导图社区 上海高考语文
- 856
- 90
- 18
- 举报
上海高考语文
上海高考总纲及其答题思路，包含例题
编辑于2020-06-25 20:23:55- 相似推荐
- 大纲
2020语文考纲
文言文一:史传类文学
相关文学、文化常识
又称历史散文
编年体
以时间为纲，线索清晰，背景明确，系统性较强
纪传体（主要）
以人物为纲、以时间为纬，反映历史事件的一种史书编纂体例。
特点:以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合
纪事本末体
《国语》《三国志》
题型及答题方法
推断词语在诗文中含义的方法
文言实词
字形推断法
根据形旁来推测这个词的本义和引申义
汉字是表意文字,其中80%以上是形声字,由形旁和声旁组成,这些字中的形旁往往是表意的.我们可以通过这个表意的形旁来推测这个词的本义和引申义。如“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”中“眄”是“看”的意思。“何不铺其糟而啜其醴”中“铺”是“吃”的意思。“孵(jiao)然 泥而不滓者也”中的“嚼”是“洁白”的意思。
结构分析法
根据整句中对应词语的意思推断词义
文言文中排比句、对偶句.并列句语言现象很多，位置对称的词语般词性相同、词义相近或相反相对,这样通过对已知词语的词义、词性分析,就可以推知未知词语的词性、词义。如:优劳可以兴国，逸豫可以亡身。(优劳、逸豫相反,后者为“安逸享乐”的意思。
语法分析法
根据整句中对应词语的意思推断词义
句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。如“士类益以此多之”中的“多”处于谓语的位置上，且带有宾语“之”，解释为“赞美”“称赞”较妥当。
语境分析法
根据上下文意思推断词义
文言实词绝大部分是工词多义的，词义是不定项的，但上下文这个语境是相对稳定的,我们可以结合上下文来判定某个实词的含义。实际上这里要求考生具备的是一种根据 上下文推断词语含义的能力,在推断的过程中始终要注意:词不离句，句不离段。
注意词的古今异义
词意扩大
一是范围扩大,如:色(脸色一颜色)、皮(兽皮皮肤一表皮)、病(重病一病)。
二是义项增多，如:劝(劝勉一劝勉，规劝)、假(凭借、利用一凭借、利用，不真)。
词意缩小
一是范围缩小，如:臭(气味坏气味)、金(金属 金子)、丈人(老人一岳父)。
二是义项减少，如:让(责备,谦让一谦让)、怜(爱，怜悯一怜悯)。
词意转移
如:涕(眼泪一鼻涕)、偷(苟且一偷窃)、去(离开亡到某地去)。对，主省平直国文富文利路
注意偏义复词
两个语素意义上相对的
宫中府中俱为一体，不宜异同。异同为偏义复词偏在异
两个语素意义上相近的
今有一人入园圃，园是种树的地方，圃是种菜的地方。
注意一词多义
注意常见通假字
理解常见文言虚词的用法的方法
注意虚实关系
文言虚词大多是从实词借用或从实词虚化而来(如介词大都为动词虚化而来)，因此某个词既是虚词占同时也有实词的含义。例如:“ 相如顾召赵御史书日”的“顾”是其本义“回头看”的意思，是实词(动词):*顾子念之,强秦之所以不敢加兵于赵者”的“顾”是“但、不过”的意思，是虚词(连词，表转折)。又如:“忠不必用分，贤不必以”的“以”与“用”为互文见义，都是“重用”的意思，是动词(实词);“愿以+五城请易璧”的“以”，意方“用"，是介词(虚词)。所以，我们在阅读时既不要误虚为实，也不要误实为虚，要仔细加以分辨。
注意语法结构，辨析虚词用法
在不同的句子中，虚词所在的位置是不同的，它与其他词组合的关系不同，所起的实际作用也不同，其意义和用法也就不同。句子的结构是固定的，什么词充当句子的什么成分也是稳定的，只要分析出词的用法那么词的意义就明白了。看下面两个句子:
(1)请以秦之咸阳为赵王寿。(2)秦 昭王闻之。
例()句“秦之咸阳"为偏正结构.“成阳”是中心词，“秦”是限制词,“之”显然为结构助词。(2)句“秦阳王为主语“闻”是谓语，“之”是宾语，显然是代词。
注意上下文语境，判断虚词的意义和用法
理解虚词的意义和用法不能忘记“词不离句，句不离篇”的语境限制功能。如2016年上海春考花中
题:下列句中加点的“其”与“则于事也其庶几矣”中“其”用法和意义相同的一-项是
A.而予亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。(《游褒禅山记》)
B.圣人之所以为圣，愚人之所以为愚,其皆出于此乎! (《师说)
C.能顺木之天，以致其性焉尔。(《种树郭索驼传》)
D.实迷途其未远，觉今是而昨非。(《归去来兮辞))
可“则于事中其底几奖”中，也”作句中停机，那么“其"在此作副词，表示“大概“也许“之意，与“其”意义和用法相同。
文言句子的翻译方法
翻译文言以直译为主，意译为辅 2019秋考《项经传》第17题、2018秋考《李大亮》第18题、2019崇明《何铸》第18题、2020普陀《赵豫》第17题 每套题都有这个题型
对译法
严格按照原文的词义，词序和句式逐字逐句的把文言文翻译成现代文，要尽可能的把原文的单音词对应的翻译译成这个词为词索所的现代汉语的双音词。
保留法
用现代汉语相应的词句去替换原文的词句，运用替换法可以用现代汉语的词语去替换那些不宜用对译法翻译的文言词语。
删除法
只翻译文言文，在不影响原文意思的前提下，可以删除原文中的某些词语，例如同义连用的实词或虚词中结构助词，偏义复词中的陪衬。
增补法
增补原文省略句中被省略，而现代汉语中又不能省略的部分。
调整法
按照现代汉语的语法规范调整文言倒装句的语序，如主谓倒装，宾语前置，定语后置，介宾结构后置句互文见义句等有些不好，照字面意思直译的或者表达不出原意的，或者修辞义的，那就只能按照这些词语所表达的意思，在现代汉语中找一个相应的说法来翻译，这就是意义。
答题提示：翻译原则: 1、字字落实 2、以直译为主，意译为辅 3、录(抄录专有名词一-人名、 地名、官名等) 删(删去无实义的虚词:兮、顷之、取独“之”;偏义复词、同义词:余自齐安舟行适临汝) 补(补充省略的成分、关联词、使语意完整的内容) (特别注意主语省略，或不同主语，如《促织》覆之以掌，虚若无物;手裁举，则又超忽而跃) 调(一定要调整语序的句子一宾前句、 定后句: (有.... +n. ;介后句:于/!以.....主谓倒装) (文从字顺，前后连接合理紧密，无歧义) 翻译步骤:（1）做句式标记: 在原句上判断有无特殊句式或固定句式，如有做好标记和用折线调整好语序 特别关注:判断句一要加上--“是” “不是” 省略句-要补充一主语、宾语、介词(于、以) 倒装句-需要调整语序宾前句、定后句、介后句、主谓倒装 (2) 做字词标记:圈画并确定词性、语义 （3）按照标记有谨慎翻译，注意适当用关联词连接 （4）翻译完后检查有何不妥或不顺
