教资必背简答题-学生指导

小学生教师资格证，笔试必背简答题，学生指导部分。 如简述影响人身心发展的因素： 遗传。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 环境。环境为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实 学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用 主观能动性。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素

教资必背简答题-学生指导

• 简述影响人身心发展的因素
  • 口诀：一环教主（遗传，环境，教育，主观能动性）
  • 遗传。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
  • 环境。环境为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实
  • 学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用
  • 主观能动性。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素
• 简述学校教育起主导作用的表现
  • 口诀：严规范，塑个型（延时价值，社会性规范，加速，发展个性）
  • 学校教育对于个体发展作出社会性规范
  • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
  • 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
  • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
• 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
  • 三友一训练控制很全面（有目的，有计划，有组织）
  • 学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动
  • 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
  • 学校教育能有效地控制，影响学生发展的各种因素
  • 学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻
• 简述个体身心发展的规律
  • 续阶补异还不平衡（顺序性，阶段性，互补性，个别差异性，不平衡性）
  • 个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级，由简单到复杂的连续不断的发展过程
  • 个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务
  • 个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的
  • 个体身心发展具有互补性。这种互补即体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间
  • 个体身心发展具有个别差异性。这种差异性体现在群体差异和个体差异两个方面
• 简述奥苏贝尔有意义学习的实质和条件
  • 想有意义（心向，旧知识，逻辑意义）
  • 实质
    • 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系
  • 条件
    • 学习材料的逻辑意义
    • 有意义学习的心向
    • 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
• 简述建构主义学习理论的具体观点
  • 建构三观知两学（知识观，学生观+学习观）
  • 知识观。知识并不准确，只是一种解释，一种假设
  • 学生观。强调学生经验世界的丰富性与差异性
  • 学习观。强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性
• 简述如何培养小学生的学习兴趣
  • 心情学堂法来激趣（心理准备，问题情境，学科的特点，课堂，教学方法
  • 建立积极的心理准备状态
  • 充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣
  • 创设问题情境，激发学生的学习兴趣
  • 在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣
  • 改进教学方法，增强学生学习兴趣
• 简述培养小学生良好学习习惯的策略
  • 正强化在课堂活动中引导家长做个别评价
  • 发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
  • 课堂中正确引导
  • 注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
  • 开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
  • 发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
  • 分层递进，注重对学生进行个别辅导
  • 建立小学生良好学习习惯评价体系
• 简述小学生品德不良的原因
  • 客观原因：家庭，学校，社会。主观原因：知情意行+性格
  • 客观原因
    • 家庭的不良教育
    • 社会的不良影响
    • 学校教育的疏漏
  • 主观原因
    • 缺乏正确的道德认识
    • 表现异常的情感反应
    • 存在明显的意志薄弱
    • 养成了不良的行为习惯
    • 性格上的某些缺陷
• 简述皮亚杰的道德发展理论
  • 钱权克公（前道德，权威道德，可逆性，公正）
  • 前道德阶段（2-5岁），又称自我中心阶段，该时期儿童还不能把自己同在外在环境区别开来，而把外在环境看做是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力
  • 权威阶段（5-8岁），又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，而且只根据行为后果来判断对错
  • 可逆性阶段（9-11岁），又称自律道德阶段，该时期的儿童既不单纯的服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等，而是根据行为的动机来判断对错
