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中学科目二U1教育基础知识和基本原理
中学科目二U1教育基础知识和基本原理
编辑于2020-04-13 21:58:20- 中学科目二
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U1.教育基础知识和基本原理
教育与人的发展
人的发展概述（单）
生理发展
身高体重
生理是心理的基础
心理发展
记忆思维
★个体身心发展的一般规律（5）（单、简）
顺序性
方向：从低到高 从简到繁 从量到质 “从……到”“先……后”
量力性原则、循序渐进
比较：顺序性从整体性上将，方向不可逆 阶段性看部分（某一阶段），阶段不同任务不同
阶段性
年龄阶段：不同年龄阶段，任务不同 少年期：11-15岁——“危险期”“心理断乳期”
要根据年龄特点分阶段教学 不可一刀切，注意最近发展区
比较：阶段性：阶段+特征，，某一个阶段，不同阶段不同任务 不平衡性：速度+阶段与阶段间的比较
不平衡性
发展速度：同一方面不同速，不同方面不同步
抓住关键期——劳伦兹（印刻现象）
比较：不平衡性：速度+某个人（内部） 个别差异性：人和人的不同（外部）
互补性
生心互补 生生互补
扬长避短、长善救失
个别差异性
群体和群体、个体和个体 “聪明早慧”“大器晚成”
因材施教，不可一刀切——个别差异
整体性
把学生看作复杂的整体
促进学僧德智体美的全面和谐发展
★个体身心发展的动因（2）（单）
内发论——内在需求
孟子 复 活 逊 高 格
孟子
人性本善：仁义礼智，我固有之 良能、良知
弗洛伊德
性本能是最基本的自然本能
格赛尔
成熟势力说，双生子爬梯实验
霍尔
一两遗传胜过一吨的教育
威尔逊
把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量
高尔顿
优生学
外铄论——外在力量
外出 寻找 落 花生
荀子
人性本恶
洛克
白板说
华生
给我一打健康的婴儿，不管他的祖先是谁，我都能培养成我想要的人
多因素相互作用
★影响人身心发展的因素（4）（单、简、辨、材）
遗传
1.遗传是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能 2.遗传素质具有可塑性，随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化 3.遗传不能预定或决定人的发展，遗传素质的发展过程制约年轻一代身心发展的年龄特征
龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞 种瓜得瓜，种豆得豆
环境
1.环境为人的发展提供了现实条件 2.环境是推动人身心发展的动力，环境不决定人的发展 3.环境对人的发展的作用方式是不同的
孟母三迁 近朱者赤近墨者黑 蓬生麻中，不扶直上 染于仓则苍，染与黄则黄 橘生海南则为橘，生于淮北则为枳
人的主观能动性
1.是人身心发展的内在动力，对人的发展起决定作用
出淤泥而不染 认定胜天，我命由我不由天
★学校教育
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用（原因） 1.是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定人的发展方向 2.是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果更好 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.学校教育给人的影响比较全面 、系统和深刻。 （2）学校教育对个体发展的特殊功能（表现） 1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（1）三有一训练、控制很全面 （2）严（延时）规范，塑（加速发展）个性
教育制度
教育制度概述（单、辨）
教育制度概念（单、简）
广义
国民教育
从组织系统上建立起来的一切教育设施和规章制度
狭义
学校教育制度（学制）——核心、主体地位
规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系
★教育制度确立依据（单、简）
1.生产力发展水平和科学技术发展状况 2..社会政治经济制度 3.青少年儿童身心发展规律 4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
教育制度类型（单）
教育制度在形式上的发展（单）
前制度化教育（无制度）
原始教育、实体化教育、教育形态趋于稳定
制度化教育（有制度）
正规教育、学校系统（学制）的出现、制度化教育趋于成熟
辨：清朝末年“非科举，兴学堂”标志着进入制度化教育（√）
非制度化教育（不局限）
教育不应再限于学校的围墙之内，构建学习型社会、终身学习
学校教育制度的类型（单）
双轨制
19世纪欧洲（英国、法国、联邦德国） 平行不相交——不衔接也不对应
资产阶级：学术型
劳动人民阶级：职业型
单轨制
