教育教学知识与能力

教师资格证科目二:教育教学知识与能力

过程:制定-实施-总结中心环节教育教学知识与能力基础知识教育概念来自《孟子。尽心上》广义:增进、影响人德活动狭义:学校教育目标:促进人德发展教育活动基本要素(3个):教育起源学生指导班级管理教学设计发展课程由来类型目标课程结构特征课程组织形式课程内容文本一般表现形式课程开发新课改有颜色要考频高,黄色有简答题新型学生观1学生是发展的人2学生是独特的人3学生是有独立意义的人课程组织的变革教师专业发展教师基本职责教师角色教师劳动特点专业知识专业能力《小学教师专业标准》教育科学研究基本过程确定研究课题教育文献检索提出研究假设制定计划整理分析资料教育研究成果表述教育科学研究方法教育观察法教育调查法教育实验法教育行动研究法叙事法个案研究心理学基础知识认知过程情绪与情感意志行动中动机冲突个性心理小学生身心发展特点不平衡性个别差异性阶段性顺序性互补性小学生心理发展特点小学生认知发展特点小学生情感发展特点学习动机发展特点个性和社会性的发展皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段0-2岁前运算阶段2-7岁具体运算阶段7-11岁形式运算阶段11岁后埃里克森心理社会发展理论6-12岁学龄期 培养勤奋感,体现能力的实现最近发展区维果斯基认为教学应走在发展的前面智力分布似正态分布,70以下为低常儿童学习理论行为主义认知学习理论人本主义p129建构主义p129学习兴趣培养建立积极的心理准备状态充分利用学科特点和优势激发兴趣创设问题情景,激发好奇心改进教学方法依据学习结果反馈,进一步激发皮亚杰道德发展阶段理论小学德育工作重点:培养良好的生活和行为习惯德育小学德育原则小学德育途径小学德育方法组织培养良好的班集体要做到确定班集体发展目标建立把集体的核心队伍建立班集体正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和班风(良好班集体的标志)班主任工作内容了解和研究学生、组织和培养良好的班集体、建立学生档案、个别教育工作、组织班会、班主任工作计划与总结、操行评定、协调各种教育影响(家校联系等)少先队入队年龄:6-14岁学科教学设计1拟定教学目标2确定教学重难点3设计导入环节4设计教学过程5说明设计意图
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  • 教育教学知识与能力 —— 作品大纲

    • 基础知识
      • 教育概念
        • 来自《孟子。尽心上》
        • 广义:增进、影响人德活动
          • 家庭教育:先导型、生活型、感染型、针对性、终身性
          • 社会教育:开放性:多样性、群众性、补偿性、融合性
          • 学校教育:目的性、计划性、组织性、系统性
        • 狭义:学校教育
        • 目标:促进人德发展
        • 教育活动基本要素(3个):
          • 学校老师是教育者的主体,是最直接的教育者、在教育活动中起主导作用
          • 受教育者是教育的对象,是学习的主体
          • 教育影响卫两者之间一切的中介的总和
        • 教育起源
          • 神话起源
          • 生物起源
            • 利托尔诺、桑代克、能 认为教育起源与本能
          • 心理起源
            • 美国 孟禄起源儿童对成人无意识模仿
          • 劳动起源
            • 苏联 米丁斯基 凯洛夫认为教育
        • 发展
          • 萌芽
            • 中国
              • 孔子《论语》、《学记》
            • 西方
              • 苏格拉底产婆术、启发式教学
              • 柏拉图《理想国》学于游戏最早提倡者
              • 亚里士多德《政治学》体育到德育到智育
              • 古罗马昆体良《论演说家的培养》西方第一步教育专著
          • 17世纪形成独立学科
            • 创立阶段
              • 夸美纽斯1632《大教学论》独立学科标志
                • 泛智教育
                • 班级授课
              • 卢梭《爱弥儿》
                • 最早发现了儿童
              • 裴斯泰洛奇
                • 最早提出教育心理学化
              • 洛克《教育漫画》
                • 白板说,所有来自后天
              • 康德《教育论》
                • 大学里讲教育学
                  • 人是唯一需要教育的动物
            • 规范教育学发展阶段
              • 传统代表
                • 现代教育学之父赫尔巴特《普通教育学》1806标志称为规范学科,老师为中心
              • 现代教育代表
                • 杜威
                  • 教育即生活,教育即生长,学校即社会
            • 多样化阶段
              • 蔡元培
                • 美育概念
              • 陶行知
