教师资格证(重点背诵合集)

本框架基于粉笔课程及考试大纲、参考多份笔记和口诀，在刷题1w的基础上总结而成。考教资的同学，不需要看课，看完你也会忘！参照我的框架按章刷题，总结口诀，不断强化记忆，高分不是梦！

教师资格

• 教育学
  • 教育
    • 1. 属性
      • 本质属性
        • 有目的的培养人的社会活动
          • 区别其他事务的根本特征
        • 教育本质属性的表现形式
          • 教育是人类特有的一种有意识的社会活动，动物界没有教育。
          • 教育是人类有意识的传递社会经验的活动。
          • 教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。
      • 社会属性
        • 永恒性(长期性）
          • 人在教育在
        • 历史性(继承性）
          • 古今不同
            • 强调教育在不断发展变化
        • 相对独立性
          • 相对：受社会制约，可超前可滞后
          • 独立性：教育具有自身的规律
        • 社会(属性)永历立
    • 2. 发展
      • 教育与社会
        • 生产力
          • 1. 决定教育发展的规模和速度
          • 2. 制约教育发展的人才培养规格和教育结构
          • 3. 制约教学内容、方法、组织形式、手段
          • 4. 进行技术创新的重要手段
          • 5. 劳动力再生产的基本途径
          • 6. 科学技术再生产的最有效形式
          • 经济功能
          • 生产龟速人结构一新两再劳科技
        • 政治经济制度
          • 1. 决定教育管理体制和内容
          • 2. 决定教育的性质
          • 3. 决定受教育权
          • 4. 决定教育的领导权
          • 5. 决定教育的宗旨与目的
          • 6. 教育为政治经济制度培养出所需要的人才。
          • 7. 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
          • 8. 教育可以促进民主。
          • 9. 教育能完成青年一代的政治社会化
          • 政治功能
          • 政体性质权综目人舆民主政治化
      • 教育与人
        • 影响身心发展因素
          • 1．遗传——生理前提
            • 从上代继承下来的生理解剖上的特点
          • 2．环境——现实基础
            • 影响个体身心发展的一切外部因素
          • 3．学校教育— 主导作用
            • 有目的有计划有组织的培养人的社会活动
            • 主导表现
              • ①对个体发展的影响具有即时和延时的价值
              • ②对个体发展方向做出社会性规范；
              • ③具有加速个体发展的特殊功能；
              • ④ 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
              • 严规范塑个性
          • 4．主观能动性——决定作用
            • 人主观意识对客观世界的反映和能动作用
        • 个体身心发展规律
          • 1. 顺序性
            • 身心发展有顺序、要求循序渐进
          • 2. 阶段性
            • 年龄阶段有特征，要求根据年龄分阶段教学
          • 3. 不平衡性
            • 要求专抓关键期(高速发展区)
          • 4. 互补性
            • 扬长避短、长善救失
          • 5. 个体差异性
            • 因材施教
          • 顺阶不补差
    • 3. 目的
      • 确立依据
        • 1. 特定的社会政治、经济、文化背景
        • 2. 人的身心发展特点和需要
        • 3. 人们的教育思想
        • 4. 理论依据-马克思主义关于人的全面发展学说上
        • 社会二人马克思
      • 层次结构
        • 1. （国家）教育目的
          • 是国家对培养人的总要求，各级各类学校的具体要求
            • 面向所有学校或学生
        • 2. （学校）培养目标
          • 培养目标是教育目的的具体要求
            • 面向部分
        • 3. （学科）课程目标
          • 某学科的具体要求
        • 4. （教师）教学目标
          • 教师期望学生发生变化
  • 教学
    • 1. 原则
      • 直观性原则(见)
        • 含义
          • 多种感官、感性认识
            • 视、听
        • 贯彻要求
          • 1. 正确选择直观教具和教学手段
          • 2. 重视运用言语直观
          • 3. 直观教具的演示要与语言讲解相结合
          • 4. 防止直观的不当和滥用
          • 直观选言语不滥用
      • 启发性原则
        • 老师问问题。调动积极性、引导独立思考
        • 贯彻要求
          • 1. 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
          • 2. 发扬教学民主
          • 3. 启发学生独立思考， 发展学生的逻辑思维能力