掌握要领
还原句式按照现代汉语的语法将文言句式还原，特别提醒省略成分要补上。
落实关键词的翻译，如通假词，古今异义词，词性活用的词，双音节词固定词组等。
例题
2020黄浦二模
19. 把第②段画线句译成现代汉语。 既至，怀柔羌戎，莫不归附。追讨崖等，皆获之。征还，拜散骑常侍。
陆俟到任以后，对羌戎实行笼络策略，叛乱者没有不归附的。陆俟又追赶讨伐金崖等人，将他们全部抓获。出征归来，被授予散骑常侍的官职。
该句翻译要点： “既”，……之后；“怀柔羌戎”，省略“于”，对羌戎实行笼络策略；“莫”，没有人；“追讨”，追赶讨伐；“获之”，抓获他们；“拜”，授予官职，这句主语为陆俟，所以作被动用法。
翻译要结合语句所在语境，整体把握大意，注意关键词的落实，另外要关注是否有特殊语法现象，比如词性活用、通假字、特殊句式、古今异义等。
文言句子断句方法
1.理解文意是断句的前提
在读懂全文文意的基础上，再根据画线句的句意及文意来断句。
2.常用虚词是断句的标志
(1)句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如“嗟夫、 嗟乎呜呼”等，前后都可断句:(2)句末语气词“也、矣、耶、哉、平、焉、兮、耳、而已”等后面可断句:(3)有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以"继而”“纵使"“然则"等前面大多可以断句;(4)常在句首的时间词，如“项之”“向之”“末几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。
3.特殊句式及固定词语是提示
记住文言文习惯使用较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。如“有 所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所”“孰若”“至于”足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”“然则”等。
4.语法分析中谓语动词是提示
运用语法知识划分主、谓宾,可以帮助断句。同现代汉语一样，文言文中主语和宾语- 般由名词或代词充当，谓语大多数是由动词充当，而谓语又是构成句子的核心，我们只要抓住谓语动词，根据动词位置及前后词语关系,进行推断，就能提高断句准确率。另外，主语之后一般不断.........也”式判断句的主语之后应断句)。谓语之后如果没有宾语、补语就要断句;如有宾语、补语一般不断句,但“日”“云”“言”等字作谓语时，要和它的宾语断开。宾语之后一般应断句，定语和其修饰的中心词之间一般不断句。文言文语序和现代文语序基本相同，即主语在前，谓语、宾语在后，修饰语-般在中心词前。 如掌握了文言语序规律，就会为断句奠定基础。
5.互文整散句的音韵节奏要关注
古人写文章，十分讲究对仗工整、互相照应，好用对偶句、排比句、反复句，这也为我们正确断句提供了条件。我们利用这一特点进行断句，常常是断开一处，接着便可断开几处,达到事半功信的效果。
2017秋考《李大亮》第17题、2018秋考《周鼎传》第17题、2019松江第17题、2020虹口第17题，几乎每篇文言文一都有此题型
答题提示：1.断句题要注意分值，根据分值判断几处 2.选择题在对比排除中优选 3.综合考量语义、语法和断句方法多角度判断
例题
2020黄浦二模
20. 用“/”为第③段画线部分断句。 陛 下 今 以 郎 孤 复 镇 以 臣 愚 量 不 过 周 年 孤 身 必 败
陛下今以郎孤复镇/以臣愚量/不过周年/孤身必败
此句句意为：陛下现在用郎孤再任镇将，依臣看来，不过一年，郎孤一定会丧命。 先挑出人名“郎孤”和“孤”，之后判断两个“以”字的含义，第一个为“用”，第二个为“凭借”，可以判断出断句在“复镇”之后，“以臣愚见”表之后的内容是陆俟的看法，断开，“不过周年”表时间，“孤身”的“孤”是人名，和表时间的前一句断开。
给文言文断句时，要注意句首发语词、句末语气词，确定谓语。一般情况下，句首发语词前、句末语气词后要停顿，并列成分之间也要停顿。分析谓语，谓语如果是形容词，谓语后可停顿，如果是动词，宾语后可以停顿。“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“则”这些关键词要特别注意，同时还要注意结构上的对称，省略、对偶、反复等修辞。
分析人物品行的方法
1.辨析主次
要掌握文中所写之人。具体地说，传主是谁，什么身份，次要人物有几个，人物之间的关系如何，作者对他们的评价是如何。
2.了解事件
事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序,事件之间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了文章的主要内容。
3.分析手法
史传文往往借助人物描写和典型事件来刻画人物，分析描写手法或选材用材的意阅，不同的表现手法在刻画人物上的作用。
4.识人辩理
要分析作者借助所叙之事,对人物作出怎样的评价，说明了什么道理，即分析作者对传水评价以及借此表达的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度;有的人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的,这就需要“辨理。
5.分析品行
高考所选史传的传主都是正面人物良臣名吏,可以储备一些短语来概述他们的品格如:忠君爱国,清正廉洁，公私分明，刚正不阿，正直无私，光明磊落，大义灭亲，任人唯贤，舍生取义，除暴安自身先士卒，深明大义,知错就改，见贤思齐，博闻强志，尊老孝亲，爱民如子，舍己为人，言行一致，德才兼备，善好施，赏罚分明,仗义执言,疾恶如仇，有勇有谋，足智多谋,恃才傲物,淡薄名利,洁身自好，知足常乐，等
2017高考《李大亮》第20题、2018秋考《周鼎传》第20题、2019松江第20题
答题提示：1.理清情节线索，理清时空转换。依时空理出事件——依事件带出事迹——依事迹看人物的表现——依不同表现概括不同形象特征 2.要注意人物性格的复杂性、多重性、多角度进行分析 3.要分清主次，把握其主要性格特征 4.注意把握人物性格的发展变化 5.注意人物形象的概括一定要符合事件、语言、行为等具体内容，概括要精准、贴合
对话的作用
直接
对话从侧面描写了......
