1-基本原理

教师资格证-教育知识与能力-基本原理

教育的产生和发展
教育学的产生和发展
教育与社会的发展
教育与人的发展
人的发展规律
教育制度
教育目的
概念、要素与要素间关系
属性
本质属性
社会属性
起源
生物起源论(利拖尔诺,沛西 能)
神话起源论
心理起源论(孟禄)
劳动起源论(米丁斯基,凯洛夫)
交往起源论(叶澜)
否认了教育的社会属性,否认了教育是一种自觉的有意识的互动
基本形态
家庭、社会、学校(主导地位)
历史发展
原始社会
古代社会
近代社会
现代社会
人类劳动的进行,是教育产生的根本条件
语言的形成是教育产生的另外一个重要条件
教育在生产劳动中进行,没有阶级性,水平低下
产生了学校,教育成为统治阶级的统治工具
教育与生产相分离,具有非生产性
阶级性出现并不断强化
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
基本功能
个体功能与社会功能(推动社会变迁、促进社会流动)
正向功能与负向功能
显性功能(计划性)与隐形功能(非预期)
萌芽阶段
独立形态阶段
多样化阶段
理论深化阶段
中国
西方
孔子
《学记》
其他
第一个启发教学
世界上最早专门论述教育、教学问题的专著
忽视自然知识和科学技术的传授;鄙视生产劳动知识和技能教育
孟子:性善论;荀子:性恶论
苏格拉底:产婆术
柏拉图:《理想国》
亚里士多德:《政治学》,体育、德育、智育;“教育遵循自然”;自由教育
昆体良:西方第一个专门论述教育的教育家,《雄辩术原理》(《论演说家的培养》)
培根
夸美纽斯
卢梭
康德
裴斯泰洛齐
洛克
赫尔巴特
首次提出把教育学作为一门独立的学科
《大教育论》:教育学形成一门独立学科的标志
第一次从理论上对直观性原则做出论证
班级授课制
“泛智”,普及初等教育,男女进学校
《爱弥儿》,自然主义教育,最早发现了儿童
最早将教育学作为一门课程在大学讲授
西方第一位教育与生产劳动相结合,小学各科教学法奠基人,最早提出教育心里化主张
《教育漫话》;“白板说”;绅士教育
《普通教育学》规范教育学的建立;现代教育学之父
人口
社会生产力
经济政治制度
文化
人口的数量,质量,结构对教育的制约和影响
教育控制人口增长,改善人口结构,提高人口质量
顺序性
个别差异性
阶段性
不平衡性
互补性
不能揠苗助长、陵节而施
不能一刀切
抓住关键期
扬长避短、长善救失
因材施教
整体性
把学生看做复杂的整体
影响人发展的因素
理论
因素及作用
内发论(遗传决定论)
外铄论(环境决定论)
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿
荀子、洛克、华生、斯金纳
概述
类型
我国现代学制的沿革
义务教育制度
建立学制的依据
双轨制、单轨制、分支制
壬寅学制:第一个颁布
癸卯学制:第一个实施,中学为体,西学为用,男女不平等
壬子癸丑学制:男女平等,第一个资本主义学制
壬戌学制:六三三
强制、普及、免费
概论
理论
我国的教育目的
组成部分与其相互关系
层次结构:国家教育目的,各级各类学校的培养目标,教师的教学目标
作用:导向、激励、评价
确立依据
社会本位论
个人本位论
实现要求
美育
教育基础知识和基本原理
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  • 教育基础知识和基本原理 —— 作品大纲

    • 教育的产生和发展
      • 概念、要素与要素间关系
      • 属性
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        • 社会属性
      • 起源
        • 神话起源论
        • 生物起源论(利拖尔诺,沛西 能)
        • 心理起源论(孟禄)
        • 否认了教育的社会属性,否认了教育是一种自觉的有意识的互动
        • 劳动起源论(米丁斯基,凯洛夫)
        • 交往起源论(叶澜)
      • 基本形态
        • 家庭、社会、学校(主导地位)
      • 历史发展
        • 原始社会
          • 人类劳动的进行,是教育产生的根本条件
          • 语言的形成是教育产生的另外一个重要条件
          • 教育在生产劳动中进行,没有阶级性,水平低下
        • 古代社会
          • 产生了学校,教育成为统治阶级的统治工具
          • 教育与生产相分离,具有非生产性
          • 阶级性出现并不断强化
        • 近代社会
        • 现代社会
          • 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
      • 基本功能
        • 个体功能与社会功能(推动社会变迁、促进社会流动)
        • 正向功能与负向功能
        • 显性功能(计划性)与隐形功能(非预期)
    • 教育学的产生和发展
      • 萌芽阶段
        • 中国
          • 孔子
            • 第一个启发教学
            • 忽视自然知识和科学技术的传授;鄙视生产劳动知识和技能教育
          • 《学记》
            • 世界上最早专门论述教育、教学问题的专著
          • 其他
            • 孟子:性善论;荀子:性恶论
        • 西方
          • 苏格拉底:产婆术
          • 柏拉图:《理想国》
          • 亚里士多德:《政治学》,体育、德育、智育;“教育遵循自然”;自由教育
          • 昆体良:西方第一个专门论述教育的教育家,《雄辩术原理》(《论演说家的培养》)
      • 独立形态阶段
        • 培根
          • 首次提出把教育学作为一门独立的学科
        • 夸美纽斯
          • 《大教育论》:教育学形成一门独立学科的标志
          • 第一次从理论上对直观性原则做出论证
          • 班级授课制
          • “泛智”,普及初等教育,男女进学校
        • 卢梭
          • 《爱弥儿》,自然主义教育,最早发现了儿童
        • 康德
          • 最早将教育学作为一门课程在大学讲授
        • 裴斯泰洛齐
          • 西方第一位教育与生产劳动相结合,小学各科教学法奠基人,最早提出教育心里化主张
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      • 多样化阶段
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      • 人口
        • 人口的数量,质量,结构对教育的制约和影响
        • 教育控制人口增长,改善人口结构,提高人口质量
      • 社会生产力
      • 经济政治制度
      • 文化
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          • 不能一刀切
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          • 抓住关键期
        • 互补性
          • 扬长避短、长善救失
        • 个别差异性
          • 因材施教
        • 整体性
          • 把学生看做复杂的整体
      • 影响人发展的因素
        • 理论
          • 内发论(遗传决定论)
            • 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿
          • 外铄论(环境决定论)
            • 荀子、洛克、华生、斯金纳
        • 因素及作用
    • 教育制度
      • 概述
        • 建立学制的依据
      • 类型
        • 双轨制、单轨制、分支制
      • 我国现代学制的沿革
        • 壬寅学制:第一个颁布
        • 癸卯学制:第一个实施,中学为体,西学为用,男女不平等
        • 壬子癸丑学制:男女平等,第一个资本主义学制
        • 壬戌学制:六三三
      • 义务教育制度
        • 强制、普及、免费
    • 教育目的
      • 概论
        • 层次结构:国家教育目的,各级各类学校的培养目标,教师的教学目标
        • 作用:导向、激励、评价
        • 确立依据
      • 理论
        • 社会本位论
        • 个人本位论
      • 我国的教育目的
        • 实现要求
      • 组成部分与其相互关系
        • 美育