课程

教育知识与能力--课程，课程指课业及其进程，把课程用于教育学科的专业术语始于斯宾塞《什么知识是有价值？》

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• 课程的概念
  • 课程指课业及其进程，把课程用于教育学科的专业术语始于斯宾塞《什么知识是有价值？》
  • 广义
    • 学生在校期间所学内容的总和及其进程安排
  • 狭义
    • 指某一学科
• 课程的类型
  • 学科固有的属性和组织形式
    • 学科课程
    • 经验课程
    • 综合课程
  • 对学生的学习要求
    • 必修课程
    • 选修课程
  • 课程设计开发管理主体
    • 国家课程
    • 地方课程
    • 校本课程
  • 课程的呈现方式
    • 显性课程
    • 隐性课程
• 古德莱德的课程层次理论
  • 理想的课程
  • 正式的课程
  • 领悟的课程
  • 运作的课程
  • 经验的课程
• 制约课程的主要因素
  • 社会需要
  • 学科知识水平
  • 学习者的身心发展特点
  • 课程理论
• 主要课程理论流派
  • 学科中心课程理论
    • 最早发现影响最广
    • 斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳
  • 社会中心课程理论
    • 社会改造主义课程理论
    • 布拉格尔德，主张围绕重大社会问题来组织课程内容
  • 学生中心课程理论
    • 儿童中心课程，经验课程
    • 杜威，罗杰斯
• 课程的目标与结构
  • 课程目标
    • 概念
      • 是指课程本身要实现的基本目标和意图
    • 课程目标取向的分类
      • 行为性目标
      • 生成性目标
      • 表现性目标
      • 普通系目标
    • 三维课程目标
      • 知识与技能目标
      • 过程与方法目标
      • 情感态度与价值观目标
  • 课程结构
    • 特征
      • 客观性
      • 有序性
      • 可转换性
      • 可度量性
• 课程内容
  • 课程内容的组织形式
    • 直线式与螺旋式
      • 直线式:前面内容基本不重复
      • 螺旋式:内容重复出现
    • 纵向组织与横向组织
      • 纵向组织:逻辑有序，简到繁
      • 横向组织:以学生发展阶段需要为依据
    • 逻辑顺序与心理顺序
  • 课程内容的文本表现
    • 课程计划
      • 组成
        • 课程设置(中心和首要问题)
        • 学科顺序
        • 课时分配
        • 学年编制
        • 学周安排
      • 作用
        • 学校组织教育和教学工作的重要依据
      • 我国义务教育的课程计划的三个特征
        • 强制性
        • 普遍性
        • 基础性
    • 课程标准
      • 定义
        • 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导文件
      • 作用
        • 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据
        • 是教师进行教学的直接依据
        • 是衡量各科教学质量的重要标准
      • 教材
        • 包括
          • 教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料
        • 我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式与直线式两种
• 课程开发
  • 课程开发的三大影响因素
    • 社会
    • 知识
    • 儿童
  • 课程开发模式
    • 目标模式
      • 泰勒原理
      • 确定教育目标——选择教育经验或者学习经验——组织教育经验——评价教育计划
    • 过程模式
      • 斯腾豪斯
    • 情景模式
      • 劳顿的文化分析理论
• 课程评价
  • 目标评价模式
    • ＂当代课程评价之父＂泰勒提出
  • 目标游离评价模式
    • 斯克里文:重点是课程计划的实际效应，而不是预期效应
  • CIPP评价模式
    • 分为四步
      • 背景评价
      • 输入评价
      • 过程评价
      • 成果评价
• 基础教育课程改革
  • 我国课程改革
    • 教育改革的核心是课程改革(第八次)
    • 新课程改革的基本理论
      • 人的全面发展理论
      • 建构主义理论
      • 多元智能理论
  • 新课程改革的理念
    • 核心理念:教育以人为本，一切为了每一位学生的发展
  • 新课程改革的目标⭐️
    • 实现课程功能的转变
    • 体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
    • 密切课程内容与生活时代的联系
    • 改善学生的学习方式
      • 自主学习，合作，探究
    • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
    • 实施三级课程管理制度
      • 国家，地方，学校
  • 教育观念的改革
    • 学生观
    • 教学观
    • 教师观
  • 课程结构的变革
    • 整体设置九年一贯义务教育课程
    • 小学阶段以综合课程为主
    • 初中阶段以分科和综合相结合的课程
    • 高中以分科课程为主
    • 从小学到高中设置综合实践活动，并作为必修课程
      • 内容包括
        • 信息技术教育
        • 研究性学习
        • 社区服务与社会实践践
        • 劳动与技术教育