教育、教育学

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教育与教育学

教育及其产生和发展

一、教育概述

㈠教育的概念

广义:凡是增进人们的知识和技能

狭义:指学校教育

更狭义：德育

“教育”最早《孟子尽心上》最早解释《说文解字》

㈡教育的基本要素

教育者，受教育者，教育影响

㈢教育质的规定性

1.教育的本质属性

教育是有目的地，培养人的社会活动。（是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性）

2.教育的社会属性

永恒性

历史性

继承性

阶级性

长期性

生产性

民族性

二、教育起源

㈠神话起源说

代表人物:朱熹

㈡生物起源说

代表人物:利托尔诺，沛西•能 教育起源于动物的本能 否定了人和动物的区别，否认了教育的社会性

㈢心理起源说

代表人物：孟禄 教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿 没有认识到教育的目的性，否认了教育的社会性

㈣劳动起源说

代表人物：米丁斯基，凯洛夫 教育起源于人的生产劳动

三、教育发展的历史形态

㈠原始形态的教育

㈡古代教育

1.古代中国

⑴夏商周：设庠、序、学、校

⑵西周以后：政教合一的官学体系，有了"国学"和"乡学"之分 六艺教育：礼、乐、射、御、书、数（是我国分学科教学的雏形） （学在官府具体表现为：惟官有书，而民无书；惟官有器，而民无器；惟官有学，而民无学）

⑶春秋战国时期:

官学衰微，私学大兴，孔子私学规模最大

⑷西汉时期:

董仲舒“罢黜百家，独尊儒术” 东汉灵帝时设立鸿都门学（研究文学艺术的专门学校）

察举制度：以儒家的经书和才德作为标准来选拔官吏

魏晋南北朝时期：社会的等级制度非常严格，有“上品无寒门，下品无士族”之说，严重制约了人才的教育和发展

⑸隋唐时期：

实行科举制度

唐朝设立六学二馆（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、弘文馆、崇文馆）

⑹宋代以后：

程朱理学成为国学，儒学经典被缩减为“四书”（《大学》、《中庸》、 《论语》、《孟子》） “五经”（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）

⑺明代以后：

八股文被规定为考科举的固定格式

⑻清朝：

1905年，科举制度废除，“废科举，兴学堂”

3.古代埃及

文士、职官、僧侣、宫廷学校

4.古代欧洲

⑴奴隶社会

雅典教育、斯巴达教育

⑵封建社会

教会教育：目的：培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”和“四学”各科贯穿神学

骑士教育：目的：培养封建骑士。教育内容是“骑士七技”

5.古代教育的特点

阶级性

学校是统治阶级培养人才的场所

等级性

不同阶层的人接受不同的教育

道统性

教育反映统治阶级政治思想和伦理道德思想

专制性

教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程

刻板性

教学方法和学习方法单一

象征性

能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征

㈢文艺复兴时期的欧洲教育

人文主义教育是以“人”为中心的教育。 代表人物：意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田

㈣近代教育

1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

2.初等义务教育的普遍实施

3.教育的世俗化—教育对象普及化

4.重视教育立法，以法治教

㈤20世纪以后的世界教育的特征

1.终身化 法国教育家保罗朗格朗提出

2.全民化

3.民主化

4.多元化

5.现代化（教育的信息化）

教育学的产生、发展与研究方法

一、教育学的概念

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学

二、教育学的产生与发展

㈠教育学的萌芽阶段

古代中国

1.孔子

⑴关于教育作用：认为教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出 “庶、富、教”的观点；提出了“性相近，习相远”

⑵关于教育对象：提出了“有教无类”的观点

⑶关于教育目的的观点：提出了“学而优则仕”

⑷关于教育内容的观点：提出“文、行、忠、信”偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动

⑸关于教学原则与方法的观点

1.因材施教

2.启发诱导：“不愤不启，不悱不发”，举一反三

3.学思结合：学而不思则罔

4.谦虚笃实：知之为知之，不知为不知

2.《学记》

⑴教育的作用：“化民成俗，其由必学”“建国君民，教学为先”

⑵教育教学原则：

1尊2长后启发、3藏4摩不躐等

古代西方

1.苏格拉底

产婆术

2.柏拉图《理想国》

3.亚里士多德：《政治学》

灵魂说：实施体、德、智三育，体育放在首位 首次提出“教育遵循自然”的观点

4.古罗马昆体良：《雄辩术原理》（又称为《论演说家的教育》）

是西方最早的教育论著，也被誉为古代西方的第一部教学法论著

㈡独立形态教育学的建立

1.培根

在1623年《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的学科

2.夸美纽斯的《大教学论》

是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科，提出了“泛智”教育

3.英国洛克的《教育漫话》

提出了“绅士教育”理论，提出了“白板说”

4.法国卢梭的《爱弥儿》

主张自然主义教育

5.瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》

第一个明确提出使人类教育心理学化的主张

6.德国康德

它是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人

7.赫尔巴特

1原则2基础3中心4阶段5道德理念

8.杜威与他的《民主主义与教育》

⑴论教育的本质

“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”， “从做中学”

⑵论教育的目的

教育无目的论

⑶提出五步教学法

创设情境、确定疑难、解决问题、提出假设、推断假设、验证假设。

⑷提出儿童中心论

儿童中心，活动中心，经验中心

㈢马克思主义教育学的建立

1930年中国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理，理论联系中国实际的著作

㈣现代教育理论的发展

1.赞科夫《教学与发展》

把学生的一般发展作为教学的出发点

教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解知识、包括差生在内的所有学生都一般发展。

3.瓦•根舍因《范例教学原理》

范例教学理论

4.布鲁纳《教学过程》

结构主义学说和发现式学习

㈤中国近现代的教育思想

1.蔡元培

⑴五育并举的教育方针

军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育

⑵独立教育思想

教育经费独立、教育行政独立、教育学术和内容独立、教育脱离宗教而独立

2.陶行知的生活教育论

“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”

3.陈鹤琴

三、教育学研究基本方法

㈠观察法研究法

㈡调查法研究法

㈢实验法研究法

㈣个案研究法

㈤行动研究法