教育知识与能力-发展心理

教育知识与能力思维导图-第五章-发展心理-2020-高中

发展心理

• 中学生认知的发展
  • 中学生认知发展的特点
    • 感知觉发展
    • 注意发展
    • 记忆发展
    • 思维发展
      • 形式逻辑思维
      • 辩证逻辑思维
  • 皮亚杰的认知发展理论
    • 机制
      • 图式
      • 同化和顺应
      • 平衡
    • 影响认知发展的因素
      • 成熟
      • 练习和经验
      • 社会性经验
      • 平衡化
    • 认知发展阶段
      • 感知运动阶段（0-2岁）
        • 客体永恒性
        • 手的抓取和嘴的吸允
      • 前运算阶段（2-7岁）
        • 泛灵性
        • 一切以自我为中心
        • 不可逆性，刻板性
        • 不具备守恒性，无法同时运用两个维度
      • 具体运算阶段（7-11岁）
        • 形成守恒概念
        • 思维具有可逆性
        • 失去自我中心
        • 能进行具体逻辑推理
      • 形式运算阶段（11岁以后）钟摆实验
        • 认识命题之间的关系
        • 进行假设-演绎推理
        • 具有抽象逻辑思维
        • 可逆性，补偿性和灵活性
  • 维果斯基的心理发展理论
    • 文化-历史发展理论
    • 心理发展的实质--在低级心理机能基础上逐渐向高级技能转化的过程
    • 教学与发展的关系
    • 内化学说
• 中学生的情绪情感和意志的发展
  • 中学生情绪情感发展
    • 概念
      • 认知是情绪情感的基础，需要是引发的中介
      • 情绪和情感是由独特的主观体验，外部表现和生理唤醒组成
    • 情绪的特点
      • 主观性
      • 社会性
      • 两极性
    • 情绪的种类
      • 心境
      • 激情
      • 应激
    • 情感的种类
      • 道德感
      • 理智感
      • 美感
    • 情绪理论
      • 詹姆斯-兰格理论
        • 植物性神经系统的作用
      • 坎农-巴德学说
        • 情绪是丘脑控制
      • 阿诺德“评定-兴奋”说
        • 刺激-评估-情绪
        • 情绪产生是大脑皮层（主导）和皮下组织协同组织的结果
        • 感受器产生神经冲动，通过内导神经经丘脑传到大脑皮层
      • 沙赫特-辛格
        • 人对生理反应的认知和了解决定了最后的情绪体验
      • 拉扎勒斯-认识-评价理论
      • 伊扎德 动机-分化理论-情绪时人格系统的组成部分
    • 中学生情绪发展特点
      • 爆发性和冲动性
      • 不稳定性和两极性
      • 外露性和内隐性
      • 心境化和持久性
    • 中学生常见的情绪问题与调节
      • 问题--忧郁；恐惧；孤独；愤怒
      • 调节
        • 合理宣泄法
        • 注意转移法
        • 意志调节法
        • 幽默法
        • 补偿法
  • 中学生的意志发展
    • 意志和意志行动
      • 前提：自觉地目的性
      • 基础：随意动作
      • 核心：克服困难
    • 意志行动中的动机冲突
      • 双趋式冲突--鱼和熊掌不可兼得
      • 双避式冲突--前有断崖，后有追兵
      • 趋避式冲突--爱恨交织，取舍不定
      • 多重趋避式冲突--几个工作各有利弊的抉择
    • 意志品质
    • 中学生意志发展和培养
      • 加强世界观和人生观教育，帮助学生确立正确的行动目的
      • 组织实践活动，加强意志锻炼
      • 发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束
      • 启发学生进行意志的自我锻炼
      • 针对学生意志的个别差异，采取有针对性的培养措施
• 中学生人格的发展
  • 人格概述
    • 构成一个人思想，情感及行为的特有模式，是一个人区别于他人稳定而统一的心理品质
    • 特征
      • 独特，稳定，整合，功能
    • 影响因素
      • 生物遗传；社会文化；家庭环境；早期童年经验；学校教育；个人主观；
  • 人格的结构
    • 气质（脾气，秉性）
      • 类型（胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质）
      • 高级神经活动类型学说
      • 气质类型与教育
        • 克服气质偏见
        • 针对学生气质因材施教
        • 帮助学生进行气质的自我分析教育，培养良好气质品质
        • 特别重视胆汁质和抑郁质两种极端气质类型
        • 组建学生干部队伍时，应考虑学生气质类型
    • 性格（道德风貌）
  • 认知风格
    • 场独立型和场依存型
    • 沉思型和冲动型
    • 整体型和序列型
  • 人格发展理论
    • 弗洛伊德人格发展理论
      • 人格结构
        • 本我--快乐原则
        • 自我--现实原则
        • 超我--道德原则
      • 人格发展阶段理论（力比多）
        • 口唇期（0-18个月）
        • 肛门期（18个月-3岁）
        • 性器期（3-6岁）俄狄浦斯情结
        • 潜伏期（6-12岁）同性期
        • 子主题生殖器（12-17、18岁）异性期
    • 埃里克森人格发展阶段理论
      • 自我同一性
    • 奥尔波特人格理论
      • 共同特质
      • 个人特质
    • 卡特尔人格特质理论
    • A-B型人格理论
      • 不安定
      • 慢步调
• 中学生能力发展
  • 能力的分类
    • 一般和特殊
      • 一般--智力（核心是思维力）
      • 特殊--专业活动
    • 模仿和创造
    • 流体和晶体
      • 流体（液体）：信息加工和问题解决过程；以神经生理为基础；取决于个体遗传
      • 晶体：以掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果，不因年龄增长而降低
    • 认知，操作和社会交往
  • 影响能力发展的因素
    • 遗传因素
    • 环境和教育
    • 实践活动
    • 个体的主观努力
• 中学生自我意识的发展
  • 心理成分
    • 自我认知（观察和评价）
    • 自我体验
    • 自我控制
  • 自我意识的发展阶段
    • 生理自我（自我中心期）
    • 社会自我（客观时代期）
    • 心理自我（主管自我时期）
  • 中学生自我意识的发展
• 概述
  • 中学生发展心理特点
    • 基本特征
      • 阶段性与连续性
      • 定向性与顺序性
      • 不平衡性
      • 差异性
    • 一般特点
      • 过渡性
      • 闭锁性
      • 社会性
      • 动荡性
      • 独立性
      • 不平衡性
  • 中学生性心理发展特点
    • 疏远期
    • 爱慕期
    • 恋爱期
  • 中学生异性交往的指导
    • 正确认识青少年学生的异性交往
    • 把握青少年学生异性交往的原则
    • 了解青少年学生异性交往的方法（克服羞怯，真实坦诚，留有余地）
    • 引导青少年学生区分友谊与爱情