间接
从别人口中说出，如《左宗毅公逸事》谓狱中语乃亲得之于史公云。侧面烘托，能增强记叙的真实性。
2020宝山《谢述传》第20题
答题提示：关注新变化：1.材料重复出现的作用 2.材料多次出现的作用 都需逐次分析 【明确材料属性，知道服务于什么观点】
考察人物性格与品质
人物传记六何法
何人
圈画出主要人物和次要人物；明确传主姓名，所处朝代，官职；理清人物间或主、次人物间的关系
何事
总结归纳文章写了几件事
通过传主经历的典型事件凸显其特点。
通过传主的办事策略，说话艺术等反映其特点。
通过与传主关系密切者的言行间接表现和塑造传主形象。
何能
分析人物有怎样的才能（诗才，文才，军事才能，经济之才）
何德
分析人物有怎么样品质（阅读时注意作者的评价）；把握德和才之间的关系
原文评价
何法
时刻关注作者刻画人物形象的方法如描写（正面描写/侧面描写）、对比
何情
作者对人物的评价、情感、态度倾向。
注意点
把握作者在文中的观点，态度
透视核心时间
把握关键句
了解写作目的
分析人物个性特征
通过人物在事件中的表现
通过人物的语言，行为分析人物的个性
通过人物活动的细节分析人物个性
了解古代人物传记基本类型
刻画人物技巧
故事化手法，将人物置于矛盾的风头浪尖
在对比中刻画人物
通过对人物·肖像，语言，行动，细节的正面描写，表现人物性格特征
应思考问题
为什么选择这个人来抒写
传主的特点和时代精神有什么关系
运用了哪些材料（包括细节）来表现传主特点
文言文二
庭室书斋记
已遇虚词
盖
1,这。表示近指。 2.那。表示远指。 1,用于句首,表示要发议论。又叫发语词。一般不译。 2.用于句末,表示感叹。可译为“啊”“呀”。 3.用于句末,表示疑问。可译为“吗”
者
（句末）组成“中心名词+定语+者”的形式，定后常见的格式
盖，夫
发语词，引出原因和议论性的语句
概括部分文章内容
筛选、整合文中信息。
22.下列对第②段理解不正确的一项是( ) A.今人已经不能像古人一样成异政、立奇功了。 B.我接受朝廷的俸禄就必须担起重任不断前行。 C.我担心自己在进取的道路上跌倒不前而停滞。 D.在公务之余闲居之时我也借鉴古人勉励自己。
本题考查对文章内容的理解能力。解答此类题时，首先要了解文章大意，把握文章中心，然后再回到原文中逐句比较。特别要注意其中的细枝末节的毛病,例如事件的前后倒置、中心概括上的无中生有等。 A项，文中说，“而今或不能者”，意思是今人或许不能像古人一-样成异政、立奇功了，而不是“已经不能”成异政、立奇功了。
22.对第①段理解正确的一项是( ) A.古代士子追求一-言终身行之以求圣门高第。 B.但得一言，则人之精神心术等皆有所依凭。 C.若人得一合道之言，则生平行事皆可胜用。 D.司马光从儿时至于相天下，始终坚守“逊”。
本题考查归纳内容要点，概括中心意思的能力。解答理解文言文内容的题型，要基本了解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否正确。 分析第1段可知，以司马光为例论证“一言”与“为人”的关系，观点句是:“人之一-生，苟有得于一一言而合于道，则其生平精神、心术、凡见诸行事者,莫不于此取则焉”意思是:人的- -生，如果能够得到一个与道相合的字，那么他的精神、认识事物的方法和途径、以及一切显现在他的行为中的东西，没有什么不以此为准则。意思与C项相符合。
22.对第②段理解不正确的一项是() A.第②段交代了永州的地理位置和自然环境。 B.永州城有石有泉，却被杂草遮蔽泥土覆盖。 C.永州城毒蛇野兽出没，树木花卉都是毒物。 D.永州城因特异环境被视为荒乱秽废的地方。
本题考查赏析文本内容的能力。这类题需要认真阅读文章内容，分析作者抒发的情感、表达的观点等，仔细分析选项中敏感点，比对原文，辨析正误。 本题，“永州实惟九疑之麓。其始度土者，环山为城”交代了永州的地理位置;“有石焉，翳于奥草;有泉焉，伏于土涂”说明永州城有石有泉，却被杂草遮蔽泥土覆盖;“蛇虺之所蟠，狸鼠之所游"说明永州城毒蛇野兽出没;“茂树恶木，嘉葩毒卉，乱杂而争植”意思是“生长茂盛的树与劣质的树，佳花与毒草,杂乱地混杂在一起竞长”，并不能说明“树木花卉都是毒物”;“号为秽墟”说明永州城因特异环境被视为荒乱秽废的地方。故C项理解错误。
结构关系
文本联系/语句关系2014秋考26题，2015秋考25题，2017春考25题，2019秋考24题，2019宝山二模25题，2020一模24,25题
答题
1，根据关键句、词划分文、段关系
2，梳理时要以首先写了什么，然后写了什么，接着又写了什么，最后写了什么，再得出什么观点的模式概括。一定突出层次概括意识，不要以段或句为单位进行概括
3，概括评价层次间的结构关系，如引出、照应、层层推进或分总关系
4，概括梳理时可以融合手法进行。如对比论证、例证、引证、假设论证、对比、比喻等
5，同一层次下并列的几个内容最好要进行角度概括
问法：“层层展开”，“层层推进”，“有层次的展现”，“有逻辑性”，“围绕-----展开”
例题
例题：永州韦使君新堂记 (唐)柳宗元 24. 第④段画线部分关联全文，是立意的 点睛之笔，请加以分析。
第④段画线部分，句句与上文呼应，借“新堂”的“清浊 美恶”“居高望远”等深刻变化，与上文①②段永州先前 自然风貌形成对比，回扣第③段新堂修建的过程及景 色描写，也呼应开篇“逸其人，因其地，全其天，昔 之所难，今于是乎在”的总领句，全文前后浑为一 体，结构严密。从立意上看，此处由“新堂”引出对韦 公善政益民的吏治思想的赞颂，赞颂他居高望远、顺 应民情、铲除残暴、废除贪污、保护贤良和施行富民 政策，彰显文章以治理“新堂”设喻吏治理想的用意， 表现了柳宗元的政治抱负和寄望，是全文立意的点晴 之笔。 本题考查理解作者观点以及分析段落作用的能力。需 要真阅读并翻译原文，重点阅读题干规定的段落，分 析段落内容，结合文本观点分析其作用。
例题：定州阅古堂记（北宋）韩琦 24. 文章第③段围绕“乐”展开，层层推进，请 结合全文加以分析。
