高等教育综合知识

高等教育学是教育学中的一个二级学科，高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性教育。

高等教育综合知识

一、导论

高等教育与高等教育学

高等教育概念

高等教育学是教育学中的一个二级学科

高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性教育

高等教育这一概念具有历史性、比较性、延展性

柏拉图学园“雅典第一个永久性的高等教育机构”

古代高等教育实施场所包括学校、寺庙、博物馆、图书馆等

直到20C上以牛津、剑桥为首的大学所实施的是大学教育 高等教育一般指没有学位授予权的学院等机构实施的教育

1965年保罗•朗格朗（法）提出终身教育

20C60Y全球第一所开放大学在英国出现

我国高等教育已达普及

高等教育学的发展

美国

1893年，时任克拉克大学校长的斯坦利•霍尔创设了美国高等教育研究领域第一个哲学博士和文学硕士

20C50y中期，美国高等教育研究中心

哥伦比亚大学：高等教育管理与财政问题

加州大学伯克利分校：高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学的因素以及社区学院问题

密歇根大学：高等教育公共政策问题及其对大学的影响

日本

1972年，日本第一个高等教育研究机构：广岛大学教育研究中心

1997年日本高等教育学会成立

2005年有本章主编《高等教育概论》

中国

1978年我国第一所高等教育研究机构：厦门大学高等教育研究机构

1979年我国高等教育学科创始人潘懋源《高等教育学》

中国第一部高等教育学著作

成为高等教育学作为一门学科正式建立的标志性著作

我国高等教育专业研究生教育也发端于厦门大学

潘懋源教授是我国第一位：高等教育专业硕士生导师；高等教育学专业博士生导师

高等教育学的学科特点

高等教育学的研究对象

高等教育的特殊矛盾与发展规律

高等教育学的学科性质

社会科学领域的应用学科

学习高等教育学的意义：引导观念更新、服务政策咨询、推动实践发展

二、高等教育的发展

古代高等教育

西方

孕育于古埃及和古印度；兴盛于古希腊和古罗马

古希腊雅典

修辞学校（智者学派）

学三艺：文法、修辞、辩证法

哲学学校（哲学家）

柏拉图学园

吕克昂学园（亚里士多德）

三艺+四艺（算术、天文、几何、音乐）

古埃及

缪斯翁博物馆（亚历山大大学）

中国

西周（萌芽）

天子开办辟雍；诸侯开办泮宫

学六艺（礼乐射御书数）

思孟学派《大学》

教育目的：明德、亲民、至善

教育内容：格物致知、修齐治平

私学

春秋战国时期，稷下学宫是世界上第一所官方主办、私家主持的高等学府

书院，始于唐末，兴于宋

白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院

太学

汉武帝“置明师”“兴太学”

中国封建社会官立大学的标志

太学教师称“博士”；学生称“博士弟子”

西方近代高等教育

欧洲中世纪大学（12世纪）

萨莱诺大学（意）

波隆那大学（意）

“学生的大学”

巴黎大学

“先生的大学”

四大特点：行会性、自治性、宗教性、国际性

四大学科：文、法、医、神

教学方法：读课、辩论

学位制度的雏形也始于欧洲中世纪大学

高等教育近代化

主要特征：

学制分层

世俗化

伦敦大学学院与国王学院合并为伦敦大学

国家化

德国

人文主义者洪堡，倡导“完人”（高度完善、理性高度）

两个基本原则

教学与科研相结合

学术自由

1810年创办柏林大学

首任校长是费希特

四个方面的创新

确立哲学学科在大学的核心地位

“习明纳尔”和研究所

开创研究生教育

实行自由选修

美国

1636年哈佛大学是美国第一所大学

1819年“达特茅斯学院案”后美国私立院校的独立地位和自治权力才得到法律明确保护

1819年弗吉尼亚大学是美国第一所真正的州立大学

1862年《莫利尔法案》-赠地学院-威斯康星大学-范海斯-高校服务社会职能

赠地学院、初级学院、社区学院是美国高等教育的重要特色

1876年霍普斯金大学是美国研究性大学的开端（也是研究生教育的开端）

1900年美国大学协会成立

20C初美国基本完成现代高等教育体系的构建

层次上：二年制学院、本科院校、研究型大学

性质上：私立大学、州立大学、社区学院

中国近现代高等教育

1862年京师同文馆中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校

1872年京师大学堂是近代中国第一所国立大学，标志着中国近代国立高等教育的开端

1912更名为北大

1903年《奏定学堂章程》癸卯学制，中国历史上第一个正式颁布并实施的学制

高级学堂（大学预科）

大学堂

通儒院（可以看作中国近代最早的研究生教育机构）

1912年《大学令》和《专门学校令》中国历史上第一个关于大学和专门学校的专门法令

1935年《学位授予法》规定学士、硕士、博士三级学位授予资格

民国著名的私立大学：南开、厦大；教会大学：燕京大学、金陵大学

蔡元培任北大校长提出“思想自由，兼容并包”