19世纪末20世纪初 美国
分支制（中间型学制）
20世纪上半叶 前苏联、我国 （上通下达，左右畅通）
初等教育：基础性教育→中等教育：普通教育 职业教育
我国现在是由单轨制发展而来的分支制
我国学制沿革（单）
壬颁布 癸实行 丑资本男女 长期戌美国
壬寅学制
首次颁布，日本学制，《钦定学堂章程》
癸卯学制
首次实行，日本学制，《奏定学堂章程》“中学为体，西学为用”
壬子癸丑学制
规定男女同校，资本主义性质，学堂→ 学校，废除读经
壬戌学制（六三三）
美国为蓝本， 长期
现在教育制度的发展趋势（单）
义务要延长 职业要综合 高等要大众 终身要建构
义务教育年限延长
义务教育
概念
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育
特点
强制性（义务性）——本质特点 普及性（统一性） 免费性（公益性） 公共性、基础性
义务教育确立
1.1976年德国首次提出义务教育 2.1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》——标志着中国义务教育制度的确立 3.2006年修订《义务教育法》：六三制，五四制，九年一贯制
我国义务教育学制年限是多种形式并存的
普通教育与职业教育综合化
高等教育大众化（15%-50%）
终身教育体系的建构
终身教育
概念
人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养（活到老学到老）
产生与发展
三本书 四个支柱
a.世界上第一本终身教育专著：耶克斯利《终身教育》 b.概念化和体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》 c.最终形成：《教育——财富蕴藏其中》 “学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”（芝士存活）
教育目的
教育目的的概述
概念（单）
广义：人们对受教育者的期望 狭义：各级各类学校的具体要求
地位（单）
教育目的是教育的核心问题，对教育工作具有全程性的指导作用，教育目的是 整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。
教育目的层次结构（单、辨）
国家的教育目的
是国家对培养人的总要求——受教育者
学校的培养目标
是教育目的的具体化——特定教育对象
教师的教学目标
希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教育目的功能（单）
导向、激励、评价
有关教育目的的理论（单）
社会本位论
培养社会发展需要的公民
凯兴斯泰纳、孔德、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、巴格莱
拿社会恐赫图图巴
个人本位论
从个人需要出发，培养自然人
罗杰斯、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
啰嗦人福禄齐
教育无目的论
教育无抽象目的，有具体目的
杜威
辨：教育无目的论认为教育就是没有目的（X）
生活本位论
斯宾塞：教育准备生活说 杜威：教育即生活，教育即生长，学校即社会
宗教本位论
皈依上帝
我国教育目的（单、简）
我国教育目的基本精神（单、简）
1.坚持社会主义方向 ——我国教育目的的根本性质。 2.培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。 3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力， 注重提高全民族素质。 4.为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
社会全面发展人才个性
确立我国教育目的的依据（单、简）
1.社会政治、经济和文化因素：决定教育目的的性质、方向和内容 2.受教育者的身心发展规律 3.人们的教育思想 4. 我国确立教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说
马克思提出实现人的全面发展的途径是教育和生产劳动相结合。
两个客观一个主观一个理论依据
全面发展教育（单、简）
德育
灵魂与统帅
智育
前提和支持
体育
物质基础
体育课（基础性+教育性）
美育
动力
劳动技术教育
综合
教育科学研究
教育与社会的发展
★教育与生产力的关系（单、简）
生产力→ 教育
1.决定教育的规模和速度，决定教育发展水平 2.制约人才培养的规格和教育结构 3.制约教学内容、方法、手段和组织形式的变革
规速构方守
教育→ 生产力 （经济功能）
1.劳动再生产的基本途径 2.科学知识再生产，主要途径：学校教育 3.技术创新的一个重要手段
两再一新促生产
★教育与政治经济制度的关系（单、简）
政治经济→ 教育
1.决定教育的性质 2.决定教育的宗旨和目的 3.决定教育的领导权 4.决定教育的受教育权 5.决定教育内容和教育管理体制
体内性质两权一目的
教育→ 政治经济 （政治功能）