第③段先写到在“道”未至时，即使是宴乐美景作者也 是“愧忧”而不知其乐；再写到稍稍有所“进”之时，即 使是公务繁忙，作者在此处仍也能感受到恬然之乐； 接着写在此宴请宾客和僚属，以使人人慕先贤，知忠 义，立功名，不仅仅以酣歌优笑为乐，这才是作者的 真乐。从“己之益”到“有益于人”，三层“乐”，层层推 进，与上文照应，写出了修建阅古堂的真正目的，显 示了作者监古以自策，励忠诚进取之心。 本题考查学生分析文章层次结构的能力。文章层次是 材料组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现； 层次安排是由思路决定的，思路是结构层次安排的依 据。
“赠序”类文本
已遇虚词
因
连词、介词、副词
于是，就
趁机
凭借
以
介词、连词、动词
用，把，凭借
来
认为
乃
连词、副词
于是
竟然
而
连词
转折
并列
递进
则
连词
就
便
那么
且
连词
递进
概括部分文章内容
2020闵行一模 <赠严生策勋序>概括第①段的内容。
●介绍严生的身份、性格和立志苦学却屡试不中的经历，点明他的“留”是以图再举。 ●考查学生理解概括文本内容的能力。解答此类试题，首先要审清楚题干的要求，如本题“概括第①段的内容”，然后理解第一段的意思，再进行概括。
2020奉贤一模《送何太虚北游序》 26. 概括本文的写作意图
作者赞同读书人出游的必要性，认为通过出游能够增广见闻、丰富知识；赞扬了何太虚不攀附权贵、刻苦求学的做法；批判了当时求学的人为了私利出游的做法以及妄自尊大的求学态度；勉励何太虚在交游之中增长自己的知识，追寻圣人的足迹，以求达到天地间万物都齐备于心的精神境界。 本题考查探究作者的创作意图的能力。解答此类题目，第一步，仔细审题，找出题干中的关键词，第二步，确定信息所在区间，仔细阅读，从文中筛选关键句子、词语。第三步，分条归纳，得出答案。 作者在开篇引出话题，读书人不可以不出游； 第二段引用圣人之例，进一步阐释读书人出游的必要性，为何要出游，出游可以增长见识，丰富自己的文化积淀； 第三段立足当时的社会现实，得出结论，以往出游的人为了道义，后来出游的人为了私利。同样是游，但游的目的不同，批判了当时出游为私利的做法； 第四段举我的弟弟太虚出游和当时读书人出游的目的不同，勉励弟弟在交游之中增长自己的知识，追寻圣人的足迹，做到见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
文意理解题
2020闵行一模 <赠严生策勋序> 23. 对第②段理解不正确的一项是（ ）。 A. 严母倾尽财力与精力，期盼严生能立志苦学。 B. 严母告诫严生要苦学不怠，继承亡父的遗志。 C. 严生学写文章有进步，但严母仍鞭挞责罚他。 D. 地方官吏向朝廷请求嘉奖严母，但被其拒绝。
本题考查学生对文言文有关内容要点的概括和分析能力。此类题答题时，注意对读选项和原文，寻找时间、地点、人物、时间、手法以及重点词句的翻译上的错误。本题要求选出“对第②段理解不正确的一项”。 C项，“严生学写文章有进步，但严母仍鞭挞责罚他”错误，文中说的是“母视师所抹勒过甚，挞如前”，由此可知严母鞭挞责罚他是因为他所写文章错误过多，“抹勒”意思是“涂掉”。 故选C
2020普陀一模《送陈经秀才序》 21. 对第①段理解不正确的一项是（ ）。 A. 首先介绍伊水与龙门山的地理形势。 B. 然后交代“龙门”这一名称的由来。 C. 接着指出此龙门非《禹贡》中的龙门。 D. 最后想象夏禹凿开龙门山缺口的过程。
本题考查理解文言内容的能力。解答时，要在阅读全文的基础上，把握层次脉络，利用关键词语，归纳内容要点，把选项表述和原文相对照，得出正确选项。“伊出陆浑，略国南，绝山而下，东以会河。山夹水东西，北直国门，当双阙”是介绍伊水与龙门山的地理形势；“隋炀帝初营宫洛阳，登邙山南望，曰：‘此岂非龙门邪!’世因谓之‘龙门”’，非《禹贡》所谓导河自积石而号龙门者也”是交代“龙门”这一名称的由来。“然山形中断，岩崖缺呀，若断若鑱。当禹之治水九州，披山斩木，遍行天下，凡水之破山而出之者，皆禹凿之，岂必龙门” 指出此龙门非《禹贡》中的龙门。D项，无中生有。“最后想象夏禹凿开龙门山缺口的过程”于文无据。故选D。
2020奉贤一模《送何太虚北游序》 24. 下列对第③段画线句理解正确的一项是 ( ) A. 后来出游的人和以往出游的人相比，出游的方式不同。 B. 后来出游的人和以往出游的人相比，出游的同伴不同。 C. 后来出游的人和以往出游的人相比，出游的地点不同。 D. 后来出游的人和以往出游的人相比，出游的原因不同。
此题考查理解并翻译文中的句子。做此题，考生要在整体把握文章大意的基础上选出最佳答案，此题所要理解的划线句子是在文段的末尾，是一个总结句，句子意思是说：同样是游，但游的目的不同。再结合前面文句的意思：因此，以往出游的人为了道义，后来出游的人为了私利。故可得出结论：后来出游的人和以往出游的人相比，出游的原因不同。 故选D。
分析论证思路2018普陀一模25题，2020闵行一模24题，2020奉贤一模23题
例题
2020闵行一模 <赠严生策勋序> 24. 分析第③段中作者是如何得出“其庶可无负”这一结论的？
作者先根据古人得禄养亲和“不以三公易一日之养”，指出严生无论“留”与“归”都是为了母亲，进而得出“为其母”是一种赤子之心。再由严生的“赤子之心”推想：他以后中第为官，对父母百姓用此“赤子之心”，他必能做到两个“勿”，成为奉公守法的好官，而这正是严生母亲当年苦心劝学的初衷。所以说没有辜负太孺人苦心劝学的本意。 本题考查学生理解概括文意的能力。解答此类试题，首先要审清楚题干的要求，如本题“分析第③段中作者是如何得出‘其庶可无负’这一结论的”，然后到文中找到题干中引文，理解该句的意思，再到文中圈出能得出这一结论的依据。
2020奉贤一模《送何太虚北游序》 23. 分析第②段，作者是如何论证自己的观点的。
作者运用了知识丰富的孔子也要广泛考察来使自己的见闻广博，交友范围要广才能丰富自己的学识的例子，有力地证明了想要做到见闻广博就必须要出游的观点。 此题考查分析概括作者在文中观点态度的能力。分析第②段是如何论证观点的，就是要分析第二段的论述思路。论述思路的把握可根据提出问题、分析问题和解决问题的一般结构进行，答题时可按文章先提出了……，然后分析了……，最后指出了……的答题模式来组织答案。具体做题时，可先对第二段进行段落层次的划分，文章开头“圣人生而知也，其所知者，降衷秉彝之善①而已。”为第一层次; 由孔子引出“读书人怎么可以不出游呢”这个话题，从“若夫山川风土”到“而尚友古之人焉”为第二层次; 作者通过举例论证广泛考察来使自己的见闻广博，交友范围要广才能丰富自己的学识的例子，有力地证明了想要做到见闻广博就必须要出游的观点，最后一句“然则士何可以不游也？” 为第三层次; 得出结论：读书人要出游的重要性。
