发展心理学 第2章 发展心理学理论

发展心理学林崇德第二版第二章，包括精神分析、行为主义、认知学派等相关理论

基本理论

• 精神分析
  • 弗洛伊德
    • 1
      • 一种趋力—力比多
    • 2
      • 两种本能—生本能，死本能
    • 3
      • 三种人格成分
        • 本我—快乐原则。本我是原始的，本能的。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。
        • 自我—现实原则。是意识构成部分，从本我中发展出来，又是本我和外部世界的中介。
        • 超我—道德原则。超我包括两个部分：良心和自我理想。良心是超我的惩罚性、消极性和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心，当个体做了违背良心的事，就会产生犯罪感。自我理想是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，他希望个体为之奋斗。
    • 4
      • 四种研究方法
        • 梦的解析
        • 催眠
        • 自由联想
        • 对日常生活的分析
    • 5
      • 五个人格发展阶段
        • 口唇期（0-1岁）
        • 肛门期（1-3岁）
          • 前期—以排泄粪便产生快感
          • 后期—憋尿，憋粪
        • 前生殖器期（3-6岁）
          • 恋父，恋母情结
          • 儿童有了性别意识
        • 潜伏期（6-11岁）
        • 青春期（11或13岁开始）
          • 拜托父母对自己的控制
          • 产生性冲动
  • 埃里克森
    • 心理发展观
      • 既考虑到生物学的影响，也考虑文化和社会因素，更强调自我的作用
    • 心理发展八阶段
      • 婴儿期
        • （0-2岁）信任—不信任，希望的实现
      • 儿童早期
        • （2-4岁）自主—羞怯和疑虑，意志的实现
      • 学前期
        • （4-7岁）主动感—内疚感，目的的实现
      • 学龄期
        • （7-12）勤奋—自卑，能力的实现
          • 影响将来对学习和工作的态度
      • 青年期
        • （12-18）建立同一性—防止同一性混乱，忠实的实现
      • 成年早期
        • （18-25岁）亲密—孤独，爱情的实现
      • 成年中期
        • （25-50岁）繁殖感—停滞感，关怀的实现
      • 成年晚期
        • （50-死亡）完善感—失望感，智慧的实现
• 行为主义
  • 华生
    • 环境决定论
      • 否认遗传的作用
        • 1. 行为发生的公式是刺激—反应
        • 2. 生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用
        • 3. 华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的
      • 夸大教育和环境的作用
    • 对儿童情绪发展的研究
      • 怕，怒，爱
  • 斯金纳
    • 区分应答性行为和操作性行为，操作性行为，先有行为，再给予刺激
    • 行为的强化控制原理
      • 强调塑造，强化与消退，及时强化等原则
      • 强化是塑造行为的基础
        • 正强化（积极强化）—给予一个愉快的刺激
        • 负强化（消极强化）拿走一个厌恶的刺激
        • 一型惩罚—给予一个厌恶的刺激
        • 二型惩罚—拿走一个愉快的刺激
      • 强化在行为发展过程中起着重要的作用，得不到强化的行为易于消退
      • 强调及时强化
        • 连续强化
        • 间歇强化
          • 定时强化
          • 不定时强化
          • 定比强化
          • 不定比强化
    • 儿童行为的实际控制
      • 育婴箱的作用
      • 行为矫正—主要运用强化和惩罚原理
      • 教学机器和教学程序—小步子呈现信息，及时知道结果，学生主动参与学习
  • 班杜拉
    • 社会学习理论
    • 观察学习
      • 通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的结果
      • 过程—注意，保持，动作复现，动机
      • 强化包括—直接强化，替代强化，自我强化
    • 社会学习在社会化过程中的作用
      • 攻击性行为
        • 攻击性行为是习得的，是一种操作性条件作用
      • 亲社会行为
        • 靠训练效果不明显，只有正确的行为模式的影响才更有用
      • 性别化
        • 男女儿童的性别品质大多是通过社会化过程，特别是模仿来获得的
      • 自我强化
        • 也是社会学习的结果
• 维果茨基
  • 文化历史发展理论
  • 两种工具
    • 物质工具
    • 精神工具—语言，符号
  • 发展的实质
    • 指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程
