第六章学习心理

教育知识与能力--第六章学习心理，汇总了知识与技能的学习、学习与学习理论知识，希望这份脑图会对你有所帮助。

学习心理

• 知识与技能的学习
  • 知识的学习
    • 知识的含义
    • 知识学习的类型
      • 表述形式(陈述、程序、策略)
      • 存在形式和复杂程度(符号、概念、命题)
      • 新知识与原有认知结构的关系(上位、下位、并列)
    • 知识学习的过程
      • 获得
        • 知识直观
          • 实物直观－感知实际事物
          • 模象直观一模拟形象
          • 言语直观一 形象化语言
        • 知识概括
          • 知识概括的措施: (正反比变括)⭐️
            • 1.配合运用正例和反例
            • 2.科学地进行比较
            • 3.提供变式
            • 4.启发学生进行自觉地知识概括
      • 保持
      • 提取
    • 陈述性知识和程序性知识
  • 技能的学习
    • 含义
      • 技能是在练习的基础上形成的按照规则或程序完成任务的能力。
    • 特点
      • 通过练习形成
      • 合乎法则
      • 活动方式
    • 分类
      • 操作技能
        • 形成阶段 (厢房蒸熟了)⭐️
          • 操作定向
          • 操作模仿
          • 操作整合
          • 操作熟练
      • 心智技能
        • 形成阶段
          • 原型定向
            • 初步了解心智活动的程序(步骤)
          • 原型操作
            • 实施学到的心智活动的程序
          • 原型内化
            • 内化心智活动的程序
    • 操作技能的形成与培养 (喜欢反动)⭐️
      • 1.合理安排练习(关键环节)
      • 2.准确讲解与示范
      • 3.充分而有效的反馈
      • 4.建立稳定清晰的动觉
      • 高原现象:操作技能练习中暂时的停顿期
    • 智力技能的培养要求⭐️ 激注适
      • 1.激发学习的积极性与主动性
      • 2.注意原型的完备性、独立性和概括性
      • 3.适应培养的阶段特征，正确使用语言
• 学习与学习理论
  • 学习
    • 广义
      • 人类
      • 动物
    • 狭义
      • 人类
    • 实质
      • 个体一人+动物
      • 经验一后天习得
      • 行为和行为潜能一现在表现的+以后能表现的
      • 相对持久一非药物、疲劳引起的暂时的变化
    • 加涅学习结果分类 (颜值太动人)⭐️
      • (1)言语信息的学习--语言表达的知识
      • (2)智慧技能的学习--运用概念、规则解决问题
      • (3)态度的学习--对人、事、物的倾向
      • (4)动作技能的学习--肌肉协调运动的能力
      • (5)认知策略的学习--调控自己学习的能力
  • 学习理论
    • 行为主义学习理论
      • 经典性条件作用论 (巴普洛夫的狗)
        • 实验--狗的消化腺分泌实验
        • 基本规律
          • 获得与消退
          • 泛化和分化
      • 尝试错误说 (桑代克的猫)
        • 实验--饿猫走迷笼
        • 观点
          • (1)学习过程:盲目的尝试错误
          • (2)学习实质:形成情境-反应联结
        • 学习规律
          • 效果律
            • 积极反馈/结果
          • 练习律
            • 合理练习
          • 准备律
            • 避免突然袭击
      • 操作性条件作用论 (斯金纳的老鼠)
        • 实验--迷箱实验
        • 观点
          • 两种行为
            • 应答性行为
            • 操作性行为
              • 基本规律
                • 强化
                  • 增加行为反应
                • 惩罚
                  • 减少行为反应
                • 消退
                  • 冷处理
              • 教育应用
                • 程序教学的基本做法⭐️
                  • 将教材分为若干小步子
                  • 学生自定步调，循循渐进
                  • 对学生的积极反应，及时给予强化
                  • 高效快速降低错误率
          • 学习实质
            • 学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段
        • 拓展
          • 普雷马克原则/祖母法则
            • 高频活动(喜欢的行为)强化低频活动(不喜欢的行为)
      • 社会学习理论 (班杜拉的玩偶)
        • 实验--观察学习
        • 观点
          • 参与性学习与观察性学习
          • 观察学习过程：注意、保持、再现、动机
          • 三种强化：直接强化、替代强化、自我强化
    • 认知主义学习理论
      • 完型－顿悟说 (科勒的猩猩)
        • 实验--猩猩抓香蕉
        • 观点
          • 从学习结果来看，学习并不是形成刺激反应的连接，而是形成了新的格式塔
          • 从学习过程看，学习是对情境的突然顿悟的过程
          • 刺激和反应之间是以意识为中介的
      • 符号学习理论 (托尔曼)
        • 主要观点
          • 学习是有目的，有期望的
          • 学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程
      • 认知发现学习论 (布鲁纳)
        • 学习观
          • 学习的过程
            • 获得
            • 转化
            • 评价
        • 教育观
          • 教学目的
            • 帮助学生理解学科的知识结构
          • 提倡发现学习
            • 学习知识的最佳方法
            • 学生利用材料或教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律
          • 掌握学科基本结构的教学原则 (冻结成墙)⭐️
            • 动机原则
            • 结构原则
            • 程序原则
            • 强化原则
      • 有意义接受学习理论 (奥苏伯尔)
        • 分类
          • 是否理解
            • 有意义
            • 机械
          • 学习方法
            • 发现
            • 接受
        • 实质
          • 符号所代表的新知识与已有的旧知识，建立起非人为的和实质性的联系
        • 形成有意义学习的条件⭐️
          • 客观条件 (知识)
            • 材料有意义
              • 学习材料具有逻辑意义
          • 主观条件 (学习者)
            • 心向
              • 具有有意义学习的心向
            • 认知结构
              • 学习者认知结构中具有适当的知识，以便于新知识建立联系
        • 原有观念和新观念之间的三种联系
          • 上位学习
          • 下位学习
          • 并列学习
    • 建构主义学习理论
      • 主要观点⭐️
        • 学习
          • 建构主义强调学习的主动建构性，即认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者
          • 建构主义强调学习的社会互动性，即认为学习是通过对某种社会文化的参与，而内化相关的知识和技能掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成
          • 建构主义强调学习的情境性，即认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来
        • 学生
          • 建构主义强调教师需要在学生已有的经验世界中找到新知识的生长点，强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源
        • 知识
          • 建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，不是最终答案
          • 建构主义在一定程度上对知识的客观性和准确性提出了质疑，强调知识的动态性
        • 教学
          • 教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，要组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程
      • 对现代教育具有一定的启示意义
        • 要通过有意义的问题情境，实施研究学习，让学生通过不断的发现问题和解决问题，来学习有关的知识，并形成解决问题的技能，以及自主学习的能力
        • 要求教师为学生的学习提供外部支持，即实施支架式教学，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习
        • 希望实施情景教学，即使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上，学生在真实情境中，尝试发现问题，分析问题，解决问题
    • 人本主义学习理论
      • 罗杰斯
        • 注重人的发展潜能
        • 有意义的自由学习观
        • 学生中心的教学观