1.培养政治经济制度所需人才（基本，主要途径） 2.促进政治民主化 3.创造一定的社会舆论为政治服务 4.完成年青一的政治社会化
人舆公主促政治
★教育与文化的关系（单、简）
文化→ 教育
1.影响教育的价值取向 2.影响教育内容的选择 3.影响教育教学方法的使用 4.影响教育目的的确立
教育→ 文化 （文化功能）
传递、保存文化（文化传承） 传播、交流文化 选择、提升文化（取其精华去其糟粕） 更新、创造文化（推陈出新）
两传选新促文化
教育与人口的关系（单、简）
人口→ 教育
1.人口数量制约着教育发展的规模 2.人口质量影响着教育的质量 3.人口结构影响教育结构
教育→ 人口 （人口功能）
1.减少人口数量，控制人口增长（少生优育） 2.提高人口素质 3.改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
教育与科学技术（单）
科学技术→ 教育 （科学技术是第一生产力）
1.对教育的动力作用 2.科学技术能够影响教育者的观念 3.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 4.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 5. 科学技术影响教育技术
教育→ 科学技术
1.教育能完成科学知识再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研技术成果的开发利用
学校文化
校园文化—学校文化的缩影
呈现形式
显性文化
物质环境
隐性文化
校风班风、人际关系等
层次和标准
物质文化
环境文化、设施文化
精神文化（观念文化）——核心
校风学风、办学宗旨
制度文化（规范文化）
校规校纪
教育学的生产与发展
教育学的概念（单）
研究对象: 教育现象和教育问题 任务: 揭示教育规律
教育学的发展（单）
萌芽阶段
尚未形成 独立体系
东方
乐正克《学记》 战国末期
孔子《论语》 以“仁”为核心
墨子“兼爱非攻”
重文史知识和逻辑思维能力，实用技术 亲知、闻知、说知
道家 庄子老子
“回归自然”
韩愈
《师说》
西方
苏格拉底
“产婆术”（问答法） 启发式教育
讽刺→ 助产术→归纳→定义
西方最早的启发式教育方法
柏拉图
《理想国》
重视早起教育，寓学习于游戏
柏拉图的理想是做游戏
亚里士多德
《政治学》
首次提出教育遵循自然、德智体和谐发展 百科全书式哲学家
昆体良
《论演说家的教育（雄辩术原理）》
世界最早论述教学法的著作 西方最早的教育专著 模仿—理论—练习
创立阶段
形成一门 独立学科
培根
首次提出学科独立 科学法归纳第一人
夸美纽斯 （教育学之父）
《世界图解》 《大教学论》
教育学成为独立学科 首次提出班级授课制
1.教师是太阳底下最光辉的职业，教育要适应自然 2.泛智教育，普及教育：把一切事物教给一切人类的全部艺术 3.教学方法：直观性——教育学的“金科玉律”（百科全书式课程）
级智夸大独立 班级授课制 泛智教育 夸美纽斯 《大教学论》 标志学科独立
卢梭
《爱弥儿》
性善论，自然教育 儿童本位论
卢的爱儿很自然
康德
《康德论教育》
最早大学讲授 发展人的自然天赋
裴斯泰洛齐 （慈爱的儿童之父）
《林哈德与葛笃德》
1.小学各科教学法奠基人 2.教育顺应自然 3.教育心理学化 4.西方第一个教育与生产劳动相结合付诸实践
培根首提出 纽斯首实现 康德首讲授 巴特首规范 杜威首进步
裴斯心理重劳动
洛克
《教育漫画》
白板说，绅士教育
洛克在白板上画漫画
赫尔巴特 （现代\科学教育学之父） （传统教育代表人）
《普通教育学》 标志规范教育学建立
1.原则：教育教学性原则：教育永远具有教育性（知识技能+品德） 2.基础：伦理学和心理学 3.中心：教师、教材、课堂（教师在课堂上教教材） 4.阶段：明了、联想、系统、方法
杜威
《民主主义与教育》 （现代\进步教育代表人） （实用主义哲学之父）
1.新三中心论：儿童（学生）、经验、活动 2.教育本质：教育即生活、生长、经验改造；学校即社会 3.教育无目的论 4.在做中学 5.五步教学法：创设情景→ 确定疑难→ 提出假设→ 推演假设→ 验证
杜威真现代 3中心，4个即，5步骤
斯宾塞
《教育论》
1.教育预备说：教育是为完美生活做准备的 2.科学知识最有价值
斯宾塞准备学知识
发展阶段
马克思主义教育
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义为基础探讨教育
凯洛夫
《教育学》
世界第一部马克思主义教育学著作
马卡连柯
《教育诗》、《论共产主义教育》
集体主义教育（平行教育）、流浪犯罪儿童教育
杨贤江（李浩吾）
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义教育学著作
现代教育理论
陶行知
人民教育家
生活即教育、社会即学校、教学做合一
赞可夫
《教育与发展》
发展性教学理论（高难度、高速度）——教育走在发展前、促进所有学生教育
布鲁纳
《教育过程》
学科结构（结构主义教学理论）——发现教学法