整顿学风、更新师资

倡导学术自由、推动学术研究

推动“学”与“术”分离

实行教授治校

中国当代高等教育

两次院系调整

1952年

分离组合

私立改公办

学习之下设专业

1955年

沿海搬迁至中西部

全国高校：综合性（少数）和单科（多数）

1977年恢复高考，1987恢复研究生制度

1985《中共中央关于教育体制改革的决定》

中央、省、中心城市三级办学体制

改革招生和毕业制度

试行校长负责制

1998年《高等教育法》

世界高等教育发展趋势

大众化

马丁•特罗“高等教育发展阶段论”

国际化

1998年联合国教科文组织在巴黎举办第一届世界高等教育大会“适切性、质量、国际化”三大纲领，“引领性大学”

信息化

终身化

三、高等教育理念

构成要素

教育理念

自由教育理念

亚里士多德最早提出

赫胥黎（英）《论自由教育》

赫钦斯

通识教育理念

“贯通”，将不同学科知识融会贯通

哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学

专业教育理念

源于中世纪培养的神职人员、律师和医生的职能

以培养专业人才为主要目标

本•戴维

职业教育理念

学术理念

学术自由

柏林大学，德国第一次将学术自由写入宪法

学术中立

杜威提出

教学与科研相结合

机构理念

大学自治

教授治校

学生自治（波隆那大学“学生的大学”

校长职业化

大学管理专业化

主要流派

理性主义

反映价值理性

纽曼《大学理念》

赫钦斯、维不伦·弗莱克斯纳

功利主义

反映工具理性

克拉克•克尔《大学之用》“多元化巨型大学”

实用主义

皮尔士首先提出

杜威是集大成者

胡适是中国“著名的杜威思想解读者”