                • 教学合一
            • 深化阶段
              • 布鲁纳结构主义
                • 倡导发现教学法
              • 布鲁姆把学习目标分为认知、情感、动作技能
                • 提出掌握学习理论
      • 课程
        • 由来
          • 英国 斯宾塞《神门知识最有价值》
        • 类型
          • 学科课程
            • 语文、数学、英语
          • 分科课程和综合课程
          • 必修和选修课程
          • 国家、地方、校本课程
          • 隐形课程
            • 利用海报、雕塑、墙壁等
            • 观念隐形课程
            • 制度隐形课程
            • 物质隐形课程
            • 心理隐形课程
        • 目标
          • 行为性目标
            • 训练知识技能
          • 生成性目标
            • 注重学习过程
          • 表现型目标
            • 以活动为主的课程
          • 目标确定依据:对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究
        • 课程结构特征
          • 客观性、有序性、可转换性、刻度量性
        • 课程组织形式
          • 直线式
            • 在一条线上
          • 螺旋式
            • 例如第一学段认识、第二学段理解
          • 纵向组织
            • 有易到难
          • 横向
            • 打破学科界限和知识体系
        • 课程组织的变革
          • 1整体九年一贯
          • 2高中分科
          • 3小学至高中,实践课程必修
        • 课程内容文本一般表现形式
          • 课程计划
            • 学校办学依据
          • 课程标准
            • 是教学质量评价依据和教材编写依据
          • 教材
            • 是课程资源的核心
        • 课程开发
          • 美国泰勒:以目标为依据开发(当代课程评价之父)
          • 斯腾豪斯:注重过程
        • 新课改
          • 理念:以人为本
          • 新课改目标
            • 1实现课程功能转变
              • 不再单纯教知识,学会做人、合作和生存
            • 2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
          • 新课改管理制度
            • 国家地方学校三级管理
      • 新型学生观
        • 1学生是发展的人
          • 发展潜能和发展规律
        • 2学生是独特的人
          • 完整性和差异性
        • 3学生是有独立意义的人
          • 学习的主体和责任的主体
      • 教师专业发展
        • 教师基本职责
          • 教书育人
        • 教师角色
          • 传道受业解惑朋友示范者研究者、学习促进者
        • 教师劳动特点
          • 复杂性和创造性
            • 体现在因材施教、教育机智
          • 主体性和示范性
          • 延续性和广延性、长期性和间接性
        • 专业知识
          • 本体
            • 本科知识
          • 条件性知识
            • 教育理论、心理学、教学管理
        • 专业能力
          • 1设计
          • 2.教学语言
          • 3.教育教学交往能力
            • 与学生沟通的能力
          • 4组织和调控课堂能力
          • 5教育研究能力
          • 6.传销能力
        • 《小学教师专业标准》
          • 师德为先
          • 学生为本
          • 能力为重
          • 终生学习
      • 教育科学研究基本过程
        • 确定研究课题
        • 教育文献检索
          • 文献主要分布、书籍、报刊、档案(年鉴)
          • 检索方法
            • 顺查、逆查、引文查找
          • 基本要求
            • 全面性、准确性、勤于积累、善于思考
        • 提出研究假设
        • 制定计划
        • 整理分析资料
        • 教育研究成果表述
          • 教育报告一般结构为
            • 题目、前言、正文、结论、参考文献、附录
      • 教育科学研究方法
        • 教育观察法