姆（木） 有掌握目标：布鲁姆 纳（哪） 来发现结构：布鲁纳 瓦根 找范例：瓦根舍因 高度 赞 发展：赞可夫 巴班 最优化：巴班斯基 全面和谐好 斯基：苏霍姆林斯基
布鲁姆
《教育目标分类学》
认知、情感、动作技能——掌握学习理论
瓦根舍因
《范例教学原理》
范例教学理论
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》
智力发展
苏霍姆林斯基（活的教育）
《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》
全面和谐的教育思想
巴班斯基
教学过程最优化
教育的生产与发展
教育由来（单）
一人一书一句话
孟子 《孟子●尽心上》
得天下英才而教育之，三乐也
首次将教和育连用
★教育的概念（单、辨）
广义
社会、学校、家庭教育
一切有目的的增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动
狭义
学校教育
教育者对受教育者有目的、有计划、有组织的、培养社会所需要的人
辨：教育就是学校教育（X）
教育的基本要素（单）
教育者
主导作用
教师：最直接的教育者
辨：教育者指学校教师（X）
受教育者
主体作用
学生
教育影响
纽带、中介
教育内容+教育手段
★教育的属性（单、辨）
本质属性
教育是有目的的培养人的社会活动（根本特征）
非偶然、非动物、非本能
社会属性
永恒性
人有即有，人亡既亡（共始终）
历史性
古今不同
相对独立性
有自身的特点和规律
历史继承性
古为今用、古今相同
教育与生产力和政治经济制度的不平衡性
超前（落后）政治经济的发展
质的规定性
有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践
长期性
培养周期长（十年树木百年树人）
生产性
教育是一种投资
教育的功能（单、辨）
按作用对象分
个体功能（本体、固有）
对个体的影响作用
最基本的
社会功能（派生）
推动社会发展变迁
政治、经济、文化、人口功能
促进社会流动
通过培养、筛选、提高，在不同社会区域、层次、职业岗位、科层组织进行转换、调整、变动
按性质分
正向功能
积极影响
辨：教育对人的发展总是积极的（X）
负向功能
消极影响
按呈现形式分
显性功能（计划性）
显隐性功能是相对的，隐性功能有意识开发利用→显性功能
隐形功能（非预期性）
教育起源（单）
本能生利西 心理仿孟禄 米凯爱劳动
神话起源
朱熹
最古老的伪科学
生物起源
利托尔诺、沛西能、桑代克
动物生存本能
第一个正式学说
心理起源
孟禄
儿童无意识的模仿（人的本能）
劳动起源
米丁斯基、凯洛夫
劳动、辩证统一
交往起源
叶澜
教育的发展（单）
原始社会（单）
简单 劳动 无阶级
特点
无阶级性、公平性
内容简单、方法单一（言传身教）
教育与生产劳动相结合
古代社会（单）
两个时期
奴隶社会
中国
夏商
庠、序、校 培养统治阶级
第一个学校教育形态
西周
六艺 学在官府，政教合一（官学体系） 六艺：礼、乐、射、御、书、数
外国
古印度
《吠陀》 宗教教育
古埃及
文士学校 以僧为师，以吏（书）为师
读写算
斯巴达
五项竞技 尚武 国立为主（军事体育） 五项竞技：赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪
雅典
私人为主 崇文 政治家、商人（文化修养、多才能）
封建社会
中国
春秋战国
百家争鸣，私学兴起——里程碑 孔子《六经》 六经：诗、书、礼、易、乐、春秋
春秋兴起，战国繁荣
汉代
罢黜百家，独尊儒术 汉武帝董仲舒
魏晋南北朝
军国学校制
隋唐
科举制（兴起） 国子监 官学教育体系——六学二馆 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学 二官：崇文馆、弘文馆
宋朝
科举制 学院 四书五经 国学——里程碑 四书：《大学》《论语》《中庸》《孟子》 五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
清朝末年
兴学堂 废科举（1905） 师夷长技以制夷
外国
骑士学校
七技 封建骑士 七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
教会学校
七艺 教士、僧侣 三科：文法、修辞、辩证法 四学：天文、几何、算数、音乐
特点
1.产生学校，教育成为社会专门职能 2.非生产性：教育与生产劳动相脱离（唯一） 3.适应古代思想文化发展：道统性、专制性、刻板性、象征性 4.适应古代经济政治：阶级性、等级性（封建）
劳教脱离，有阶级
现代社会
近代社会（单）
法国义世
1.国家加强干预、公立教育兴起 2.初等义务教育普遍实施，16世纪德国（首提） 3.教育世俗化，摆脱宗教束缚 4.教育法制化
★20世纪以后（单、简）
全民多现身
全民化
人人都有受教育的权利
民主化
所有人 同样的教育（机会均等） 教育自由化
对教育等级、特权、专制化的否定
多元化
培养目标、办学形式等多元化
现代化
现代科技技术（工艺、设备、程序、手段等）在教育上的应用
科技、内容、教师队伍现代化
终身化
终身学习，终身发展（活到老，学到老）
保罗●朗格朗
终身教育之父