强调实用性、有效性、工具性

高等教育理念与实践的关系：源于、引领、超越

四、高等教育制度

高等学校教育制度

高校教育多样化制度

类型、功能

学历层次：专科学校、学院、大学

设立性质和经费来源、公立、私立

教育对象和教育形式：普通高校、成人高校

层级

学历高等教育

非学历高等教育

学历与学位制度

学历

反映一个人的受教育程度

本科专科研究生

学位

反映一个人在某一学科领域达到的学术水平

学士硕士博士

由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予

13个学科门类

美国分：副学士、学士、硕士、博士

学位制度

《中华人民共和国学位条例》（我国第一部教育法律）

英国的研究生学位分为：授课式（一年）、研究式（三年）

继续教育制度

始于美国20世纪30年代

以终身教育思想为指导

制约因素

社会生产力和科技发展水平

社会政治经济制度、法律政策等

文化历史传统

社会规范意识、公民的契约精神、突发事件或交易

高等教育办学体制

多元化的高等教育办学体制

三种模式

欧洲模式：政府社会双主体

美国模式：政府、非营利部门、盈利部门

日本模式：政府和非营利部门

我国

一元化

多元化

改革开放后

民办教育逐渐取得合法地位

至今，政府、政府之外的非营利团体或组织及个人

我国高等教育办学体制改革趋向

进一步推进多元化高等教育办学体制

进一步扩大高等教育

进一步改善高等教育办学主体的合作博弈关系

高等教育管理制度

基本类型

宏观

国家、社会管理高等教育的制度

三种类型

中央集权型（法）

地方分权型（美）

集权与分权相结合（日、德、英）

微观

主要指高等学校管理制度

管理权限划分

学术权力主导（英）

行政权力主导（美）

结合型（英）

决策权力划分

校长负责制

理事会或校务委员会制

董事会制

管理的人财物不同

人事管理制度

财务管理制度

教室及教学设备管理制度

职能不同

教学管理制度

科研管理制度

社会服务管理制度

我国

中央政府统一领导，中央和省级政府两级管理，

高等教育应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理

中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制

我国高等教育管理制度改革趋势

宏观：统筹有力、权责分明

微观：现代大学制度

高等教育招生入学制度

基本类型

考试选拔制

资格审核制

入学制度

全日制普通本专科招生入学制度

目前，精英制导向

全日制研究生招生入学制度

成人高等教育招生入学制度

高等教育评价制度

高等教育问责

契约型（法律法规）

道德型

自律型

高校教育评价制度类型

政府行政性评价制度

第三方评价制度

高校自我评价制度

教师聘任制度

按需设岗、择优上岗

职称是任职资格，职务是工作岗位

五、高等教育功能

个体功能

概述

教育是培养人的事业

人的发展包括

人的全面发展

人的个体发展

独特素质是形成个体发展的核心所在

人的终身发展

人的发展的基本维度：身体发展、心理发展、社会性发展

影响因素：遗传、环境、教育、社会实践活动

影响理论：单因素论、二因素论、单因素论、多因素论与综合因素

促进功能

促进个体能力发展

促进个体社会化

促进个体个性化的发展

负向功能

常态负向功能

非常态负向功能（主观故意）

特征：难以消除性、延迟性、可减低性

社会功能

政治功能：人鱼公主促政治；体内性质两权一目的

教育与政治关系的核心是民主问题

经济功能：两再一新促生产；规速构防守

文化功能：文化两传选新促文化

克拉克洪（美）提出“显性文化”和“隐性文化”