区别层次梳理题
1，层次题：侧重各段落、层次各自写了什么，从什么角度写（层次段落间的逻辑关系）。是文章结构方面宏观性分析
2，论述分析题：侧重局部某些段落、几句话或例证如何论证分论点的微观分析。主要考察论据与论点之间关系，即论据的充分性（多角度、贴合度）；层次之间的不同角度；论证手法分析
分析段落作用
例题
2020闵行一模《赠严生策勋序》25. 分析第④段在文中的作用。
交代写作的缘由，点明题意，再次对严生的行为进行鼓励。 本题考查学生分析段落作用的能力。解答此类试题，首先要审清楚题干的要求，如本题“分析第④段在文中的作用”，然后理解第四段的意思，再从内容和结构两个方面分析作用。
答题提示:
(1) 概括被提问句、段
(2)结构作用词和相关具体内容
(3)观点或情感
(4) 评价 或效果(如有手法融在其中)。审题出现的个别要求要灵活处理。
注意:涉及到特殊手法(插叙、倒叙等)或内容的(景物、环境描写等)，还要结合对应的相 关题型要求分析。
词在句段中的表达效果
例题
2020普陀一模《送陈经秀才序》22. 第③段连用两个“然”字，请分析其表达效果。
本题考查文言实词的理解，涉及一词多义。解答时，要结合上下文，对该词语语意和用法进行分析，体会其在句段中的表达效果。第③段连用两个“然”字，“然洛阳西都，来此者多达官尊重，不可辄轻出”意思是“但是洛阳是西京，到这里来的大多是达官贵人，他们不可能随随便便地轻易出游”，“然”，表转折，承上启下，由上文伊洛胜景令人数至不厌转入达官之游的无趣。“然能得此者，惟卑且闲者宜之”意思是“然而，能够领略这种游览乐趣的，只有地位低下而又有闲暇的人才适宜”。 “然”字表转折，由此再转入惟卑微闲适者能得山水真趣。一个段首，一个段尾，使两者游山结果的对比更为突出，充分表现出作者对富贵庸俗者的不屑，对闲雅适意之游的自得。
答题提示:
1、自选角度，要找到最主要手法
2、可能会有“多种手法”，多种角度
3、要结合具体材料(举例)分析手法
4、基本角度:手法、内容、结构、情感与效果
文本艺术特色的能力2020虹口一模23题
例题
2020普陀一模《送陈经秀才序》24. 这篇赠序“独辟蹊径，意味隽永”，请对此加以赏析。
本题考查赏析文本艺术特色的能力，解答时，要通读全文，利用关键句，理解文章内容，从语言、句式和风格等方面去分析。题干说，这篇赠序“独辟蹊径，意味隽永”，“独辟蹊径”是指构思的特点，“意味隽永”是思想内涵和语言风格的特点。要求对此加以赏析，要结合体裁和内容看。本文是一篇赠序，用大半篇幅浓墨重彩地描写伊洛山水胜景和偕友游赏的惬意，以达官游山的热闹无趣映衬出自己和陈经等友人游山时的闲适之乐，和淡泊自守、闲静高雅的知己俯仰天地间的愉悦跃然纸上，暗含人格道德上的期勉，没有直接赠言表达惜别劝勉之意，这是独辟蹊径所在。文末淡笔点染与陈经之间情意相投、自然融洽的友情，含蓄婉转地表达临别留恋之意，独出机杼，余味绵长，这体现了意味隽永。
答题角度
语言风格概括
结合内容分析具体体现
观点情感
作用效果与内容之间的关系
把握文章结构
2020奉贤一模《送何太虚北游序》 25. 下面的句子是文中的原话，把它们放回到文本中，合理的位置是( ) 夫如是又焉用游！太虚肯如是哉？ A. 【甲】 B. 【乙】 C. 【丙】 D. 【丁】
本题考查把握文章结构，概括中心意思的能力。解答时，首先理解这句话的意思，然后回到原文进行分析。这句话意思是: 像这样又何必出游！太虚肯像这样吗？然后考虑此句和前面内容的衔接，前面的内容是作者列举他的弟弟太虚和一般的读书人进行对比，赞扬了何太虚不攀附权贵、刻苦求学的做法；批判了当时求学的人为了私利出游的做法以及妄自尊大的求学态度。 要填的文句是对前面内容的评价和总结，突出弟弟出游和一般读书人的不同之处。故应放在丙处。 故选C。
具体特点分析
第一，“赠序”所给的对象各不相同。对象不同，所要表达的情感也不尽相同。了解写作对象，方能理解写作情感，理解全文思想。
第二，写作结构大相径庭。“赠序”虽说不会“挂羊头卖狗肉”，然而从行文安排上来看，达成“赠行之意”的思路，还是有明显差别的。“赠序”类文本的典型例题，除了有关“赏析行文特色”之外，常见的还有关于“写作结构”方面的题目，如“分析语段如何证明该段观点”和“分析行文衔接”等。
对于“分析语段如何证明该段观点”，其实就是全文行文思路概括的“微缩版”，“微缩”至一段之内进行思路概括。不要觉得这比全文思路概括要省力，比全文要概括的东西少，如果掉以轻心的话，很容易在概括时遗漏一些句子，而且这种遗漏较之于全文概括，要容易得多。这类题目总体而言没有太多的答题障碍，重在仔细概括每一层次内容，在此基础上，语言表述尽可能凝练些即可。
“分析行文衔接”，这种题型是比较多样化的。既有“判断语言表达的连贯性”中将原句放回文本合适位置的选择题，又有如“抓住起承转合中表示衔接的关联词加以分析”的题目。前者譬如《送何太虚北游序》题目里说“下面的句子（‘夫如是又焉用游！太虚肯如是哉？’）是文中的原话，把它们放回到文本中，合理的位置是……”;而后者如《送陈经秀才序》有题“第③段连用两个‘然’字，请分析其表达效果。”要注意的是，此处的“表达效果”，不同于回答修辞手法那类题目，因为强调要分析两个“然”字，而“然”是表示转折的关联词，势必要谈到行文结构，或者说明确该字前后的行文关系。
亭台楼阁记
常考虚词（暂时遇到的）
而
1.和，又……又……或不译。表示并列关系
2,就,或不译。表示顺承。
3.着,地,或不译。表示修饰。
4,可是,但是,却。表示转折。
5．而且,并且。表示递进。
6,如果。表示假设。
7,因而。表示因果。
8,以。表示时间、方位或范围。和方位词连用。
※表示假设关系的“而”,是用于主谓之间的,因此,这个“而”前面一般应是名词。
代词,通"尔” 1,你 2.你的