          • 4. 鼓励学生动手， 培养学生独立解决问题的能力
          • 启发牧民发问
      • 因材施教原则
        • 对个人进行教学
      • 思想性与科学性相统一原则
        • 知识+品德
      • 理论联系实际原则(行)
        • 贯彻要求
          • 1. 重视培养学生运用知识的能力
          • 2. 补充必要的乡土教材(本地的历史、文化等)
          • 3. 书本知识要注重联系实际
          • 4. 正确处理教学与技能训练的关系
          • 理论运用乡土书本训练
      • 教员之妻才思恋
    • 2. 方法
      • 1. 讨论法
        • 激烈讨论
      • 2. 讲授法
        • 教师系统讲解/总结
      • 3. 谈话法/问答法
        • 师问生答
      • 4. 演示法
        • 看、听
      • 5. 实验法
        • 仪器和设备
      • 6. 练习法
        • 反复练习，巩固知识
      • 交房论讲坛是演练
    • 3. 教学任务
      • 1．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
        • 首要任务
      • 2．发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
      • 3．发展学生体能，促进学生身体健康
      • 4．培养学生高尚的审美情趣和审美能力
      • 5．培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
      • 双基+四育
    • 4. 规律
      • 1. 间接经验与直接经验
        • 1. 学生以学习间持经验为主
        • 2. 学生间接经验以直接经验为基础
        • 坚持直接经验与间接经验相统一
      • 2. 掌握知识与发展能力
        • 1. 掌握知识是发展能力的基础。
        • 2. 能力发展是掌握知识的必要条件。
        • 掌握知识和发展能力有机结合
      • 3. 传授知识与思想教育相统一
        • 1. 知识是思想品德形成的基础。
        • 2. 思想品德的提高是知识学习的基础。
        • 传授知识和思想品德教育相结合
      • 4. 教师主导与学生主体相统一
        • 1. 发挥教师的主导作用
        • 2. 充分发挥学生的主体能动性
        • 建立合作、友爱、民主、平等师生关系
    • 5. 课程
      • 内容
        • 1．课程计划
          • 国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
        • 2．课程标准
          • 课程计划的展开，每门学科以纲要形式编定
          • 作用
            • ①教材编写、教学、评价和考试命题
            • ②教师进行教学的直接依据
        • 3．教材
      • 结构
        • 1. 9年一贯的义务教育课程
          • 小学以综合课程为主
          • 初中分科与综合相结合
          • 高中以分科课程为主
          • 肖总高分出学习
        • 2. 从小学至高中设置综合实践 活动课程(经验课程)作为必修课
          • 1. 研究性学习
          • 2. 社区服务和社会实践
          • 3. 信息技术教育
          • 4. 劳动与技术教育
          • 一研二社二技
        • 3. 农村中学课程要为当地的经济发展服务
  • 德育
    • 1. 原则
      • 疏导原则
        • 苦口婆心
          • 1. 讲明道理
          • 2. 以表扬奖励为主，坚持正面教育
          • 3. 因势利导
          • 里面导
      • 尊重学生与严格要求学生相结合原则（ 严慈相济原则）
        • 1. 尊重学生的态度
        • 2. 合理而严格的道德要求
        • 3. 对学生提出严格要求
        • 尊重合理而严格
      • 因材施教原则
        • 年龄特征和个性差异，进行不同教育
      • 积极因素克服消极因素（ 长善救失原则）
        • 1. 一分为二，既看到优点也看到不足
        • 2. 将消极准换为积极因素
        • 3. 提高自我认识、自我评价能力
        • 一分为二转认识
      • 芋圆书中印鸡
    • 2. 方法
      • 1. 说服教育法
        • 摆事实，讲道理
          • 语言说服：讲解、报告、谈话
          • 事实说服：参观
      • 2. 实际锻炼法
        • 练习、组织活动
      • 3. 情感陶冶法
        • 潜移默化
          • 人格感化，环境陶冶(墙说话)，艺术陶冶(电影)
      • 4. 品德评价法
        • 奖励，惩罚，评比
      • 5. 榜样示范法
        • 向....学习、桃李不言下自成蹊
      • 6. 道德修养法
        • 自我学习，自我反省
          • 座右铭、学习、反思
      • 预防说实情评示道
    • 3. 规律
      • 德育过程是具有多种开端的，对学生知、情、意、行的培养与提高过程
      • 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