高校职能

培养人才

发展科学

社会服务

开展国际合作（雅克•德洛尔）

六、高等学校课程

高等学校课程理论

含义：为学生所制定，基于高深学问中普通知识与特定知识的学习、研究、行动

大学课程是一种政治、制度、文化

哈佛大学率先实施选修课制度

哈佛校长艾利特奥创造性提出“科目”这一概念

牛津大学以导师制闻名

高校课程观

普遍知识课程（纽曼）

高深学问课程

知识的专业性强、对未知领域的探索、面向少数精英

赫钦斯认为高等教育学的目标是智慧

雅斯贝尔主张教育的目的是培养全人

一般包括：通识课程、专业课程、自由选修课程

多元教育课程

“个人知识”为核心

文化素养课程、多学科交叉课程、科研项目课程、专业课程等

高等学校课程规划

文件构成

层次上来说：宏观（校）、中观（院系）、微观（专业）

文件构成

本科专业目录

学校人才培养计划：人才培养是高等教育的根本使命和最本质要求

院（系）专业课程方案：培养目标、学习年限、学分规定、课程设置、教学形式、学时安排、考核要求等

课程类型

纵向

专科课程

本科课程

文化素养课程（基础地位）

多学科交叉课程

专业课程

科研项目课程

学生咨询课程

研究生课程

横向：理科、工科、文科等

课程结构

纵向（层次结构）

普通教育课程（公共基础课程）

一般基础课程（学科基础课程）

专业基础课程

专业课程

横向结构

必修课程

选修课程

限定选修课程

任意选修课程

高等学校课程编制

我国的依据是：泰勒的目标模式

明确和表述目标

选择和组织课程内容

安排教育、教学活动

对课程进行评价

我国课程编制的主体：广大教师

影响因素：

服务社会是课程的价值体现 满足学生需要是课程的核心目标 传播发展学科知识是基本功能 进行专业教育是实践取向

社会力量、学生需求、学科发展、专业架构、教师素质

任务：调查课程需求、确定课程目标、选择和组织课程内容、制定课程评价标准和方式

泰勒认为课程目标的三个来源：学科专家的建议、学生需求、社会生活

课程内容选择遵循五条原则：整体性原则、量力性原则、满足性原则、经济性原则、效用性原则

高等学校课程纲要的编制

教材编写

原则：学科逻辑和认识逻辑相统一、观点与材料相统一、少而精和多而全相协调

高校教材必须反映当代科学技术发展的最新成果

教材必须反映学科的基本结构

高等学校课程管理

概述

多层次性、多主体性

国家：政策引导

学校：制度规范

院系：全面落实

教师：过程优化

学生：学习实效

高校课程管理制度

选修制：本科选修制有预选课、试听课、选课、退增课、交费

学分制：起源于19世纪

评课制：学生评议

基本过程

课程审定：课程目标、课程内容、课程实施效果

课程督导：实施和管理两个层面

课程评价

课程更新

七、高等学校教学

高校教学理论

教学概述

概念

高校工作的中心环节

实现高等教育培养目标的最基本途径

教学是最直接、最基本、最大量、最重要的育人活动

基本任务

形成正确的价值观点（首要任务）

形成技能与培养能力

传播知识与发展智利（核心功能）

培养与发展个性

当代主要教学理论流派

行为主义

认知主义

建构主义

人本主义

高校教学过程的本质和特点

本质：特殊的认识过程

认识的间接性

认识的交往性

认识的教育性

有领导的认识：学生（主体）-课程与教材（客体）-教师（主导）

基本特点

体现专业的目的性（职业倾向性）

突出自觉性、创造性、独立性

注重科学研究

高校教学原则及运用

专业性与综合性相结合（高校特有）

教学与科研相结合

传播知识与培养能力相结合

科学性与教育性相统一

理论联系实际

教师主导与学生主体相结合

高校教学方法

概述

特点

强调学生自学能力的培养

重视学生研究能力的培养

重视学生实践能力的培养

体现教学方法和研究方法的渗透与融合

影响因素

教学目的和任务

学科特点和教学内容

学生的年龄特征和知识水平

高校常用的教学方法

讲授法（最基本、最常用）

问答法

讨论法（习明纳尔）

实验法（源于19世纪德国大国）

演示法（夸美纽斯）

参观法

练习法

实习法

其他

发现教学法（美）

问题教学法（苏联）

案例教学法

项目教学法

自学指导法

高校教学环节和组织形式

教学环节

课堂教学：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩检查与评定

实习实践：社会职业与学生思想、学生主体选择与实习总体统一、专职指导教师和兼职指导教师向相结合、实习与择业相结合

毕业论文（设计）

组织形式

班级授课制

个别教学、分组教学、远程授课

变革：短学程化、小规模化、场所多样化

高校教学评价

类型与方式

作用不同（布鲁姆）：诊断性、形成性、终结性

主体不同：自评、他评

标准不同：绝对性评价、相对性评价、个体内差异性评价

方式不同：教师的教学评价、学生的学业成绩评价

结果运用

诊断与反馈

导向与调节

激励与促进

教育功能

八、高等学校学科

学科的基本理论

学科的概念

学科建设是一个有中国特色的概念。以学科专业目录为基准。两种路径：学科制度化、跨学科研究

一般认为学科包括：教学科目、学问分支、学术组织

伯顿•克拉克

直到晚清，书院教学仍是课程或科目的形式； 随着近代高等教育机构的建立，民国后西方意义上学科观念逐步确立

2011年《学位授予和人才培养学科目录（2011）》13个学科门类，110个一级学科

我国高校在学科专业设置上没有自主权。（国务院学位委员会、教育部）

学科制度化

中世纪大学，作为知识体系和组织建制的学科开始萌芽