          • 自然观察和实验室观察
          • 直接和间接观察
          • 参与和非参与性观察
          • 结构式和非结构式
            • 有没有严格目标和计划
          • 系统和非系统
            • 根据观察活动是否规律
        • 教育调查法
          • 1抽样2问卷3访谈
        • 教育实验法
        • 教育行动研究法
          • 研究课题
        • 叙事法
          • 分为教学叙事、生活叙事、自传叙事
            • 讲故事的方法
        • 个案研究
          • 作品分析法等
    • 学生指导
      • 心理学基础知识
        • 认知过程
          • 注意
            • 有意注意、无意注意、有意后注意
            • 范围、稳定(两耳不闻窗外事)、转移、分配、分散
          • 感觉
            • 感觉阈限
            • 感觉基本规律
              • 感觉适应
              • 感觉对比
              • 联觉
          • 知觉
            • 整体属性的反映
              • 刻板效应
                • 稳定不变的看法例如北方的人高大
              • 投射效应
                • 以小人之心度君子之腹
            • 知觉的特性
              • 选择性、理解性、整体性、恒常性
          • 记忆
            • 记忆过程
              • 识记
              • 保持
              • 回忆和再认
            • 影响遗忘进程因素
              • 学习材料的性质、识记材料的数量、识记方法、时间、态度、识记材料的位置
            • 遗忘的原因
              • 消退说、干扰说、压抑说、提取失败说
            • 记忆在教学中的运用
              • 增强学习主动性、理解材料、精细加工材料、多重编码、重视复习(过度学习50%)、优化学习策略
          • 思维
            • 影响问题解决主要因素
              • 问题情景、定势、迁移、情绪和冬季
            • 学生问题解决能力培养
              • 1提高学生知识储备
              • 2教授与训练解决问题的方法与策略
              • 3提供多种训练机会
              • 4培养思考问题的习惯
              • 5训练逻辑思维能力,提高思维水平
          • 想象
            • 影响创造性的因素
              • 智力
              • 个性(保护好奇心)
              • 环境
              • 知识
            • 创造性培养
        • 情绪与情感
          • 区别
            • 情绪
              • 情感
            • 自然需要
              • 社会性需要
            • 动物也有
              • 人独有
            • 动摇性
              • 稳定性
            • 外显冲动
              • 内隐持久
        • 意志行动中动机冲突
          • 双趋冲突
            • 既想,,,又想,,
          • 双避冲突
            • 既怕,,又怕,,
          • 趋避冲突
            • 既想,,又怕,,
          • 多重趋避
            • 混合
        • 个性心理
          • 马斯洛需要层次理论
          • 加德纳多元智力理论
            • 语言智力
            • 逻辑-数学智力
            • 视觉-空间智力
            • 音乐智力
            • 身体-动觉智力
            • 人际智力
          • 良好性格的培养
            • 树立榜样
            • 提供锻炼机会
            • 及时进行个别指导
            • 创设优良的集体气氛
      • 小学生身心发展特点
        • 顺序性
        • 阶段性
          • 所以对不同年龄的儿童要有针对性
        • 不平衡性
          • 意思就是要抓住关键期,奥地利 洛伦兹提出
        • 互补性
        • 个别差异性
          • 如大器晚成、聪明早慧
      • 小学生心理发展特点
        • 小学生认知发展特点
          • 感知觉发展迅速
          • 有意注意逐渐发展注意的集中性差、分配和转移能力弱
          • 有意记忆逐渐增强
