导图社区 教师资格证(重点背诵合集)
本框架基于粉笔课程及考试大纲、参考多份笔记和口诀,在刷题1w的基础上总结而成。考教资的同学,不需要看课,看完你也会忘!参照我的框架按章刷题,总结口诀,不断强化记忆,高分不是梦!
编辑于2023-09-12 16:48:14教师资格
教育学
教育
1. 属性
本质属性
有目的的培养人的社会活动
区别其他事务的根本特征
教育本质属性的表现形式
教育是人类特有的一种有意识的社会活动,动物界没有教育。
教育是人类有意识的传递社会经验的活动。
教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。
社会属性
永恒性(长期性)
人在教育在
历史性(继承性)
古今不同
强调教育在不断发展变化
相对独立性
相对:受社会制约,可超前可滞后
独立性:教育具有自身的规律
社会(属性)永历立
2. 发展
教育与社会
生产力
1. 决定教育发展的规模和速度
2. 制约教育发展的人才培养规格和教育结构
3. 制约教学内容、方法、组织形式、手段
4. 进行技术创新的重要手段
5. 劳动力再生产的基本途径
6. 科学技术再生产的最有效形式
经济功能
生产龟速人结构一新两再劳科技
政治经济制度
1. 决定教育管理体制和内容
2. 决定教育的性质
3. 决定受教育权
4. 决定教育的领导权
5. 决定教育的宗旨与目的
6. 教育为政治经济制度培养出所需要的人才。
7. 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
8. 教育可以促进民主。
9. 教育能完成青年一代的政治社会化
政治功能
政体性质权综目人舆民主政治化
教育与人
影响身心发展因素
1.遗传——生理前提
从上代继承下来的生理解剖上的特点
2.环境——现实基础
影响个体身心发展的一切外部因素
3.学校教育— 主导作用
有目的有计划有组织的培养人的社会活动
主导表现
①对个体发展的影响具有即时和延时的价值
②对个体发展方向做出社会性规范;
③具有加速个体发展的特殊功能;
④ 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
严规范塑个性
4.主观能动性——决定作用
人主观意识对客观世界的反映和能动作用
个体身心发展规律
1. 顺序性
身心发展有顺序、要求循序渐进
2. 阶段性
年龄阶段有特征,要求根据年龄分阶段教学
3. 不平衡性
要求专抓关键期(高速发展区)
4. 互补性
扬长避短、长善救失
5. 个体差异性
因材施教
顺阶不补差
3. 目的
确立依据
1. 特定的社会政治、经济、文化背景
2. 人的身心发展特点和需要
3. 人们的教育思想
4. 理论依据-马克思主义关于人的全面发展学说上
社会二人马克思
层次结构
1. (国家)教育目的
是国家对培养人的总要求,各级各类学校的具体要求
面向所有学校或学生
2. (学校)培养目标
培养目标是教育目的的具体要求
面向部分
3. (学科)课程目标
某学科的具体要求
4. (教师)教学目标
教师期望学生发生变化
教学
1. 原则
直观性原则(见)
含义
多种感官、感性认识
视、听
贯彻要求
1. 正确选择直观教具和教学手段
2. 重视运用言语直观
3. 直观教具的演示要与语言讲解相结合
4. 防止直观的不当和滥用
直观选言语不滥用
启发性原则
老师问问题。调动积极性、引导独立思考
贯彻要求
1. 加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性
2. 发扬教学民主
3. 启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力
4. 鼓励学生动手, 培养学生独立解决问题的能力
启发牧民发问
因材施教原则
对个人进行教学
思想性与科学性相统一原则
知识+品德
理论联系实际原则(行)
贯彻要求
1. 重视培养学生运用知识的能力
2. 补充必要的乡土教材(本地的历史、文化等)
3. 书本知识要注重联系实际
4. 正确处理教学与技能训练的关系
理论运用乡土书本训练
教员之妻才思恋
2. 方法
1. 讨论法
激烈讨论
2. 讲授法
教师系统讲解/总结
3. 谈话法/问答法
师问生答
4. 演示法
看、听
5. 实验法
仪器和设备
6. 练习法
反复练习,巩固知识
交房论讲坛是演练
3. 教学任务