      • 德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
      • 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程
      • 德国脚趾长毛
    • 4. 德育途径
      • 1. 思想品德课与其他学科教学
        • 基本途径
      • 2. 班主任工作
        • 既重要又特殊的德育途径
      • 3. 校会，班会周会，晨会，时事政策学习
      • 4. 社会实践活动
        • 课外校外活动
      • 5. 共青团及少先队组织的活动
      • 一教二班三活
    • 5. 品德
      • 1. 品德形成过程
        • 依从
          • 从众、服从
            • 盲目性，被动性，不稳定性
        • 认同
          • 试图与榜样一致，实质上对榜样的模仿
        • 内化
          • 构成自己的价值体系
            • 自觉性
        • 一童话
      • 2. 促进良好品德的方法
        • 1. 有效的说服
        • 2. 树立良好榜样
        • 3. 利用同伴约定
          • 群体成员共同制定规则
        • 4. 价值辨析
        • 5. 给予适当的奖励与惩罚
        • 6. 角色扮演
        • 7. 小组道德讨论
        • 说好约架罚演猪
    • 6. 柯尔伯格 道德发展理论
      • 不可跨越阶段
      • 前习俗水平：
        • ①惩罚服从取向阶段。该阶段的儿童只根据行为结果来判断对错。
        • ②相对功利取向阶段。该阶段的儿童根据是否符合自己的要求和利益来判断对错。
      • 习俗水平：
        • ①寻求认可取向阶段。该阶段的儿童根据是否取悦、帮助、满足他人来判断对错。
        • ②遵守法规取向阶段。该阶段的儿童根据是否维护社会秩序来判断对错。
      • 后习俗水平：
        • ①社会契约取向阶段。该阶段的儿童认为道德法则只是一种契约，可以改变。
        • ②普遍伦理取向阶段。该阶段的儿童认为个人应该根据自己选定的道德原则去做。
    • 7. 皮亚杰儿童认知发展阶段
      • 1. 感知运动阶段(0~2岁)
        • 思维特点：客体永恒性
          • 不在眼前、仍存在
      • 2. 前运算阶段(2~7岁)
        • 万物有灵论(有生命)、一切以自我为中心、思维具有不可逆性
      • 3. 具体运算阶段(7~11岁)
        • 去自我中心化、守恒(标志)、思维可逆(最重要)
      • 4. 形式运算阶段(11~16岁)
        • 以抽象逻辑思维为主(符号、概念)
        • 发展了假设性思维(钟摆实验)
        • 思维具有灵活性、补偿性、可逆性
          • 天平实验
      • 爱奇艺感前具形
    • 8. 维果斯基 理论与教育
      • 1. 教学与发展的关系
        • 最近发展区
          • 现有水平(学生)和即将达到水平(成人)两者之间的差距
        • 教育启示
          • 教学应当走在发展的前面
• 心理学
  • 学习动机
    • 1. 含义
      • 学习动机是激发和维持个体的学习活动，助推学生学习的内在动力
    • 2. 学习动机与学习效率
      • 倒u型曲线
        • 动机强度处于中等水平时，工作效率最高
      • 耶克斯-多德森定律
        • 任务简单
          • 较高的动机效果较好
        • 任务困难
          • 较低的动机效果较好
    • 3. 学习动机理论
      • 1. 马斯洛需要层次理论
        • 1. 自我实现需要
          • 能够实现自我价值
        • 2. 审美需要
          • 获得真善美感受
        • 3. 认知与理解
          • 求知需要(学习)
        • 成长需要
        • 4. 自尊的需要
          • 自尊自爱、别人尊重你
        • 5. 归属与爱的需要
          • 社交需要
        • 6. 安全需要
          • 人身安全、财产安全、工作稳定
        • 7. 生理需要
          • 衣食住行、吃喝拉撒
        • 缺失性需要
      • 2. 韦纳成败归因理论
        • 1.能力归因：内部的，稳定的，不可控的因素。习得性无助。
        • 2.努力程度归因：内部的，不稳定的，可控的因素。
      • 3. 班杜拉自我效能感
        • 含义：人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度
      • 4. 强化理论
        • 受到强化会进一步增加学习动机
    • 4. 培养学习动机
      • 1. 了解和满足学生的需要
      • 2. 培养学生努力导致成功的归因观
      • 3. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练(培养力求成功的人)
      • 4. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
      • 需要努力成就自我
  • 有意义学习
    • 罗杰斯：关注的是学习内容与个人之间的关系
    • 奥苏贝尔
      • 有意义接受学习
        • 1. 实质
          • 新旧知识建立非人为(内在的)的和实质(非字面)的联系
        • 2. 条件
