导图社区 教育知识与能力-学习心理
教育知识与能力思维导图-第四章-学习心理-2020-高中
教育知识与能力-第八章-班级管理与教师心理-2020-高中
教育知识与能力思维导图-第七章-德育-2020-高中
教育知识与能力思维导图-第六章-心理辅导-2020-高中
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
学习心理
认知过程
一 注意
概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中
单选：特点
“看准”、“聚精会神”
分类
单选：例子-概念
无需注意 （不随意注意）
没有预定目的、无需意志努力
有意注意 （随意注意）
有预定目的、需意志努力
有意后注意 （随意后注意）
有预定目的、无需意志努力
熟练后
品质及影响
单选：例子 辨析：概念的混淆
范围、广度（数量）
视野，“一目十行”
稳定性（时间）
注意的分散
分心；无意识的
注意的分配
一边……一边……
注意的转移
有意识的；从一件事到另一件事
注意的起伏
人的注意是不能长时间地保持不变的， 经常出现周期性的加强或减弱
注意规律在教学中的应用
单选
正确运用无意注意的规律组织教学活动
运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
运用两种注意相互转换的规律组织教学
要根据注意的特点和规律培养学生的注意
二 感觉
单选：关键词
是直接作用于感觉器官的客观实物 的个别属性在人脑中的反应
种类
了解 单选
外部感觉
内部感觉
肌体觉
运动觉
平衡觉
感觉的一般规律
感受性
能力
绝对感受性
差别感受性
感觉阈限
数值、最
绝对感觉阈限
差别感觉阈限
绝对：无-有 差别：有-变化
感受性变化规律
单选：例子
感觉适应
视觉适应
暗适应：由亮到暗
明适应：由暗到明
嗅觉适应
肤觉适应
感觉对比
同时对比
同一时间
继时对比
先、后
感觉后效
感觉补偿作用、相互作用—联觉
一个刺激引起两种或以上感觉
三 知觉
概念
直觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反应
空间知觉
“视崖实验”
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
诱导运动
自主运动
运动后效
基本特征
选择性
对象-背景
整体性
重要部分—整体（实物自己本身）
理解性
每个人的已有知识经验不同， 每个人理解一件事物的结果不同 （一个对象多个结果）
恒常性
外部条件改变，事物/人不变 （外界—事物/人）
子主题
四 记忆
类型
根据记忆内容和经验对象
形象记忆
感知过的具体形象
余音绕梁三日不绝
逻辑记忆
概念、公式、规律
情绪记忆
体验过的情绪情感
过去的心情等
动作记忆
对动作技能、状态的记忆
打篮球、踢足球等
根据记忆内容保持的时间长短
瞬时记忆
1s以内
公交车上看到路边的广告牌
容量较大
短时记忆 （工作记忆）
1min左右
容量7+/-2(5~9)个组块
长时记忆
>1min
对童年记忆
很大
根据信息加工和存储内容的不同
陈述性记忆
事实性信息： 字词、定义、人名、时间等
程序性记忆 （技能记忆）
怎样做事情或如何掌握技能
品质
敏捷性
速度快慢
过目成诵
持久性
保持时间长短
准确性
精确
准备性
提取应用
出口成章
过程
识记
识记类型（开端）
有无目的：无意识记、有意识记
方法
机械识记、意义识记
保持
遗忘
巩固
再现
回忆和再认
中学生记忆发展的特点
记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
记忆的有意性加强
意义识记成为主要记忆手段
抽象记忆逐渐占据主导地位
提高记忆能力的方法
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化学习策略，合理组织材料
注意复习方法，防止知识遗忘
运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
如何组织复习
简答
及时复习，经常复习
合理分配时间
分散复习与集中复习相结合
反复阅读与试图回忆相结合
复习方法要多样化
运用多种感官参与复习
五 思维
借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反应
特征
间接
概括
思维的凭借物
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
逻辑性
直觉思维
不经过分析
分析思维
指向性
聚合思维
发散思维
创新性
常规思维
创造性思维
创造性思维与培养
流畅性
数量多
变通性
类型多
独创性
独具匠心
培养