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
首要任务
2.发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力
3.发展学生体能,促进学生身体健康
4.培养学生高尚的审美情趣和审美能力
5.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观
双基+四育
4. 规律
1. 间接经验与直接经验
1. 学生以学习间持经验为主
2. 学生间接经验以直接经验为基础
坚持直接经验与间接经验相统一
2. 掌握知识与发展能力
1. 掌握知识是发展能力的基础。
2. 能力发展是掌握知识的必要条件。
掌握知识和发展能力有机结合
3. 传授知识与思想教育相统一
1. 知识是思想品德形成的基础。
2. 思想品德的提高是知识学习的基础。
传授知识和思想品德教育相结合
4. 教师主导与学生主体相统一
1. 发挥教师的主导作用
2. 充分发挥学生的主体能动性
建立合作、友爱、民主、平等师生关系
5. 课程
内容
1.课程计划
国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
2.课程标准
课程计划的展开,每门学科以纲要形式编定
作用
①教材编写、教学、评价和考试命题
②教师进行教学的直接依据
3.教材
结构
1. 9年一贯的义务教育课程
小学以综合课程为主
初中分科与综合相结合
高中以分科课程为主
肖总高分出学习
2. 从小学至高中设置综合实践 活动课程(经验课程)作为必修课
1. 研究性学习
2. 社区服务和社会实践
3. 信息技术教育
4. 劳动与技术教育
一研二社二技
3. 农村中学课程要为当地的经济发展服务
德育
1. 原则
疏导原则
苦口婆心
1. 讲明道理
2. 以表扬奖励为主,坚持正面教育
3. 因势利导
里面导
尊重学生与严格要求学生相结合原则( 严慈相济原则)
1. 尊重学生的态度
2. 合理而严格的道德要求
3. 对学生提出严格要求
尊重合理而严格
因材施教原则
年龄特征和个性差异,进行不同教育
积极因素克服消极因素( 长善救失原则)
1. 一分为二,既看到优点也看到不足
2. 将消极准换为积极因素
3. 提高自我认识、自我评价能力
一分为二转认识
芋圆书中印鸡
2. 方法
1. 说服教育法
摆事实,讲道理
语言说服:讲解、报告、谈话
事实说服:参观
2. 实际锻炼法
练习、组织活动
3. 情感陶冶法
潜移默化
人格感化,环境陶冶(墙说话),艺术陶冶(电影)
4. 品德评价法
奖励,惩罚,评比
5. 榜样示范法
向....学习、桃李不言下自成蹊
6. 道德修养法
自我学习,自我反省
座右铭、学习、反思
预防说实情评示道
3. 规律
德育过程是具有多种开端的,对学生知、情、意、行的培养与提高过程
德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程
德国脚趾长毛
4. 德育途径
1. 思想品德课与其他学科教学
基本途径
2. 班主任工作
既重要又特殊的德育途径
3. 校会,班会周会,晨会,时事政策学习
4. 社会实践活动
课外校外活动
5. 共青团及少先队组织的活动
一教二班三活
5. 品德
1. 品德形成过程
依从
从众、服从
盲目性,被动性,不稳定性
认同
试图与榜样一致,实质上对榜样的模仿
内化
构成自己的价值体系
自觉性
一童话
2. 促进良好品德的方法
1. 有效的说服
2. 树立良好榜样
3. 利用同伴约定
群体成员共同制定规则
4. 价值辨析
5. 给予适当的奖励与惩罚
6. 角色扮演
7. 小组道德讨论
说好约架罚演猪
6. 柯尔伯格 道德发展理论
不可跨越阶段
前习俗水平:
①惩罚服从取向阶段。该阶段的儿童只根据行为结果来判断对错。
②相对功利取向阶段。该阶段的儿童根据是否符合自己的要求和利益来判断对错。
习俗水平:
①寻求认可取向阶段。该阶段的儿童根据是否取悦、帮助、满足他人来判断对错。
②遵守法规取向阶段。该阶段的儿童根据是否维护社会秩序来判断对错。
后习俗水平:
①社会契约取向阶段。该阶段的儿童认为道德法则只是一种契约,可以改变。
②普遍伦理取向阶段。该阶段的儿童认为个人应该根据自己选定的道德原则去做。
7. 皮亚杰儿童认知发展阶段
1. 感知运动阶段(0~2岁)
思维特点:客体永恒性