  • 公正阶段（11岁以后），该时期的儿童开始倾向于主持公正，平等，体验到公正，平等应该符合每个人的特殊情况
• 简述小学生思想品德发展的特点
  • 认知，行为，自律+转折
  • 小学生逐步形成自觉的运用道德认知来评价和调节道德行为的能力
  • 小学时期的道德言行从比较协调到逐步分化
  • 自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位
  • 小学阶段的道德过渡性特点，是品德发展过程中的质变的具体表现，这个过程中存在着一个转折期，即儿童道德发展的“关键年龄”
• 简述德育过程的基本规律
  • 脚趾长毛（活动和交往，知情意行，长期，矛盾）
  • 德育过程是促使学生的知，情，意，行互动发展的过程
  • 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
  • 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
  • 德育过程是一个长期，反复，逐步提高的过程
• 简述贯彻德育因材施教原则的要求
  • 革新特防年级（个性，内心，特点，有的放矢，年龄特征，有计划）
  • 深入了解学生的个性特点和内心世界
  • 根据学生个人特点有的放矢的进行教育
  • 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
• 简述贯彻德育疏导性原则的要求
  • 讲理又表扬（讲明道理，循循善诱，表扬激励）
  • 讲明道理，疏导思想
  • 因势利导，循循善诱
  • 以表扬激励为主，坚持正面教育
• 简述贯彻德育知行统一原则的要求
  • 认识活动，统一作则
  • 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
  • 注重组织实践活动，培养道德行为习惯
  • 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
  • 教育者要以身作则，严于律己
• 简述贯彻德育影响一致性和连贯性原则的要求
  • 交集假设得职场（教师集体，家长，社会，德育工作，制度化，经常性）
  • 充分发挥教师集体的作用
  • 争取家长和社会的配合
  • 保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作
• 简述贯彻说服教育法的要求
  • 地震知趣，奇迹成人（目的性，针对性，知识性，趣味性，教育契机，以诚待人）
  • 要有明确的目的性和针对性
  • 要富有知识性和趣味性
  • 注意时机，善于捕捉教育契机
  • 以诚待人
• 简述贯彻榜样示范法的要求
  • 好情行（选好榜样，敬慕之情，调节行为）
  • 选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提，我们应根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力
  • 激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样
  • 引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时的把学生的情感，冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固，加深这种感情
• 简述贯彻实际锻炼法的要求
  • 主导要坚持（主动性，指导，严格要求，检查和坚持）
  • 调动学生的主动性
  • 适当指导
  • 坚持严格要求
  • 注意检查和坚持
• 简述小学德育的途径
  • 1教2班3活（学科教学，班会和班主任工作）
  • 思想政治课与其他学科教学
  • 社会实践活动
  • 课外活动
  • 共青团组织的活动
  • 班会，校会，周会，晨会
  • 班主任工作
• 简述学校美育的基本任务
  • 妹纸美观，审美创美，内外都美（美学知识，审美观点，审美能力，创造美，内在美，外在美）
  • 向学生传授基本的美学知识
  • 培养学生正确的审美观点
  • 培养学生的审美能力
  • 培养学生创造美的能力
  • 培养学生内在美与外在美的统一
• 简述学校美育的实施途径
  • 通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
  • 通过大自然进行美育
  • 在日常生活中进行美育
  • 通过教师的示范作用对学生进行美育
• 简述学校心理辅导的原则
  • 全体发展理解，主体个别整体
  • 面向全体学生原则
  • 预防与发展相结合原则
  • 尊重与理解学生原则
  • 学生主体性原则
  • 个别化对待原则
  • 整体性发展原则
• 心理辅导的途径
  • 开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程
  • 开设专门的心理辅导活动课
  • 在学科教学中参透心理健康教育的内容
  • 结合班级，少先队活动开展心理辅导
  • 开展面向全体又兼顾个体的心理辅导或咨询
  • 开展小组辅导
  • 对家长开展关于心理健康知识的宣传讲座
• 教育合力的形成策略
  • 充分发挥任课教师的教育合力。任课教师不仅担任本班的教学工作，也是对本班学生进行教育的重要力量，班主任要注重发挥任课教师的作用
  • 充分发挥家庭教育的作用。家庭教育是学校教育的基础，良好的家庭教育可以促进学校教育的发展。作为班主任，应该积极做好家长的工作，争取家长的支持和配合
  • 充分发挥社区教育的作用。班主任应在学校的指导下，主动与社区，街道，临近单位等社会组织联系，协商安排学校的社会活动，积极挖掘社会中存在的教育资源，为班集体注入新的活力
• 简述与家长沟通时注意的事项
  • 尊重家长是沟通的第一原则，要有尊重学生家长的意识
  • 要有较强的服务意识
  • 与家长联系沟通时要有理性的意识
  • 见面沟通时要先扬后抑，让家长的心理有个适应过程
• 简述如何指导学生进行同伴交往
  • 关心宽容主动性（关心同伴，宽容待人，主动交往）
  • 要真诚的关心同伴。每个人都希望得到别人的关心和注意，这是一种正常需要
  • 要宽容的对待同伴，要引导学生正确认识个体差异存在的客观事实，允许别人自由行动或判断，耐心而毫无偏见的容忍与自己的观点或公认的观点不一致的意见
  • 提高人际交往主动性。帮助学生正确认识人际交往的重要性，同时还要创造机会，对学生进行主动交往的实践训练，例如在紧张的学习生活之余，主动找同伴谈心，讨论某些问题，交换一些意见，互相传递信息
• 简述班主任应如何做好家访工作
  • 重视准备时机略总结
  • 从思想上重视家访
  • 做好家访前的准备
  • 精心选择家访时机
  • 要讲究和家长谈话的策略
  • 要及时做好记录和总结