认知
道德领域
公道和正义的问题
社会领域
指引人们社会关系的规则
儿童很小就能区分道德推理的道德领域与社会领域
儿童对道德规则的理解主要源于社会交往，主要是同伴
儿童对社会习俗的理解，源于不同蛇会情境下的经验
科尔伯格的儿童道德发展阶段
通过两难故事法进行研究
第一级水平
前习俗水平：主要着眼于自身的具体结果
第一阶段
服从与惩罚定向
第二阶段
天真的利己主义
第二级水平
习俗道德水平：主要满足社会期望
第三阶段
“好孩子”定向
第四阶段
维护权威和秩序的道德观
第三级水平
后习俗水平：主要履行自己选择的道德水平
第五阶段
社会契约定向
第六阶段
普遍的理论原则
中国关于儿童道德认知发展的研究
关于行为意向性和行为后果的道德判断
关于成人惩罚的公正判断
关于人身伤害和财务损坏的道德判断
李伯黎主持的对偶故事法实验
攻击行为与亲社会行为
攻击行为/侵犯行为
是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为
攻击可以是身体、言语攻击，或是对别人权利的侵犯
儿童最普遍的是身体攻击
可分为工具性攻击和敌意性攻击
儿童多数攻击为工具性的主动攻击
敌意性攻击随着年龄增长而增加
攻击行为是一种普遍现象
关于攻击行为的理论
精神分析
死本能的追求
生态学理论
人有基本的攻击本能，进化的产物
新行为主义者
作为挫折的结果
社会学习理论
直接强化或观察学习习得的
社会信息加工理论
编码过程
解释过程
目的分类过程
寻求反应过程
反应决策过程
反应执行过程
攻击行为的发展
2岁有物主意识，有了占有感，
指向人的真正侵犯行为出现在4岁左右，并达到顶峰
5岁开始减少，身体攻击减少，言语攻击增多
攻击行为的差异
男生攻击行为总体多于女生，但女生间接攻击多于男生
男生更多身体攻击，女生更多言语攻击和关系攻击
男生对挑衅的女生有言语攻击但身体攻击的强度会相对降低
影响攻击行为的因素
生物学因素：气质类型和激素影响
生活的文化或亚文化环境
家庭环境
家庭情绪氛围
大众传媒
控制方法
消除对攻击行为的奖赏和关注
榜样的认知训练策略
移情训练
创造减少冲突的环境
亲社会行为
指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向
自主的利他行为
规范的利他行为
社会生物学理论
族内适宜性
亲社会行为必要条件是良好的亲子关系，认同起重要作用
强化和社会学习的结果
认知理论
认知技能的获得影响对亲社会问题的推理和行为的动机
社会规范理论
发展
1-3岁儿童，亲社会行为随着年龄增加而增加
与儿童社会信息加工能力增长有关
6～12岁增长显著
个体差异与情绪自控有关
社会生物学
族内适应性
基因遗传
认知和情感因素
观点采择、请社会道德推理、移情、自我概念
家庭教养方式
母亲的教育水平
社会文化、榜样、强化的作用
训练
角色扮演训练
行为强化训练
自我概念训练
榜样示范
文化与亚文化、父母价值观、教育方式、大众传媒影响
性别角色认同与性别化
性别角色的社会化包括：理解性别、获得标准、取得认同、形成偏爱四个过程
性别的认同
是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别
正确使用性别标签
理解性别稳定性
理解性别坚定性（恒常性）
5～7岁
理解性别的发生学基础，直到生理差别
顺序
自己-同性-异性
性别角色标准
社会成员公认的适合与男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等
由父母鼓励和学校环境获得
性别角色认同
是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念
性别角色偏爱
指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱
