导图社区 教师招聘考试 第一章 教育观念
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教育观念
教育观
素质教育
概念
根本目的 提高全体学生的基本素质
根本特征 尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性
内涵(促进个性创两全)
根本宗旨，提高国名素质
面向全体学生
全面发展
个性发展
创新精神和实践能力
实施素质教育的途径(国家，课程，学校)
国家政策保障，宏观
新课程改革，中观
新课改目标
核心目标，实现课程功能转变
三维目标:知识与技能，过程与方法，情感态度价值观
体现课程的均衡，综合，选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方法
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
主体多元化
内容综合化
过程动态化(诊形终)
评价方式多样化
量化与质性
实行，国家，地方，学校三级课程管理
新课改教学观
转向"学习者为中心"
教会学生学习
重结论同时更重过程
关注人
学校，微观
学校管理
课外，校外教育活动
中小学班主任工作(重点)
教师业务水平
素质教育与应试教育的区别
根本区别:创新精神与实践能力的培养
补充:多元智能理论，加德纳， 需要层次理论，马斯诺
学生观
概述
以人为本的学生观
核心，一切为了每一位学生的发展
学生是发展的人
独特
独立意义
以人为本的实现目标，全面发展
德智体美劳
以人为本的实现准则，教育公正
教师观
教师职业的劳动特征
复杂性和创造性
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
个体性和劳动成果群体性
新课改下的教师观
教师是学生的促进者
教师是课程的建设者和开发者
教师是教学的研究者
教师应是社区型开放教师
教师专业发展
教师专业素质基本结构
教育理念与师德修养
教师专业知识结构
本体性知识，学科内容知识
条件性知识(教育学，心理学，学科教学法)
实践性知识，经验，怎么教
文化知识
教师专业能力结构
基本能力(阅读能力，逻辑思维能力，信息处理能力，口头表达能力，书面表达能力)
教师专业活动实践能力(活动规划和设计能力，组织实施能力 检查评价能力)
教师反思和研究能力
教师心理素养
良好的情感特征
稳定的情绪特征
良好的性格特征
教师身体素质
教师专业发展阶段
关注生存阶段
处理人际关系或者管理学生
关注情景阶段
教学工作
关注学生阶段
因材施教(教师是否成熟的重要标志)
教师专业发展途径
正规专业教育
非正规
校本(学校)
教师专业发展方法
观摩和分析优秀教师教学活动
开展微格教学
进行专门训练
教学反思
布鲁巴奇
反思日记
详细描述
交流讨论
行动研究
波斯纳
经验+反思等于成长