          • 客观条件
            • 学习材料的逻辑意义
          • 主观条件
            • 有意义的学习心向，适当的知识基础
        • 3. 先行组织者
          • ①先于学习任务的②引导性材料③比本身具有较高的抽象、概括和综合水平
      • 成就动机
        • 1. 认知驱动力
          • 对知识有兴趣、好奇
        • 2. 自我提高内驱力
          • 地位，声望
        • 青年时期
        • 3. 附属内驱力
          • 赞许，许可
            • 儿童早期
  • 学习迁移
    • 促进迁移的教学
      • 1. 合理编排教学内容
      • 2. 教授学习策略，提高迁移意识性
      • 3. 精选教材
      • 4. 合理安排教学程序
      • 内测教程
    • 影响迁移的因素
      • 1. 相似性
      • 2. 原有认知结构
      • 3. 学习(心向与定势)
        • 既有积极作用，也有消极作用
  • 学习策略
    • 认知策略(方法技术)
      • 1. 复述策略
        • 为了巩固知识反复标识
      • 2. 精加工策略
        • 对新知识加工，加深意义
          • 笔记、记忆术
      • 3. 组织策略
        • 连接新旧知识，将知识归类整合
          • 结构图
  • 认知过程
    • 1. 注意
      • 注意是心理活动或意识对一定对象指向与集中
      • 注意的品质
        • 1. 主义的分散(分心)
          • 被无关事物吸引
            • 消极无目的
        • 2. 注意的分配
          • 同一时间将注意力集中在两种及以上的活动
            • 积极有目的
        • 3. 注意的转移
          • 积极有目的
        • 4. 注意的广度/范围
          • 瞬间看到的数量
        • 5. 注意的稳定性
          • 时间越久稳定性越强
      • 中小学生注意力的培养
        • 1. 培养学生稳定而广泛的兴趣
        • 2. 培养学生养成良好的学习习惯
        • 3. 使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
        • 4. 培养学生保持良好的心理状态
        • 5. 培养学生善于与注意分散做斗争的能力
        • 广泛学习，分析心理
    • 2. 知觉
      • 知觉是对事物整体属性的反映
      • 基本特征
        • 1. 选择性
          • 从背景中选择知觉对象
            • 毕业照
        • 2. 整体性
          • 整体和部分的关系
        • 3. 理解性
          • 不同人知识经验不同，对同一事物看法不同
        • 4. 恒常性
          • 不同环境知觉条件变化，对象不变
    • 3. 记忆
      • 记忆的种类
        • 1．瞬时记忆（1秒）
          • 瞬时注意变短，短时复述变长
        • 2．短时记忆（小于1分钟）
          • 时间短、容有限、意识清晰、操作性强，易受干扰
        • 3．长时记忆（大于一分钟）
      • 影响遗忘进程的因素
        • 先快后慢
        • 1. 记忆任务的长久性与重要性
        • 2. 学习材料的性质
        • 3. 识记材料的数量和学习程度的大小
        • 4. 情绪和动机
        • 5. 识记的方法
        • 6. 时间因素
        • 人才请发誓
      • 如何有效组织复习/防止遗忘的方法
        • 1. 及时复习，防止知识遗忘
        • 2. 合理分配时间
        • 3. 反复阅读和视图回忆相结合
        • 4. 复习方法要多样化、运用多种感官进行复习
        • 5. 分散复习和集中复习相结合
        • 6. 适当过度学习(过度学习50%)
        • 几分饭多合适
    • 4. 问题解决与创造性
      • 影响问题解决的主要因素
        • 心理学角度分析行为
        • 1. 思维/心理定势(思维惯性【消极+积极】)与功能固着(物体【消极】)
        • 2. 原型启发
          • 通过一个现象解决其他问题
        • 3. 已有知识经验
          • 迁移
        • 4. 问题情境
          • 问题呈现的知觉方式
        • 5. 情绪与动机
          • 中等程度的强度和动机有利于解决问题
        • 6. 酝酿效应
          • 想不到问题隔一会想到了
      • 提高问题解决能力的教学
        • 教师怎么做
        • 1. 培养独立思考问题的习惯
        • 2. 提供多种练习的机会
        • 3. 提升学生知识储备的数量与质量
        • 4. 教授与训练解决问题的方法与策略
        • 思恋良方
  • 技能
    • 心智技能
      • 动脑子
      • 冯忠良
        • 1. 原型定向
          • 老师讲知识、讲例题
        • 2. 原型操作
          • 学生根据例题解题
        • 3. 原型内化
          • 学生熟练掌握，能举一反三
      • 培养要求
        • 1. 适应培养的阶段特征，正确使用语言
        • 2. 注意学生的个别差异
