教育知识与能力-学习心理

教育知识与能力思维导图-第四章-学习心理-2020-高中

学习心理

• 认知过程
  • 一 注意
    • 概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中
      • 单选：特点
      • “看准”、“聚精会神”
    • 分类
      • 单选：例子-概念
      • 无需注意 （不随意注意）
        • 没有预定目的、无需意志努力
      • 有意注意 （随意注意）
        • 有预定目的、需意志努力
      • 有意后注意 （随意后注意）
        • 有预定目的、无需意志努力
          • 熟练后
    • 品质及影响
      • 单选：例子 辨析：概念的混淆
      • 范围、广度（数量）
        • 视野，“一目十行”
      • 稳定性（时间）
      • 注意的分散
        • 分心；无意识的
      • 注意的分配
        • 一边……一边……
      • 注意的转移
        • 有意识的；从一件事到另一件事
      • 注意的起伏
        • 人的注意是不能长时间地保持不变的， 经常出现周期性的加强或减弱
    • 注意规律在教学中的应用
      • 单选
      • 正确运用无意注意的规律组织教学活动
      • 运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
      • 运用两种注意相互转换的规律组织教学
      • 要根据注意的特点和规律培养学生的注意
  • 二 感觉
    • 单选：关键词
    • 是直接作用于感觉器官的客观实物 的个别属性在人脑中的反应
    • 种类
      • 了解 单选
      • 外部感觉
      • 内部感觉
        • 肌体觉
        • 运动觉
        • 平衡觉
    • 感觉的一般规律
      • 感受性
        • 能力
        • 绝对感受性
        • 差别感受性
      • 感觉阈限
        • 数值、最
        • 绝对感觉阈限
        • 差别感觉阈限
      • 绝对：无-有 差别：有-变化
    • 感受性变化规律
      • 单选：例子
      • 感觉适应
        • 视觉适应
          • 暗适应：由亮到暗
          • 明适应：由暗到明
        • 嗅觉适应
        • 肤觉适应
      • 感觉对比
        • 同时对比
          • 同一时间
        • 继时对比
          • 先、后
      • 感觉后效
      • 感觉补偿作用、相互作用—联觉
        • 一个刺激引起两种或以上感觉
  • 三 知觉
    • 概念
      • 单选
      • 直觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反应
      • 种类
        • 单选：例子
        • 空间知觉
          • “视崖实验”
        • 时间知觉
        • 运动知觉
          • 真动知觉
          • 似动知觉
            • 动景运动
            • 诱导运动
            • 自主运动
            • 运动后效
      • 基本特征
        • 单选：例子
        • 选择性
          • 对象-背景
        • 整体性
          • 重要部分—整体（实物自己本身）
        • 理解性
          • 每个人的已有知识经验不同， 每个人理解一件事物的结果不同 （一个对象多个结果）
        • 恒常性
          • 外部条件改变，事物/人不变 （外界—事物/人）
    • 子主题
    • 子主题
    • 子主题
  • 四 记忆
    • 概念
    • 类型
      • 单选：例子
      • 根据记忆内容和经验对象
        • 形象记忆
          • 感知过的具体形象
          • 余音绕梁三日不绝
        • 逻辑记忆
          • 概念、公式、规律
        • 情绪记忆
          • 体验过的情绪情感
          • 过去的心情等
        • 动作记忆
          • 对动作技能、状态的记忆
          • 打篮球、踢足球等
      • 根据记忆内容保持的时间长短
        • 瞬时记忆
          • 1s以内
            • 公交车上看到路边的广告牌
          • 容量较大
        • 短时记忆 （工作记忆）
          • 1min左右
          • 容量7+/-2(5~9)个组块
        • 长时记忆
          • >1min
            • 对童年记忆
          • 很大
      • 根据信息加工和存储内容的不同
        • 陈述性记忆
          • 事实性信息： 字词、定义、人名、时间等
        • 程序性记忆 （技能记忆）
          • 怎样做事情或如何掌握技能
    • 品质
      • 单选：例子
      • 敏捷性
        • 速度快慢
          • 过目成诵
      • 持久性
        • 保持时间长短
      • 准确性
        • 精确
      • 准备性
        • 提取应用
          • 出口成章
    • 过程