1978年3月中国社会科学院成立，标志社会科学的地位得到尊重

跨学科研究

跨学科区别于多学科、交叉学科、超学科区别：

我国跨学科研究起于20世纪50年代，发展于20世纪80年代。2006年，国内首个交叉科学研究出版物《中国交叉科学》创刊，北大成立前沿交叉科学研究院

高校的学科建设

内容

核心内容

学科体系规划（前提）

学科方向建设（基础）

学科梯队建设（高校教师队伍）-关键

学科基地建设（依托）

学科建设管理（保障）

原则：

科学定位，确立学科发展方向（特别重视基础学科）

突出重点，建设有特色的学科

克服封闭保守，面向经济社会需要

世界一流学科建设

《统筹推进世界一流大学和一流学科建设的总体方案》（“双一流”）

世界一流学科建设的共同特征

由大师级学者领军的高水平师资队伍建设是世界一流学科形成的关键

高校的科学研究

学科与科研的关系

区别： 科学研究是一种认知过程或认知活动； 学科是体系化的知识； 并不是所有科学研究都是以学科形式进行

联系：相辅相成、协调发展 在我国，科学研究所创造的知识必须进入学科目录才能取得身份

基于学科推进科研

基于学科组织建制推进科学研究是高校开展科研工作的主要方式

高校学科建设水平决定科研水平

学科建设时高校实现科技创新的关键

学科建设有利于凝聚高级研究人员

通过科研建设学科

开展科研是促进学科建设的主要手段之一

科研有利于一流学科的建设和发展

科研可以改善学科建设的基础条件

科研是发展新兴学科的有效途径

科研可以保证学科的学术声誉

2016年第四轮学科评估四个方面：师资队伍与资源、人才培养质量、科学研究水平上、社会服务与学科声誉

九、高等学校教师

高校教师地位与权利义务

地位：事业单位工作人员的法律地位、较高的社会地位、主导性的教育地位、独立自主的学术地位

高校教师（学术性职业）的作用和任务：培养高级专门人才、开展科学研究、社会服务

教师职业：履行教学职责的专业人员、教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质

权利：教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权

义务：认真教学、告知、保护学生权益、尊重学生人格、树立教师积极形象（道德形象、文化形象、人格形象）、提高自身水平、对学生进行思想教育和心理辅导

高校教师劳动的特点和价值

特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、群体和个体的统一

价值：社会价值（传播知识、文化）、对象性价值（开启心智、塑造人格）、主体性价值（完善自身、自我实现）

五个队伍建设：教师队伍、教辅职工队伍、学生队伍、干部队伍、家属队伍

高校教师专业发展

专业素养：专业知识、专业精神、专业信仰、专业人格、实践智慧

专业发展阶段

教学关注阶段论（富勒）：任教前关注阶段-早起关注生存阶段-关注教学情境阶段-关注学生阶段

心理发展阶段：自我保护期-墨守陈规期-尽责期-自治期

职业生涯周期论（休伯曼）：入职期-稳定期-实验与重估期-平静与保守期-退出教职期

综合发展阶段论（利斯伍德）：多维度发展过程

共性：动态性、不同阶段、多因素综合作用

专业发展模式

自我实现模式：教学熟练型、学历进修）

学校推动模式：校本培训、派出培训、社会许可

专业发展途径：个人的自主发展：树立意识、岗位培训、教学反思、校本教研

高校教师管理

人事聘任制度

内容：招聘、续聘、解聘、辞聘

特点：关系平等化、关系合同化、时间任期化、过程公开化、行为双向化、形式多样化

职称评定制度

绩效评价制度

内容：政治思想评价、教学业绩评价、科研业绩评价

基本原则：科学性、导向性、客观性、可测性、简易性、稳定性

类型：年度考核、聘期考核

国外高校教师管理

日本式（高校自主决定任期）

美国式（聘任制与试用制、终身制并存）

德国式（除教授外均有任期规定）

十、高等学校管理

高校组织特性

学术属性（学者、学科）

学术性特征：职业特性、技术特性、需求特性

责任和自律：对学生、知识、社会的责任；自律精神

高校是学科（性）和院校（性）的“矩阵”：开放的学科和相对科层化的院校建制

学科规训和学科忠诚

行政属性

“管理”、“领导”两个层面

校-院二级结构

自上而下领导管理

高校权力类型

学术权力

学者的学术权力、学科的学术权力

行政权力

党委领导下的校长负责制：党委统一领导权力，以校长为首的行政系统的负责权力

高校管理过程

高校治理过程

内部治理：教师、学科（同行评议）、行政（去行政化）

外部治理：教育行政部门

消除因政府计划导致的不公平竞争 激励市场参与 促进社会参与

十一、高等教育研究

产生和发展

休伯（英）《英国的大学》1843；纽曼《大学的理想》1852

个别研究阶段-快速扩展阶段-科学化系统化阶段（20世纪70年代以来）

特性

研究对象的特殊性、主体的特殊性、过程的特殊性、研究方法的特殊性

特殊性基本特征

研究对象更为复杂、研究成果综合性、研究过程动态性、研究结论可操作性

意义

有利于树立正确的高等教育思想和观念 为高等教育改革和发展提供理论依据 有利于提高教师队伍素质，提高教学水平 有利于提高高等教育管理者素质，增强决策科学性

基本方法

文献研究法、调差研究法、实验研究法、比较研究法

基本过程

选题、查阅文献、形成假设制定计划、开展研究活动收集资料数据、分析资料、解释结果撰写研究报告

学术规范

参考文献规范、学术观点引用规范、避免学术失范（抄袭、剽窃、不良引注、虚假署名、学术穿凿等）

学术原则

学术忠诚原则、学术积累原则、学术民主原则、学术法治原则、学术人本原则