乃
1,就,于是。表示两事相承或相因。 2.才,这才,终于。表示间隔的时间长。 3.竟,竟然。表示出乎意外。 4只,仅仅。表示范围。 5.是,就是,本来是。表示判断。 代词 1你，你的。表示第二人称。 2.这样,如此。表示近指。 【连词】 1,于是,就。表示顺承。 2,可是,然而。表示转折。 3.又,而且。表示层进。
且
1,将,将要。表示行为或情况将要发生。 2,姑且,暂且。表示行为是暂时的。3.近,将近。多用在数词前,表示接近。 【连词】 既……又……一面……一面……表示并列。 2,并且,而且,再说。表示递进。3.尚且,还。表示推论的前提。 4.还是,或是。表示选择。
然
这样,如此。指代上文所说的情况。 然而,但是,可是。表示转折。 1,用在形容词、动词或副词后面,作词尼,意思是…的样子”。一般可译为“地”,或不译。 2,用于句末,前面有“若"“如”“犹”与之呼应,表示比拟。可人 译为“像…似的““像…一样”。 ※“然”作为形容词,解释为“对”“正确”。
焉
1,相当于“之”。代人或事物,用在及物动词后面,作宾语。 2相当于“安”,哪里,怎么。代处所,或表示反问,用在动词前面。 相当于“于是”“于之”。用在动词或动宾词组后面,作补语。翻译宜放在动词前面 1,表示陈述语气,有引起注意的意味。一般不译,或译"啊"“了”。 :2,表示疑问语气。与前面疑问代词相呼应。 3、表示语气停顿或舒缓,相当于“也”,可不译。 1,用在形容词后面,作词尾,相当于“然”,表示……的样子”……地”。 2.用于句中,表示宾语前置。
也
1,用于判断句末,表示判断语气。句子翻译加个“是",“也"字不必译。2用于陈述句末,表示肯定的或否定的语气。可译为“是…的”“啊” 3.用于因果复句末,表示解释的语气。可译为“是因为(由3于)”“是"。 4,用于祈使句末,表示请求、命令或禁止的语气。可译为“啊““吧”。 6.用于感叹句末,加强感叹语气。可译为“啊"。7·用于句中,表示句子语气有所停顿或舒缓,以提示下文。 多用在主语、状语或复句中的前一分句之后。一般不必译出,或译为“呀”。
以
1,用,拿。所用的工具。 2凭借,靠,以 身份。所凭借的事物。 3,按照,根据。所凭借的方式或依据 4.把,拿。动作行为所涉及的对象。 5,因,由于。动作行为发生的原因。 6,在动作行为发生的时间或处所。 1,相当于“而”,不译,或译为“而”。表示顺接。 2.而,而且,既….…表示并列。 3.来，用来，以便。表示目的。 4、才,以致,以至于。表示结果。
因
凭借,依靠,根据,利用。表示行为发生的依据。 2,通过,由。表示经由。 3.趁着,趁机。表示抓时机。 就,于是。表示顺承。 1,于是,就。2.因为,由于。表示原因。
则
1,就,便。表示两件事在时间上先后相承。 2.原来已经,都已经。和句末的“矣”字相配合,强调事情的已然。 3,就要,那么,那么……就。表示两件事是条件与结果的相因。) 4、就,那么,那么就。表示假设关系,前一分句假设,后一分句推断。 5.却,可是。表示转折关系。 6·两个“则”并用,表示平列并举关系。一般译为“就…就…"。 1.就是。表示加强判断。 2.就。表示承接,或者表示确认。
概括部分文章内容
23.作者与王才臣对话理解最恰当的一项是( ) A.王才臣因为误解作者本意，直言作者弄虚作假。 B.作者如实相告，自己所为不是欺人，而是自欺。 C.王才臣不仅理解作者的癖好，也深知泉石之趣。 D.王才臣是难得的诤友，作者有知错能改的雅量。
本题考查对文本内容理解和辨析的能力。解答此类题目,应先明确题干的.要求,即选出“恰当"还是“错误”的一项，然后依据人名、地名、时间、事件等提示性信息快速找出选项对应的内容，再与选项进行比较分析。 ●A项,“王才臣因为误解作者本意，直言作者弄虚作假”错误，依据第- -段“有石而无泉，非缺欤?”可知，王才臣责备作者堆垒假山骗人，这是在同作者开玩笑; B项，“而是自欺”错误，作者也是在与王才臣开玩笑，作者不是自欺;D项，“作者有知错能改的雅量”错误，无中生有。 ●C项最准确，故选C。
22.下列对文意理解不正确的一项是( )。 A.第①段叙写了西施山之名，及其古老传说。 B.第②段描写作者应邀游西施山所见之景。 C.西施山上宫殿已成墟落，现此处民风淳厚。 D.作者希望商伯子登西施山时能与自己同感。
本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。解答理解文言文内容.的题型，要基本了解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面,翻译是否正确。本类题型设陷方式一-般有 故意拔高、信息错位、语句翻译错误等。做题时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现问题。本题选不正确的一项。 B项，“第②段描写作者应邀游西施山所见之景”错，这段只是介绍商伯子买下它之后，山的布局景色等。原文有“兹伯子使余记，余虽以病阻其觞,然尚能忆之也"作者因病并未游西施山，只是凭着记忆写下它的景色。 故选B。
22.对第②段内容理解不正确的一项是( ) A.本段写了建亭经过及亭的命名。 B.岘亭所在原是杂树丛生废地。 C.岘亭所在视野开阔，一览众山。 D.整治后的小阜景物丰富变幻。
●本题考查理解文章内容的能力。解答此题要先通读材料，弄懂文章的大意,然后根据题目要求筛选相关信息，最后再进行概括。 D项，“整治后的小阜景物丰富变幻”错误，由原文“巡道署东北隅有废地,昔弃土者，聚之成小阜，杂树生焉”可知，当年废弃这块土地的人，将这里堆成小山，杂树丛生，虽然整治，但是还是“杂树丛生”，而不是“景物丰富变幻”。D错误。 ●故选D。
文本联系/语句关系
句子
并列
各分句平等地排列在一起 ，分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。常用关联词有:也,又，既...又...,一方面...一方面，不是....而是等
承接
各分句间按时间顺序说出连续发生的动作或事件。常用关联词有:又,便,于是等。
选择
