课堂管理

课堂管理 新教师必读 如何管理好课堂纪律

课堂管理

• 一、课堂问题行为的类型及其影响因素
  • 概念
    • 一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
  • “病源体传染”
    • 一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。
  • 分类
    • 外向性问题行为
      • 类型
        • 相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；
        • 交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；
        • 作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；
        • 以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。
      • 影响
        • 外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行。
      • 应对
        • 应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。
    • 内向性问题行为
      • 类型
        • 在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；
        • 害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；
        • 胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；
        • 迟到、早退、逃学等抗拒行为。
      • 影响
        • 大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。
        • 对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。
      • 应对
        • 认真防范，及时矫正。
  • 主要的影响因素
    • （一）学生方面的影响因素。
      • 原因
        • 挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等
      • 因素
        • 1、寻求注意。
          • 一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。
        • 2、性别特征。
          • 在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。
        • 3、人格因素。
          • 学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。
            • 内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。
            • 外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。
        • 4、生理因素。
          • 学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一。
            • 生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）。
            • 发育期的紧张、疲劳。
            • 营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。
            • 有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称mbd）造成的。
          • 应对方法
            • 对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。
    • （二）教师方面的影响因素。
      • 1、教学不当指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。
        • 教学要求不当
          • 例如对学生要求过高或过低；
        • 教学组织不当
          • 例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；
        • 讲解不当
          • 如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。
      • 2、管理不当
        • 可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。
        • 例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，
          • 这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。
        • 还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。
          • 研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。
      • 3、丧失威信
        • 影响
          • 很难管好课堂
        • 行为
          • 1．业务水平低，教学方法不好。
          • 2．对教学不认真负责，上课懒懒散散。
          • 3．对学生的要求不一致，说了以后不检查。
          • 4．向学生许愿，但总是不兑现。
          • 5．不关心学生，待人冷漠。
          • 6．缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。
          • 7．带有偏见，处事不公。
    • （三）环境方面的影响因素。
      • 校外环境
        • 大众传播媒介
        • 家庭环境
          • 有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。
      • 校内环境
        • 班级人数与课堂座位编排方式
          • 在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。
          • 而人数较多的大班中，由于单位面内人口密度过大，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因。
        • 教学环境的色彩
          • 有研究发现，教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。
        • 教学环境的温度
          • 教室内温度过高，则容易使学生烦躁不安，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加，课堂秩序不易维持。
• 二、课堂纪律与问题行为的管理策略
  • （一）将一般要求变为课堂程序和常规。
    • 有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。
      • 教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。
    • 实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。
      • 例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。
    • 相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
  • （二）及时巩固课堂管理制度。
    • 1．认真监控。
      • 指教师应仔细认真地观察课堂活动，
      • 讲课时应始终密切注意学生的动态，
      • 做作业时要经常巡视全班学生。
      • 善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。
    • 2．及时恰当地处理问题行为。
      • 采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。
      • 例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，
        • 因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。
      • 有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，
        • 教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。
    • 3．灵活运用奖惩手段。
      • 运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。
      • 办法
        • 教师表情上的赞同与不赞同
        • 表扬与批评
        • 给予学生某种荣誉或取消荣誉
        • 发奖品
        • 课后留校
        • 暂停听课
        • 送校长室等
      • 实施奖惩时需注意
        • 一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；
        • 二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；
        • 三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
  • （三）降低课堂焦虑水平。
    • 概念
      • 焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。
    • 效果
      • 适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。
      • 但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。
    • 有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。
    • 调控学生焦虑的办法
      • 一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。
      • 二是针对焦虑的原因适当调整教学情境
        • 例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。
    • 教师也会产生焦虑
      • 原因
        • 课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。
          • 有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为
          • 常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。
      • 解析
        • 实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。
      • 方法
        • 教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，
        • 了解学生的要求，讲求工作方法，
        • 学生反应
          • 学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持
      • 结果
        • 教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。
  • （四）实行行为矫正，开展心理辅导。
    • 实行行为矫正
      • 1．确定需矫正的问题行为；
      • 2．制定矫正目标；
      • 3．选择适当的强化物和强化时间；
      • 4．排除维持或强化问题行为的刺激；
      • 5．以良好行为逐渐取代或消除问题行为。
    • 开展心理辅导
      • 好处
        • 有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。
      • 主要目标
        • 1、是通过调整学生的自我意识
        • 2、排除自我潜能发挥的障碍
        • 3、帮助学生正确认识自己和评价自己
        • 结果
          • 来改变学生的外部行为。
    • 矫正和心理辅导的区别
      • 矫正完全以改变外部行为表现为目标
      • 心理辅导适合于调整较为复杂的问题行为。