自己能力接近
对父母的偏爱
社会环境导向
体现在玩具选择上
性别刻板印象
对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和一般看法的固定印象
6岁
性别化的发展
2岁能按照自己的刻板印象个照片上男女贴标签，不能确定自己性别
2.5-3岁能正确说出自己的性别，不能意识到性别是不变属性
3-5岁不能理解性别稳定性，认为性别随着外观改变
学前儿童对性别的认同缺乏灵活性
5岁前刻板印象越来越强烈
5-6岁开始明确性别是永久的
原型印象开始下降
7岁可能开始变得不刻板，但是不会消失
性别化行为的发展
整个童年，男孩喜欢和同性玩伴玩耍
女孩喜欢一对一的活动形式
男孩比女孩面对更大的社会压力
通过塑造与强化很难改变男孩对游戏的偏爱
女孩比男孩异性玩具更多
性别化理论
是儿童对同性父母认同的结果
是性别化态度和行为两种机制强化的结果
发生学与荷尔蒙差异，影响预定的教养方式
性别图式理论
双性化理论
男性化
女性化
双性化
未分化
双性化兼有男性和女性较为优良的品质，具有更强的社会适应能力
同伴关系
是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系
同伴关系的作用
可以满足儿童对归属与爱的需要以及尊重的需要
提供学习他人反应的机会
是特殊的信息渠道和参照框架
是儿童得到情感支持的来源之一
不良的同伴关系可能导致退学；孤僻、冷漠、压抑或其他心理障碍；加入不良团伙
同伴关系的发展
儿童与伙伴接触次数增加
不再把成人当作唯一的依靠而是主动寻求同伴
与同伴交往比以前更密切、频繁和持久
3岁起，偏爱同性同伴
3～4岁，对同伴依恋强度增加
语言的发展使同伴间交往更有效
从事社会性程度较高的合作性游戏大大增加
建立友谊的数量增长
儿童早期友谊一般是脆弱、易变的，很快形成，又很快破裂
同伴关系训练
让儿童学习有关交往的新原则和概念，合作、参与等
帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊行为技能
在同伴交往活动中树立新的目标
促使以获得的行为保持并在新情景中的概化
增强儿童与伙伴成功交往的信心
群体社会化理论
同伴研究的方法
同伴提名
同伴评定
同伴关系的类型
受同伴欢迎的儿童
被拒斥的儿童
矛盾的儿童
被忽视的儿童
一般的儿童
自我意识的发展
自我概念的发展
早期儿童的认知能力处于具体形象思维阶段，他们很容易把自己、身体与心理混淆
自我评价的发展
自我评价的转折年龄是3.5-4岁
5岁的儿童已经能进行自我评价
幼儿自我评价的特点
从轻信别人评价到自己的独立评价
从对外部的评价到对内部品质的评价
从比较笼统的评价到比较细致的评价
从带有主观情绪的评价到初步的客观评价
开始以道德行为的准则进行评价
自我情绪体验的发展
3岁儿童已经能产生产生自我情绪体验
羞愧
骄傲
内疚
自尊的意义
在幼儿自我情绪体验中，最值得重视的是自尊
是心理健康的重要标准之一
儿童时期的自尊与其未来的学业成就、对生活的满意和幸福感等相联系
自尊的发展
三岁左右产生自尊萌芽
随着身体、智力、社会技能和自我评价能力的发展，自尊也相应发展
自尊稳定与学龄期
自尊的塑造
儿童的能力
对自身能力的认识
父母的育儿风格
对儿童有重要意义的其他人的评价
积极高自尊的典范
自我控制能力的发展
在3-4岁还不明显
在4-5岁，开始发生从缺乏自控到自控的转折
5-6岁的孩子绝大多数有一定的自控
自控类型
控制与系统组织
唤醒状态，早期活动的激活状态
依从
对成人警告信号的反应
冲动控制
自我的发生，行为与语言的平衡
自我控制
社会平直的内化，动作抑制
自我调节
采用偶然性规则来引导行为而不顾环境压力
自控的四个维度
自觉性
坚持性
自制力
自我延迟满足
选择范式
选择等待范式
选择工作范式
礼物延迟范式