      • 识记
        • 识记类型（开端）
        • 有无目的：无意识记、有意识记
        • 方法
          • 机械识记、意义识记
      • 保持
        • 遗忘
        • 巩固
      • 再现
        • 回忆和再认
    • 中学生记忆发展的特点
      • 记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
      • 记忆的有意性加强
      • 意义识记成为主要记忆手段
      • 抽象记忆逐渐占据主导地位
    • 提高记忆能力的方法
      • 明确记忆目的，增强学习的主动性
      • 理解材料的意义，少用机械记忆
      • 对材料进行精细加工，促进深度理解
      • 运用组块化学习策略，合理组织材料
      • 注意复习方法，防止知识遗忘
      • 运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
    • 如何组织复习
      • 简答
      • 及时复习，经常复习
      • 合理分配时间
      • 分散复习与集中复习相结合
      • 反复阅读与试图回忆相结合
      • 复习方法要多样化
      • 运用多种感官参与复习
  • 五 思维
    • 概念
      • 单选：例子
      • 借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反应
    • 特征
      • 间接
      • 概括
    • 分类
      • 单选：例子
      • 思维的凭借物
        • 直观动作思维
        • 具体形象思维
        • 抽象逻辑思维
      • 逻辑性
        • 直觉思维
          • 不经过分析
        • 分析思维
      • 指向性
        • 聚合思维
        • 发散思维
      • 创新性
        • 常规思维
        • 创造性思维
    • 创造性思维与培养
      • 简答
      • 特征
        • 流畅性
          • 数量多
        • 变通性
          • 类型多
        • 独创性
          • 独具匠心
      • 培养
        • 创设有利于创造性产生的适宜环境
        • 注重创造性个性的塑造
        • 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
        • 具体内容见书
    • 问题解决
      • 分类
        • 常规
        • 创造性
      • 特征
        • 目的性
        • 认知性
        • 序列性
      • 过程
        • 发现问题
        • 理解问题
        • 提出假设
        • 检验假设
      • 影响因素
        • 问题的特征
        • 迁移
        • 思维定势
        • 故能固着
        • 原型
        • 动机强度
      • 提高问题解决能力的教学
        • 提高知识储备的数量和质量
        • 教授与训练解决问题方法与策略
        • 提供多种练习的机会
        • 培养思考的习惯
  • 想象
    • 分类
      • 无意
      • 有意
        • 再造
        • 创造
    • 功能
      • 预见
      • 补充
        • 不能直接感知
      • 替代
        • 需要得不到满足
• 学习概述
  • 概念
    • 学习是个体在特定的情境下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
  • 分类
    • 加涅
      • 信号
      • 刺激-反应
      • 连锁
      • 言语联接
      • 辨别
      • 概念
      • 原理
      • 解决问题
    • 我国
      • 知识
      • 技能
      • 社会规范
  • 影响因素
    • 智力
    • 非智力
    • 环境
    • 教师
• 学习策略
  • 认知策略
    • 学习内容、材料
    • 复述策略
      • 多种感官参与
      • 画线、圈点批注
    • 精细加工策略
      • 记忆术
      • 做笔记
    • 组织策略
      • 列提纲
      • 归类
      • 表格、图形
  • 元认知策略
    • 计划策略
      • 设置学习目标
    • 监控策略
    • 调节策略
      • 检查、发现问题补救
  • 资源管理策略
    • 时间管理策略
    • 环境管理策略
    • 努力管理策略
    • 资源利用策略
• 学习理论
  • 行为主义
    • 桑代克的尝试错误说（试误说）
      • 实验：盲目尝试—逐步减少错误—再尝试
      • 学习定律
        • 1.准备律（预习）
        • 2.练习律（做题）
        • 3.效果律（反馈）
          • 最重要
    • 巴浦洛夫经典性条件反射理论
      • 无条件反射——本能
      • 条件反射——后天反射
      • 第一信号：物理性刺激（看到的） 第二信号：语言、符号
      • 条件反射的基本规律
        • 获得与消退
          • 获得
          • 消退