    • 低级心理机能向高级心理机能发展的标志
      • 1. 心理活动的随意机能
      • 2. 心理活动的抽象概括机能
      • 3. 各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构
      • 4. 心理活动的个性化
    • 心理机能由低级向高级发展的原因
      • 1. 起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约
      • 2. 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具—语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能
      • 3. 高级的心理机能是不断内化的结果
  • 教学与发展的关系
    • 最近发展区
      • 指儿童现有的发展水平（指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平）与在有指导的情况下所达到的解决问题的水平之间的差异。教学创造着最近发展区
    • 教学应当走在发展的前面（略前）
    • 学习的最佳期限
  • 内化学说
    • 内化即儿童通过对工具的掌握，将人类社会发展的产物—文化，转化为自己内部心理活动。例如，东西方关于养老问题的差异
    • 内化学说的基础是工具理论
  • 教育启示
    • 1. 支架教学
    • 2. 教师要不断获得学生的反馈，并提供处于其最近发展区内的、难度始终的学习材料
    • 3. 指导合作学习
    • 4. 重视社会文化对儿童的影响
• 皮亚杰
  • 建构主义发展理论
  • 理论核心—“发生认知论”，心理发展的实质是认知的发展
  • 发展观—皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化
  • 心理发展的本质和原因
    • 心理、智力、思维起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应
    • 适应的本质在于取得机体与环境的平衡，通过同化和顺应实现。
    • 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作
      • 补充信息，量的变化
    • 顺应：改变主体动作以适应客观变化，需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境
      • 改变或新建信息，质的变化
  • 心理发展的因素
    • 成熟
    • 物理因素
    • 社会环境
    • 平衡
  • 儿童心理发展的结构
    • 图式
      • 动作的结构或组织
    • 同化和顺应
    • 平衡
  • 发展的阶段（思维）
    • 感知运动阶段（0-2岁）
      • 1. 思维通过看、听、触摸、动作等方式实现
      • 2. 获得客体永久性
      • 3. 从无意行为到有意行为转化，即行为的目的性增强
    • 前运算阶段（2-7岁）
      • 1. 语言能力和运用象征符号的能力逐步发展
      • 2. 思维具有单维性（无法理解客体守恒，即液体守恒等）、不可逆性、自我中心性（思维）
      • 3. 泛灵论
    • 具体运算阶段（7-12岁）
      • 1. 理解客体守恒
      • 2. 理解可逆性
      • 3. 能用逻辑方式解决遇到的问题
    • 形式运算阶段（12岁之后）
      • 1. 能用逻辑方式解决各种抽象问题
      • 2. 思维更具有科学性
      • 3. 对一些社会问题、身份更加关注
  • 心理发展的特征
    • 1. 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。
    • 2. 各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变
    • 3. 各阶段的出现，从低到高有一定次序，且有一定的交叉
    • 4. 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础，但前后两阶段有质的差异
    • 5. 在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定交叉
    • 6. 心理发展的一个新水平是许多因素的融合而形成的新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体
• 生态系统理论
  • 布朗芬布伦纳
  • 个体发展模型
    • 1. 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展
    • 2. 强调发展中的个体与不断变化的环境之间有着复杂的互动
  • 五个系统
    • 1. 最里层—微观系统，个体活动和交往的直接环境，其不断变化和发展。如：幼儿的家庭，学校，同伴等
    • 2. 第二层—中间系统，指各微系统之间的联系或相互关系。
    • 3. 第三层—外层系统，指儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。如：父母的工作环境
    • 4. 第四层—宏系统，文化、亚文化和社会阶层背景
    • 5. 第五层—历时系统，时间维度，强调儿童的变化和发展