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
具体内容见书
问题解决
常规
创造性
目的性
认知性
序列性
发现问题
理解问题
提出假设
检验假设
影响因素
问题的特征
迁移
思维定势
故能固着
原型
动机强度
提高问题解决能力的教学
提高知识储备的数量和质量
教授与训练解决问题方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考的习惯
想象
无意
有意
再造
创造
功能
预见
补充
不能直接感知
替代
需要得不到满足
学习概述
学习是个体在特定的情境下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
加涅
信号
刺激-反应
连锁
言语联接
辨别
原理
解决问题
我国
知识
技能
社会规范
智力
非智力
环境
教师
学习策略
认知策略
学习内容、材料
复述策略
多种感官参与
画线、圈点批注
精细加工策略
记忆术
做笔记
组织策略
列提纲
归类
表格、图形
元认知策略
计划策略
设置学习目标
监控策略
调节策略
检查、发现问题补救
资源管理策略
时间管理策略
环境管理策略
努力管理策略
资源利用策略
学习理论
行为主义
桑代克的尝试错误说（试误说）
实验：盲目尝试—逐步减少错误—再尝试
学习定律
1.准备律（预习）
2.练习律（做题）
3.效果律（反馈）
最重要
巴浦洛夫经典性条件反射理论
无条件反射——本能
条件反射——后天反射
第一信号：物理性刺激（看到的） 第二信号：语言、符号
条件反射的基本规律
获得与消退
获得
消退
刺激的泛化与分化
泛化：相类似的刺激分不清
分化：分得清
斯金纳操作性条件作用理论
实验：强化是一种操作， 作用在于改变同类反应在将来发生的概率
规律：强化规律
程序教学：自学
班杜拉社会学习理论
观察学习的过程：注意、保持、复制、动机
直接强化：我被表扬、惩罚
替代性强化：榜样被表扬、惩罚
自我强化：按照自己的标准，自我激励、惩罚
认知主义
苛勒完形顿悟说
托尔曼符号学习
单选：人物-观点
布鲁纳认知发现学习理论
教学的目的在于理解学科的基本结构
提倡发现学习
奥苏贝尔有意义接受学习论
有意义学习的实质条件
实质
将新知识与已有知识建立起 非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系
条件
客观——学习材料的逻辑意义 主观——有意义的学习心向；适当的旧知识
先行组织者
辨析
一种引导性材料
建构主义
知识观
解释、假设、情景性
学生观
学生经验世界的丰富性和差异性
学习观
主动建构性（自主、主动） 社会互动性（合作） 学习情境性（探究）
教学观
了解
探究学习、支架式教学、 情境教学、合作学习
人本主义
罗杰斯、马斯洛
学生中心的教学观 又称非指导模式，教师是“助产士”“催化剂”
学习动机
激发和维持个体学习活动，并指向学习目标的动力机制
结构=学习需要+学习期待
激活：唤醒情绪，激起行为
指向：使自己的学习行为指向设定的目标
维持：集中注意力
调节：强度、时间、方向
动力来源
内部
外部
社会意义
高尚
低级
目标远近
近景
远景
与活动的关系
直接
奥苏贝尔的三个内驱力
认知内驱力：渴望（最稳定）
内
自我提高内驱力：得到威望、地位
外
附属内驱力：得到认可、赞扬（儿童早期最为突出）
动机与效率的关系
单选 辨析 案例
难度较大的任务，较低的动机水平有利于任务的完成
任务比较简单，较高的动机水平有利于任务的完成
学习动机理论
单选：观点 材料
强化理论：巴浦洛夫、斯金纳
强化能促进学习动机
需要层次理论：马斯洛
人的行为动机都是需要的基础上被激发出来的
自我
最低层次：生理需要
最高层次：自我实现
成就动机理论
趋向成功（50%难度的任务）+避免失败（难、简单）
成败归因理论
六因素、三维度
自我效能感
成败经验
目标定向理论
掌握、成绩
培养与激发
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
简答1
激发
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
简答2
学习迁移
一种学习对另一种学习的影响
举一反三、触类旁通
迁移理论
早期
形式训练说
沃尔夫
以官能心理学为基础
“能力”
共同要素说
桑代克
学习情境和迁移情境有共同的成分， 才能发生迁移
经验类化说
贾德
对已有经验进行概括，就可以完成迁移
关系转化说
苛勒
情境中各种关系的理解或顿悟
现代
认知结构
迁移的产生式
迁移的情境性
相似性
原有认知结构
学习心向与定势
年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