不在眼前、仍存在
2. 前运算阶段(2~7岁)
万物有灵论(有生命)、一切以自我为中心、思维具有不可逆性
3. 具体运算阶段(7~11岁)
去自我中心化、守恒(标志)、思维可逆(最重要)
4. 形式运算阶段(11~16岁)
以抽象逻辑思维为主(符号、概念)
发展了假设性思维(钟摆实验)
思维具有灵活性、补偿性、可逆性
天平实验
爱奇艺感前具形
8. 维果斯基 理论与教育
1. 教学与发展的关系
最近发展区
现有水平(学生)和即将达到水平(成人)两者之间的差距
教育启示
教学应当走在发展的前面
心理学
学习动机
1. 含义
学习动机是激发和维持个体的学习活动,助推学生学习的内在动力
2. 学习动机与学习效率
倒u型曲线
动机强度处于中等水平时,工作效率最高
耶克斯-多德森定律
任务简单
较高的动机效果较好
任务困难
较低的动机效果较好
3. 学习动机理论
1. 马斯洛需要层次理论
1. 自我实现需要
能够实现自我价值
2. 审美需要
获得真善美感受
3. 认知与理解
求知需要(学习)
成长需要
4. 自尊的需要
自尊自爱、别人尊重你
5. 归属与爱的需要
社交需要
6. 安全需要
人身安全、财产安全、工作稳定
7. 生理需要
衣食住行、吃喝拉撒
缺失性需要
2. 韦纳成败归因理论
1.能力归因:内部的,稳定的,不可控的因素。习得性无助。
2.努力程度归因:内部的,不稳定的,可控的因素。
3. 班杜拉自我效能感
含义:人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度
4. 强化理论
受到强化会进一步增加学习动机
4. 培养学习动机
1. 了解和满足学生的需要
2. 培养学生努力导致成功的归因观
3. 重视立志教育,对学生进行成就动机训练(培养力求成功的人)
4. 帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
需要努力成就自我
有意义学习
罗杰斯:关注的是学习内容与个人之间的关系
奥苏贝尔
有意义接受学习
1. 实质
新旧知识建立非人为(内在的)的和实质(非字面)的联系
2. 条件
客观条件
学习材料的逻辑意义
主观条件
有意义的学习心向,适当的知识基础
3. 先行组织者
①先于学习任务的②引导性材料③比本身具有较高的抽象、概括和综合水平
成就动机
1. 认知驱动力
对知识有兴趣、好奇
2. 自我提高内驱力
地位,声望
青年时期
3. 附属内驱力
赞许,许可
儿童早期
学习迁移
促进迁移的教学
1. 合理编排教学内容
2. 教授学习策略,提高迁移意识性
3. 精选教材
4. 合理安排教学程序
内测教程
影响迁移的因素
1. 相似性
2. 原有认知结构
3. 学习(心向与定势)
既有积极作用,也有消极作用
学习策略
认知策略(方法技术)
1. 复述策略
为了巩固知识反复标识
2. 精加工策略
对新知识加工,加深意义
笔记、记忆术
3. 组织策略
连接新旧知识,将知识归类整合
结构图
认知过程
1. 注意
注意是心理活动或意识对一定对象指向与集中
注意的品质
1. 主义的分散(分心)
被无关事物吸引
消极无目的
2. 注意的分配
同一时间将注意力集中在两种及以上的活动
积极有目的
3. 注意的转移
积极有目的
4. 注意的广度/范围
瞬间看到的数量
5. 注意的稳定性
时间越久稳定性越强
中小学生注意力的培养
1. 培养学生稳定而广泛的兴趣
2. 培养学生养成良好的学习习惯
3. 使学生能分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点,克服缺点
4. 培养学生保持良好的心理状态
5. 培养学生善于与注意分散做斗争的能力
广泛学习,分析心理
2. 知觉
知觉是对事物整体属性的反映
基本特征
1. 选择性
从背景中选择知觉对象
毕业照
2. 整体性
整体和部分的关系
3. 理解性
不同人知识经验不同,对同一事物看法不同
4. 恒常性
不同环境知觉条件变化,对象不变
3. 记忆
记忆的种类
1.瞬时记忆(1秒)
瞬时注意变短,短时复述变长
2.短时记忆(小于1分钟)
时间短、容有限、意识清晰、操作性强,易受干扰
3.长时记忆(大于一分钟)
影响遗忘进程的因素
先快后慢
1. 记忆任务的长久性与重要性
2. 学习材料的性质
3. 识记材料的数量和学习程度的大小
4. 情绪和动机
5. 识记的方法
6. 时间因素
人才请发誓