两个或两个以上的分句分别说出几件事情，表示要在这几件事情中选择一件。常用关联词有:或.....或者，.....还是，不...就是......要么，宁可....也(决)不，与.其....不如等
递进
后一分句比前一分句有进一层的意思。常用关联词有:不......且(还、并),而且，并且，更，尚....何况等。
转折
在语义上，后一分句同前一分句相反或相对。常用关联词有:虽，虽然(尽管.....但是(可是、却),或只在后一分句用“但”“然而”“只是”“不过”“却”等
假设
前一分句提出假设，后-分句推论结果。常用关联词有:如果(假如、要.....那么(就)，即使(即便、纵然、就算、就是、哪怕.....也等
条件
前一分句提出条件，后-分句推论结果。 常用关联 只有..才..除非.....才,无论(不管、不论、任.....(都、还)等
因果
前一分句提出原因,后 分句说明结果。 常用关联词有:因为...所以....因此，之所.....是因为，既然...就(可见)等
段落
承上启下
引出下文
总结上文
题材文本阅读与答题的补充
文言文二有难度，除了较之以“人物传记”为主题的文言文一，对于侧重于“阐发义理，抒发情志”的文章，理解上委实要难一些之外，主要还是缺少阅读积累。要多读多思考，将这些文言文的“套路”了然于心——无论是写法、情感，再如何与众不同，也不止一人这样写，故而也能在阅读时归纳出一些“套路”来。即便有一些难懂的字句，也可以结合上下文近乎准确地“猜”出来，这种情况叫做“语感”。的确是这样，只不过这种“语感”也是建立在广泛阅读的基础之上的，而非天生。
文言文二中无关乎题材的一些典型题目的作答
第一，是虚词填空类题目。
这类题目多数是填在句末的，首先要关注虚词所在句子的语气，然后分明作为选项的虚词所适用的语气，如“哉”表反问或感叹语气，用在陈述句中就不合适了。如果通过排除法依旧不能直接选出答案的话，可以看看虚词所在的句子里是否有能与其构成固定搭配的语词，比如“无乃……乎”（意思是“恐怕……罢”），此处“乎”就与“无乃”形成固定搭配。如果没有固定搭配，还不能判断的话，最后一步就是结合句意加以推断了（一般性不会走到这一步）。
第二类题目是有关文意理解的选择题。
这类选择题与现代文相关的选择题一样，去寻找文本里的相应内容，如果选项表意与之吻合，就是正确的，反之，存在差误，就是错误的。要提醒大家的是，选择题如要选出错误的一项，我们往往发现一些非答案选项也可能在表述上存有一定问题，所以我们做选择的原则是——选出那个错得最“离谱”的“黑白颠倒”的选项即可。
第三类题目是写作意图题。
它和行文思路概括题目是有所不同的。通常有一个主要的写作意图，其中又分化成诸多达成该写作意图的部分，而这些部分，我们也要明确地指出来。譬如《送何太虚北游序》，作者勉励其专心求学的弟弟出游继续精进，希望学有所成——这就是本文主要的写作意图，而达成该意图的前文——论证读书人出游的必要性，对比指出当世求学之人妄自尊大且出游的目的是为了私利……这些内容在答题时都要提到，才能一步步呈现作者的写作意图。
文本思路
《逊斋记》
例【2】 25. 概括本文行文思路。 正确答案：作者先以“可以终身行之”之言开端，切入话题，引出本文要讨论的“逊”；接着阐述“逊”对人立身行事的重要性：入门第一义，出门第一程，以及如何才能做到“谦逊”；最后进一步阐明，君子学道光做到“逊”不够，还必须做到“信”，呼应开头。行文思路清晰，结构严谨。
《泉石膏肓记》
25. 文章围绕“泉石膏肓”，层层展开，请对此加以分析。
正确答案；泉石膏肓的内涵是爱得深/爱得无可救药/极度喜爱等，文章先直抒胸臆“独爱泉石”，描写了泉石之趣，最后写了小鱼尊长、有耻辱感、不受诱惑，以鱼之品格自况，丰富了作者在泉石之趣中的寄寓。
明确行文思路，实际上是做任何一篇阅读时的关键所在，一旦明确了，既能把握文旨，又能明确各部分内容细节，对于准确答题十分有益。
一、开篇往往会有所记亭台楼阁或与之相关的山水的具体地理位置及周边环境介绍。作为亭台楼阁记，中间部分的记景是重头戏。
二、作者于描写背后想要呈现的思想情志才是关键所在。然而，需要明确的是，此类作品中，有不少思想情志是与所绘之景紧密联系在一起的。
三、思想情志溢于言表。从基本行文结构而言，这种思想情志通常会在文章末了或者偏后面的部分有所呈现。
四、写作缘由各有不同。①为抒发自己的情志而写 ②认为写作对象的品质以及寄托这种品质的楼阁值得流芳后世 ③受人之托而写 ④借写景物抒发自己的情志
大致考点
古诗文
理解
筛选、整合文中信息。
概括部分或整体的文章内容。
概括对象特点、文章主旨、思想观点。
概括结构特点，梳理行文思路。
综合
运用语文知识，依据语境、内容，进行断句、排序、判断等。
分析词、句、段在文中的作用。
黄埔二模 22. 分析第②段画线句的作用。 第②段画线句承上启下。由第①段养鱼的经历推想到古人的仁政，他们要求细密的渔网不得放入池塘，鱼长不足一尺不能捕杀，市场上不得出售，人也不准食用，从而引出圣人之仁的论述。这一句使文章衔接自然，由事及理地展开论述。
答此类题，通常从内容和结构两方面来思考。
结构方面，则考虑其和上下文这间的关系，是否照应前文或标题，是否为下文某部分内容做铺垫，是否与某部分内容形成对比等关系。结构方面，承接上文自身养鱼的经历，下启圣人之仁的论述。
内容方面要先概括句子的内容，然后分析其在表情达意上的作用。内容形成对比等关系。划线句的内容概括有两个要点：“细网不得入塘”“鱼长不足尺不杀”为一点，“市场不卖”“人们不食”为一点，这些内容呈现了“圣人之仁政”。
黄浦二模 24. 评析文中两个“不忍”所包含的思想情感的意义。
•答案示例：第①段的“不忍”，指将用鱼儿作为猫食，内心的恻隐和悲悯；第④段的“不忍”，指三十年后发现此文，愧对起初心志，丢弃少年时立下的志愿。第一个“不忍”引出圣人之仁的论述，表明养物而不伤物，推而广之，人类也要“乐其生，遂其性”的思想，这一思想仍有现实意义，警示人们要尊重生命的本性。第二个“不忍”表明即便历经沧桑也要坚守初心的情感，这一情感对于为世俗之事忙碌而变得麻木、忘记最初梦想的现代人具有警醒的意义，无疑为当下的人们开出了一剂回归初心的药方。
本题考查评析重要词语含义的能力。答此类题型，通常要先理解词语在文中的含义，分析其包含的思想感情，然后评价它的意义。
