教育的产生与发展

教师招聘考试教育学，教育的产生与发展

教育的产生与发展

• 教育的本质：
  • 根本区别：教育是有目的地培养人的社会活动。
  • 教育的本质特点
    • 教育制的规定性的特点
      • 第一，教育是人类所独有的社会现象。
      • 第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
      • 第三，在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。
• 教育的功能
  • 教育功能的含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
  • 教育功能的类型
    • 作用对象
      • 个体功能（本体功能）：指教育对个体发展的影响和作用。
      • 社会功能（派生功能）：指教育对社会发展的影响和作用。
    • 作用方向
      • 正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
      • 负向功能：指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
    • 呈现形式
      • 显性功能：指教育活动依照教育目的，在实际运用中所出现的与之相吻合的结果。
      • 隐性功能：指伴随显性教育功能所表现的非预期性的功能。
• 教育起源学说
  • 生物起源说：第一个关于教育起源的学说。代表人物法国利托尔诺，美国桑代克，英国沛*西能 认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。完全否认了人与动物的区别，教育的社会性。
  • 心理起源说：代表人物美国孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。忽略了人的主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为。
  • 劳动起源说：代表人物前苏联米丁斯基、凯洛夫，认为劳动是整个人类生活的第一个根本条件，劳动创造 了人类社会，创造了人类本身，劳动的复杂性要求通过教育把人类的经验传递给下一代，认为教育是在劳动的基础上产生的。
• 教育的历史发展与改革
  • 一、古代教育：适应自然经济和收购业生产的教育
    • 原始形态的教育及特征：
      • 1、教育是在生产劳动中进行的。
      • 2、教育没有阶级性。
      • 3、教育水平低下。
    • 古代学校教育及特征
      • 1、古代中国
        • 四千年前的夏代就有了学校教育的形态。《孟子》庠（周）、序（殷）、学（三代共之）、校（夏）以教之，庠者养之，校者教也，序者射也。（奠定了基础）
        • 西周时期，建立了典型的政教合一官学体系，有国学乡学之分，形成了以礼乐为中心文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）
        • 春秋战国时期：官学衰微，私人讲学大兴。齐国政府办学稷下学宫。
        • 秦朝：法家思想建立，焚书坑儒，
        • 汉代：汉武帝采纳董仲舒罢黜百家，独尊儒术的建议，实行专制的文化教育和选士制度。
        • 魏晋时期:实行九品中正制，实行严士庶之别，对学校教育产生消极影响。
        • 隋唐以后盛行科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。对于改变“上品无寒门，下品无士族”的严格等级制度起到积极作用。
        • 宋代以后：陈朱理学成为国学，《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教程和科举考试的依据。
        • 明代以后：八股文被规定为考科举的固定体裁，文章的内容和形式都受到很大限制。
        • 1905年：清朝废除科举制度，兴办学堂。
      • 2、古代印度：教育掌控在婆罗门教和佛教手中，婆罗门教的《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一的教师，教育活动主要是背诵经典和钻研经义。
      • 3、古代埃及：设置最多的是文士学校，学为文士成为一般奴隶主阶级追求目标，以僧为师，以书（吏）为师成为古代埃及教育的一大特征。农民奴隶子弟与学校无缘。
      • 4、古代希腊、罗马：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教学方法严厉
      • 5、西欧中世纪：以培养僧侣人才为目的的教育，这一时期的世俗教育主要是通过骑士教育和宫廷学校进行的，教育内容是骑士七技（骑马、击剑、投枪、游泳、下棋、吟诗）
        • 僧院学校、大主教学校：培养僧侣和统治者阶级的接班人，学习内容主要为神学，和七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）
        • 教区学校主要对普通贫民子弟进行教育。
      • 古代教育的共同特征：
        • 1、古代产生学校教育成为社会专门职能，教育成为统治阶级的工具。
        • 2、古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
        • 3、古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性。等级性。
        • 4、古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板和象征性。
        • 5、古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
  • 二、近、现代学校教育
    • 1、近代社会的教育
      • 1）、公立教育的崛起：19世纪以前并不重视19世纪以后逐步认识到公共教育的重要性，随后建立了公共教育系统。
      • 2）、初等义务教育的普遍实施：德国最先普及义务教育。
      • 3）、教育的世俗化：教育逐渐实用功利的世俗教育目标，逐渐从宗教教育中分离出来。
    • 2、现代教育
      • 1）、20世纪以后教育的新特点：
        • 1、教育的终生化。
        • 2、教育的全民化。
        • 3、教育的民主化。
        • 4、教育的多元化。
        • 5、教育的现代化。
      • 2）、现代教育发展趋势：
        • 1、重视学前教育，并强化学前教育与小学教育的衔接。
        • 2、普及义务教育，并延长义务教育的年限。
        • 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
        • 4、高等教育的类型日益多样化。
        • 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
        • 6、各国教育交流日益频繁，教育国际化凸显。
• 教育的基本要素
  • 教育者：教育者是指受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者、教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
    • 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用
  • 受教育者：受教育者是指接受教育的人，即各级各类学校的学生，受教育者是教育实践的对象，也是学习的主体。
  • 教育影响（教育媒介）：教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
• 教育的定义
  • 教育一词的由来：《孟子.尽心上》得天下英才而教育之。
  • 广义的教育：泛指一切能增进人多的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
  • 狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。