        • 刺激的泛化与分化
          • 泛化：相类似的刺激分不清
          • 分化：分得清
    • 斯金纳操作性条件作用理论
      • 实验：强化是一种操作， 作用在于改变同类反应在将来发生的概率
      • 规律：强化规律
      • 程序教学：自学
    • 班杜拉社会学习理论
      • 观察学习的过程：注意、保持、复制、动机
      • 分类
        • 直接强化：我被表扬、惩罚
        • 替代性强化：榜样被表扬、惩罚
        • 自我强化：按照自己的标准，自我激励、惩罚
  • 认知主义
    • 苛勒完形顿悟说
    • 托尔曼符号学习
    • 单选：人物-观点
    • 布鲁纳认知发现学习理论
      • 教学的目的在于理解学科的基本结构
      • 提倡发现学习
    • 奥苏贝尔有意义接受学习论
      • 有意义学习的实质条件
        • 实质
          • 单选
          • 将新知识与已有知识建立起 非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系
        • 条件
          • 简答
          • 客观——学习材料的逻辑意义 主观——有意义的学习心向；适当的旧知识
      • 先行组织者
        • 辨析
        • 一种引导性材料
  • 建构主义
    • 知识观
      • 解释、假设、情景性
    • 学生观
      • 学生经验世界的丰富性和差异性
    • 学习观
      • 主动建构性（自主、主动） 社会互动性（合作） 学习情境性（探究）
    • 教学观
      • 了解
      • 探究学习、支架式教学、 情境教学、合作学习
  • 人本主义
    • 罗杰斯、马斯洛
    • 学生中心的教学观 又称非指导模式，教师是“助产士”“催化剂”
• 学习动机
  • 概念
    • 激发和维持个体学习活动，并指向学习目标的动力机制
  • 结构=学习需要+学习期待
  • 功能
    • 激活：唤醒情绪，激起行为
    • 指向：使自己的学习行为指向设定的目标
    • 维持：集中注意力
    • 调节：强度、时间、方向
  • 分类
    • 动力来源
      • 内部
      • 外部
    • 社会意义
      • 高尚
      • 低级
    • 目标远近
      • 近景
      • 远景
    • 与活动的关系
      • 直接
      • 间接
  • 奥苏贝尔的三个内驱力
    • 认知内驱力：渴望（最稳定）
      • 内
    • 自我提高内驱力：得到威望、地位
      • 外
    • 附属内驱力：得到认可、赞扬（儿童早期最为突出）
      • 外
  • 动机与效率的关系
    • 单选 辨析 案例
    • 难度较大的任务，较低的动机水平有利于任务的完成
    • 任务比较简单，较高的动机水平有利于任务的完成
  • 学习动机理论
    • 单选：观点 材料
    • 强化理论：巴浦洛夫、斯金纳
      • 强化能促进学习动机
    • 需要层次理论：马斯洛
      • 人的行为动机都是需要的基础上被激发出来的
      • 自我
        • 最低层次：生理需要
        • 最高层次：自我实现
    • 成就动机理论
      • 趋向成功（50%难度的任务）+避免失败（难、简单）
    • 成败归因理论
      • 六因素、三维度
    • 自我效能感
      • 成败经验
    • 目标定向理论
      • 掌握、成绩
    • 培养与激发
      • 简答
      • 培养
        • 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
        • 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
        • 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
        • 培养学生努力导致成功的归因观
        • 简答1
      • 激发
        • 创设问题情境，实施启发式教学
        • 根据作业难度，恰当控制动机水平
        • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
        • 正确指导结果归因，促使学生继续努力
        • 简答2
• 学习迁移
  • 概念
    • 辨析
    • 一种学习对另一种学习的影响
      • 举一反三、触类旁通
  • 分类
  • 迁移理论
    • 早期
      • 形式训练说
        • 沃尔夫
        • 以官能心理学为基础
          • “能力”
      • 共同要素说
        • 桑代克
        • 学习情境和迁移情境有共同的成分， 才能发生迁移
      • 经验类化说
        • 贾德
        • 对已有经验进行概括，就可以完成迁移
      • 关系转化说
        • 苛勒
        • 情境中各种关系的理解或顿悟
    • 现代
      • 认知结构
      • 迁移的产生式
      • 迁移的情境性
  • 影响因素
    • 简答
    • 相似性
    • 原有认知结构
    • 学习心向与定势
    • 年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等
  • 促进学习迁移的教学
    • 精选教材
    • 合理编排教学内容
    • 合理安排教学程序
    • 教授学习策略，提高迁移意识性