          • 有意想象逐渐增强,创造成分增多
          • 具体形象思维想抽象逻辑思维过度
        • 小学生情感发展特点
          • 情感更加丰富
          • 情感稳定性逐渐增强
          • 情绪深刻性不断增加
        • 学习动机发展特点
          • 社会动机增强
          • 近景动机想远景动机转变
          • 外在动机-内在动机
          • 认识兴趣不断发展
        • 个性和社会性的发展
          • 自我意识不断发展
            • 角色的建立
          • 社会学认知发展
            • 对他人的思想动机情绪等的认识
      • 皮亚杰认知发展阶段
        • 感知运动阶段0-2岁
          • 在头脑中可以用符号表征事物,不能用语言和抽象符号给事物命名
        • 前运算阶段2-7岁
          • 泛灵论,自我为中心,思维不可逆,没有守恒概念
        • 具体运算阶段7-11岁
          • 有守恒概念可以抽象运算,去自我为中心,思维可逆
        • 形式运算阶段11岁后
          • 认识命题之间的关系,可以假设、演绎推理
      • 埃里克森心理社会发展理论
        • 6-12岁学龄期 培养勤奋感,体现能力的实现
      • 最近发展区
        • 维果斯基认为教学应走在发展的前面
          • 概念,现有水平和有人指导能达到的水平之间的差距
      • 智力分布似正态分布,70以下为低常儿童
      • 学习理论
        • 行为主义
          • 巴甫洛夫经典条件反射
            • 获得与消退
            • 泛化和分化
          • 桑代克联结主义理论
            • 准备律、联系律、效果律
          • 斯金纳操作条件反射
            • 正强化、负强化、惩罚、消退
          • 班杜拉把强化分为三种形式
            • 直接强化、替代强化、自我强化
        • 认知学习理论
          • 苛勒完型顿悟说
          • 托尔曼:学习是有目的的,是期望的获得
          • 布鲁纳的发现学习(主动学习)
        • 人本主义p129
        • 建构主义p129
          • 知识观
          • 学习观
          • 学生观
      • 学习兴趣培养
        • 建立积极的心理准备状态
        • 充分利用学科特点和优势激发兴趣
        • 创设问题情景,激发好奇心
        • 改进教学方法
        • 依据学习结果反馈,进一步激发
      • 德育
        • 皮亚杰道德发展阶段理论
          • 认为儿童道德发展从他律到自律
            • 5-8岁他律 8-10岁自律
        • 小学德育工作重点:培养良好的生活和行为习惯
        • 小学德育原则
          • 1导向性原则
          • 2疏导原则
          • 3尊重学生严格要求学生相结合
          • 4教育的一致性和连贯性原则
          • 5因材施教原则
        • 小学德育途径
          • 思想品德课
          • 课外、校外活动
          • 劳动
          • 少先队活动
          • 班会、校会
          • 班主任工作
        • 小学德育方法
          • 说服法
          • 榜样示范法
          • 陶冶教育法
            • 感化
          • 实践锻炼
          • 品德评价法
            • 把助人为乐的同学贴上光荣墙
          • 品德修养指导法
    • 班级管理
      • 过程:制定-实施-总结
      • 组织培养良好的班集体要做到
        • 确定班集体发展目标
        • 建立把集体的核心队伍
        • 建立班集体正常秩序
        • 组织形式多样的教育活动
        • 培养正确的舆论和班风(良好班集体的标志)
          • 加强思想品德教育
          • 抓好常规训练,严格行为规范
          • 培养集体荣誉感和责任感
          • 正确实施奖惩
      • 班主任工作内容
        • 了解和研究学生、组织和培养良好的班集体、建立学生档案、个别教育工作、组织班会、班主任工作计划与总结、操行评定、协调各种教育影响(家校联系等)
          • 中心环节
      • 少先队入队年龄:6-14岁
    • 教学设计
      • 学科教学设计
        • 1拟定教学目标
        • 2确定教学重难点
        • 3设计导入环节
          • 直接导入
          • 复习导入
          • 情境导入
          • 故事导入等
        • 4设计教学过程
        • 5说明设计意图
    • 有颜色要考频高,黄色有简答题