        • 3. 激发学习的积极性与主动性
        • 4. 注意原型的完备性，独立性与概括性
        • 借个妓院
    • 操作技能
      • 外显动作
      • 培养要求
        • 1. 准确的示范与讲解
        • 2. 必须而适当的练习(关键环节)
        • 3. 充分而有效的反馈
        • 4. 建立稳定清晰的动觉
        • 试讲练反动
  • 人格的结构
    • 1. 气质
      • 气质类型
        • 1. 胆汁质
          • 精力旺盛、暴躁，冲动
            • 张飞、鲁智深
        • 2. 多血质
          • 活泼,爱交际、见异思迁
            • 王熙凤、贾宝玉
        • 3. 粘液质
          • 踏实稳重、死板、缺乏生气
            • 林冲、科学家
        • 4. 抑郁症
          • 观察力强、多愁善感
            • 林黛玉
      • 不同气质在教学中的意义
        • 1.克服气质偏见、气质没有好坏
        • 2.因材施教
          • 1. 胆汁要直接
            • 培养自制克服鲁莽
          • 2. 多血要专一
            • 防止见异思迁
          • 3. 黏液有耐心
            • 培养·生气勃勃
          • 4. 抑郁症要委婉
            • 关系爱护，不能当众批评
    • 2. 性格
      • 特征
        • 1. 态度特征（核心）
          • 对周围人、事物的态度认知看法
        • 2. 意志特征
          • 确定目标、调节行为
        • 3. 情绪特征
          • 情绪活动方式
        • 4. 理智特征
          • 认知过程中表现出认知特点或风格
    • 3. 自我意识
    • 4. 认知风格
  • 中学生的心理健康
    • 1. 心理健康概述
      • ①无心理疾病②有积极发展的心理状态
    • 2. 开展心理辅导的途径
      • 1. 结合班级，团队活动开展心理健康教育
      • 2. 个别心理辅导或咨询
      • 3. 小组辅导
      • 4. 开设心理健康教育的有关课程
      • 5. 开始心理辅导活动课
      • 6. 在学科教学中渗透心理健康教育的内容
      • 一活动二辅导三课程
    • 3. 心理辅导的原则
      • 1. 面向全体学生原则
      • 2. 整体性发展原则
      • 3. 学生主体性原则
      • 4. 预防与发展相结合原则
      • 5. 尊重与理解学生原则
      • 6. 个别化对待原则
      • 三体防离别
  • 班级体与教师
    • 1. 班集体
      • 班集体的发展阶段
        • 1. 组建阶段
          • 班主任管理
        • 2. 核心形成阶段
          • 班干部帮助班主任进行管理
        • 3. 发展阶段
          • 自己管理和教育自己
        • 4. 成熟阶段
          • 最终形成舆论班风、学生个性得到发展
      • 好的班集体的特征
        • 明确的奋斗目标
        • 坚强的领导核心
        • 严格的规章制度
        • 正确的集体舆论与良好的班风
        • 核心目标良好纪律
    • 2. 教师
      • 教学工作环节
        • 1. 备课(前提)
          • 三备
            • 备教材[钻研教材]，备学生[了解学生]，备教法[设计教法]
          • 三计划
            • 学期计划，单元计划，课时计划
        • 2. 上课(中心环节)
          • 上好一堂课的标准
            • 目的明确，内容正确，方法得当，气氛热烈
            • 结构合理，态度从容，语言艺术，板书有序
        • 3. 课外作业的布置与批改
          • 分量适宜，难易适度
        • 4. 课外辅导
          • 是课堂教学的必要补充，但不是上课的延续
        • 5. 学业成绩评价
          • 效度
            • 是否有效（测出想测的）
          • 信度
            • 一致性，稳定性
          • 难度
            • 难易程度
          • 区分度
            • 鉴别能力（区分高低能力）
          • 编写试卷指标
      • 成长与发展的途径
        • 1. 通过观摩和分析优秀教师的教学活动
          • 看别人
        • 2. 开展微格教学
          • 自己讲、自己录、自己看
        • 3. 进行专门训练
        • 4. 反思教学经验
          • 波斯纳
            • 经验加反思等于成长
        • 看别人看自己多训练勤反思
      • 对后进生的教育
        • 1. 对后进生的教育要持之以恒
        • 2. 关心热爱与严格要求相结合
        • 3. 因材施教
        • 4. 培养和激发学习动机
        • 5. 善于发掘后进生身上的闪光点
        • 恒星才发光
  • 建构主义学习理论(学生的直接经验)
    • 1. 知识观
      • 教学不能无视学生经验，把现有知识作为增长点
    • 2. 学生观
      • 学生经验丰富但有巨大差异
    • 3. 学习观
      • 强调学习不是被动的，而是学习者主动建构性