如何有效组织复习/防止遗忘的方法
1. 及时复习,防止知识遗忘
2. 合理分配时间
3. 反复阅读和视图回忆相结合
4. 复习方法要多样化、运用多种感官进行复习
5. 分散复习和集中复习相结合
6. 适当过度学习(过度学习50%)
几分饭多合适
4. 问题解决与创造性
影响问题解决的主要因素
心理学角度分析行为
1. 思维/心理定势(思维惯性【消极+积极】)与功能固着(物体【消极】)
2. 原型启发
通过一个现象解决其他问题
3. 已有知识经验
迁移
4. 问题情境
问题呈现的知觉方式
5. 情绪与动机
中等程度的强度和动机有利于解决问题
6. 酝酿效应
想不到问题隔一会想到了
提高问题解决能力的教学
教师怎么做
1. 培养独立思考问题的习惯
2. 提供多种练习的机会
3. 提升学生知识储备的数量与质量
4. 教授与训练解决问题的方法与策略
思恋良方
技能
心智技能
动脑子
冯忠良
1. 原型定向
老师讲知识、讲例题
2. 原型操作
学生根据例题解题
3. 原型内化
学生熟练掌握,能举一反三
培养要求
1. 适应培养的阶段特征,正确使用语言
2. 注意学生的个别差异
3. 激发学习的积极性与主动性
4. 注意原型的完备性,独立性与概括性
借个妓院
操作技能
外显动作
培养要求
1. 准确的示范与讲解
2. 必须而适当的练习(关键环节)
3. 充分而有效的反馈
4. 建立稳定清晰的动觉
试讲练反动
人格的结构
1. 气质
气质类型
1. 胆汁质
精力旺盛、暴躁,冲动
张飞、鲁智深
2. 多血质
活泼,爱交际、见异思迁
王熙凤、贾宝玉
3. 粘液质
踏实稳重、死板、缺乏生气
林冲、科学家
4. 抑郁症
观察力强、多愁善感
林黛玉
不同气质在教学中的意义
1.克服气质偏见、气质没有好坏
2.因材施教
1. 胆汁要直接
培养自制克服鲁莽
2. 多血要专一
防止见异思迁
3. 黏液有耐心
培养·生气勃勃
4. 抑郁症要委婉
关系爱护,不能当众批评
2. 性格
特征
1. 态度特征(核心)
对周围人、事物的态度认知看法
2. 意志特征
确定目标、调节行为
3. 情绪特征
情绪活动方式
4. 理智特征
认知过程中表现出认知特点或风格
3. 自我意识
4. 认知风格
中学生的心理健康
1. 心理健康概述
①无心理疾病②有积极发展的心理状态
2. 开展心理辅导的途径
1. 结合班级,团队活动开展心理健康教育
2. 个别心理辅导或咨询
3. 小组辅导
4. 开设心理健康教育的有关课程
5. 开始心理辅导活动课
6. 在学科教学中渗透心理健康教育的内容
一活动二辅导三课程
3. 心理辅导的原则
1. 面向全体学生原则
2. 整体性发展原则
3. 学生主体性原则
4. 预防与发展相结合原则
5. 尊重与理解学生原则
6. 个别化对待原则
三体防离别
班级体与教师
1. 班集体
班集体的发展阶段
1. 组建阶段
班主任管理
2. 核心形成阶段
班干部帮助班主任进行管理
3. 发展阶段
自己管理和教育自己
4. 成熟阶段
最终形成舆论班风、学生个性得到发展
好的班集体的特征
明确的奋斗目标
坚强的领导核心
严格的规章制度
正确的集体舆论与良好的班风
核心目标良好纪律
2. 教师
教学工作环节
1. 备课(前提)
三备
备教材[钻研教材],备学生[了解学生],备教法[设计教法]
三计划
学期计划,单元计划,课时计划
2. 上课(中心环节)
上好一堂课的标准
目的明确,内容正确,方法得当,气氛热烈
结构合理,态度从容,语言艺术,板书有序
3. 课外作业的布置与批改
分量适宜,难易适度
4. 课外辅导
是课堂教学的必要补充,但不是上课的延续
5. 学业成绩评价
效度
是否有效(测出想测的)
信度
一致性,稳定性
难度
难易程度
区分度
鉴别能力(区分高低能力)
编写试卷指标
成长与发展的途径
1. 通过观摩和分析优秀教师的教学活动
看别人
2. 开展微格教学
自己讲、自己录、自己看
3. 进行专门训练
4. 反思教学经验
波斯纳
经验加反思等于成长
看别人看自己多训练勤反思
对后进生的教育
1. 对后进生的教育要持之以恒
2. 关心热爱与严格要求相结合
3. 因材施教
4. 培养和激发学习动机
5. 善于发掘后进生身上的闪光点
恒星才发光
建构主义学习理论(学生的直接经验)
1. 知识观
教学不能无视学生经验,把现有知识作为增长点
2. 学生观
学生经验丰富但有巨大差异
3. 学习观
强调学习不是被动的,而是学习者主动建构性