•针对两个“不忍”分别进行评析。第一段的“不忍”包含的思想感情：不忍将鱼儿作为猫食，内心的恻隐和悲悯、养物而不伤物、乐其生，遂其性的思想、仁爱之心等。对第一个“不忍”的评价：这一思想仍有现实意义，警示人们要尊重生命的本性。 •第四段的“不忍”包含的思想感情：愧对起初心志，不忍丢弃少年时立下的志愿、坚守初心等。对第二个“不忍”的评价：这一情感对于为世俗之事忙碌而变得麻木、忘记最初梦想的现代人具有警醒的意义，无疑为当下的人们开出了一剂回归初心的药方。
分析所用材料、方法的作用。
分析各部分间的关系。
分析作者的情感、写作的背景和意图。
分析常见的表现手法及其作用。
运用
赏析作品的语言运用。
赏析作品中富有表现力的词语和句子。
赏析作品使用的手法及其效果。
黄浦二模 23. 作者在第③段中两次发出“鱼乎！鱼乎！”的感慨，请分析这样写的表达效果。
•答案示例：作者第一次发出感慨，是因为自己不能禁止细密的鱼网，但以自己绵薄之力使它们的生命暂时得以延续；第二次是感叹让自己内心忧伤的不只是鱼，由鱼推及到天下万物，表现了作者仁怀天下，护惜之情溢于言表。两次感慨前后呼应，同时第二次在第一次的基础上情感、思想更推进了一层。
如果同样的句子出现两次以上，还要考虑表情达意上的细微区别以及在结构上的作用。
•此题的句子以反复的修辞对鱼发出感叹，结合上下文，第一次作者感叹的内容是“细钩密网，吾不得禁之于彼；炮燔咀嚼，吾得免尔于此”，他虽不能禁止细密的鱼网，但以自己绵薄之力使鱼们的生命暂时得以延续，表现了作者仁怀天下的护惜之情。第二次感叹的是“生汝诚吾心，汝得生已多，万类天地中，吾心将奈何”，由鱼推及到天下万物，感叹让自己内心忧伤的不只是鱼，抒发了作者的悲叹和迷茫。同一句话反复两次，前后照应，增强了情感的抒发，也使语意更推进了一层。
评价作品的艺术特点。
评价作品的思想意义和社会价值。
探究作品内涵，形成自己的见解。
阅读/读文思路
1.阅读标题，在标题中寻找文章的中心·词
2.明确行文思路
亭台楼阁类一般根据，谁造了什么亭子，然后写景，然后抒情
游记类一般以作者行踪为线索，写景来抒情
庭室书斋类与亭台楼阁类似，但有时会跳过描写，直接转向议论，抒情，如《逊斋记》
3.寻找文中作者的议论，抒情等的句子
4.也可以联系景物描写，寻找情景间的关系
表现手法赏析句子
表现手法
作者运用语言反映生活，塑造艺术形象采取的具体的表现方法
象征
衬托对比
联想 想象
渲染 抑扬
托物言志
虚实相生
...
语言技巧
字句推敲（叠词）
句式选用（长短句...)
修辞手法（比喻比拟排比，设问反问...)
“鉴赏多种表达方式”——表达方式：记叙，描写，议论，抒情，说明
以《西施山书舍记》为例——“本文综合运用多种表达方式，且交织着复杂的情感”，请对此加以分析。”
其实亭台楼阁记本就交织着观景、赏游、思悟、抒怀等内容，故而与之相关的表达方式也交织在一起。但这种“交织”并非绝对的“混融”，仍是随着文本结构思路的走向，而呈现出相应的条理性——即便不是层次全然分明，但至少每一部分的内容，都有一种表达方式作为主体，辅之以别种表达方式。只需将每一段所写内容与所用表达方式枚举出来，此题也就迎刃而解了。
要说明的是，这种类型的题目还有可能出现在诗歌鉴赏部分的最后一题，因为有一些典型诗人的作品，就欢喜“融各种表达方式于一炉”，譬如高一时分析陶渊明的《饮酒》（其五）时，就会强调这一点，故而也要有所准备
亭台楼阁记 例题
泉石膏肓记
24. 阅读第①段画线句，分析作者是如何表现泉水之趣的。
视觉/比喻：白、清澈、色彩，听觉/拟人：多变、错落、丰富、琳琅、杂
本题考查鉴赏重要语段的艺术手法和作用的能力。解答此题，考生要分析题干，把握句中的关键词，分析手法、角度，把握意境、形象和情感，准确答题。
岘亭记
23.分析第③段划线句的表达效果。
运用对比手法。将岘亭和诸官舍对比，突出了方公的岘亭力不劳、用不费却胜过了全城的奢华官舍。表达了作者对方公行事、人品等极力首肯、赞美之情。
本题考查赏析句子表达效果的能力。赏析句子，首先指出句子运用的手法，然后结合具体内容分析是如何运用该手法的，最后指出句子运用该手法有什么表达效果，或者表达作者什么情感。
西施山书舍记
24.本文综合运用多种表达方式，且交织着复杂的情感，请对此加以分析
本文记叙西施山的古今变迁，从歌宫舞馆，而今一朝寥落成为村庄，记叙、议论中透出作者一缕悼古的淡淡哀愁和时事易变的辗转思考；第②段描写西施山赏心悦目的山光水色和农田渔桑之景，蕴含着作者对山村美景的喜爱之情；第③段主要采用议论的表达方式，感叹专心农桑本业，民俗淳厚，那么有识者也会忘悲微笑，由此进一步抒发作者对和平宁静的田园耕读生活的欣然与珍视。
本题考查对文本情感及写作手法的鉴赏能力。写作手法具体考查表达方式。散文常用的表达方式有叙述、描写、议论、抒情；分析情感要结合具体句子来分析。题目是，本文综合运用多种表达方式，且交织着复杂的情感，请对此加以分析。
庭室书斋记 例题
定州阅古堂记
23. 第③段画线的“纷肴觞，竞笳吹，四时之景交见于前”一语很有表现力，请加以赏析。
“纷”和“竞”生动地描摹了食品的丰富，音乐的悦耳，突出了酒宴的热闹；“交现”写出景物以主动的姿态交错呈现于赏景人的目前，强调堂中景色之美；长短句结合，错落有致，与歌宴之酣、景致之乐交相呼应，富有感染力；与下文作者的“愧”“忧”之情形成反差；强化出如此耳目声色之娱也并非作者之乐所在。
本题考查学生鉴赏品味精彩语言表达艺术的能力。鉴赏语句，一般从三方面作答：语句表达的内容，语句使用的表现手法，精彩语言带来的艺术效果。
逊斋记
23. 简析第②段画线句的论证效果。
比喻论证，以树比人，阐明义对人立身行事的重要性，形象生动，通俗易懂。
本题考查学生赏析句子能力。赏析句子，首先指出句子运用的手法，然后结合具体内容分析是如何运用该手法的，最后指出句子运用该手法有什么表达效果。本题考查论证效果。首先指出论证的手法，再分析论证效果。“义之在人，犹物之有干也”，意思是，义对于人的价值，如同躯干对于物的价值一样。把“义对于人的价值”比作“躯干对于物的价值”，可见运用了比喻论证，使论证形象而生动。
永州韦使君新堂记
23. 第③段描写景物，语言很有表现力，请加以赏析。
此段写景，恰当地运用拟人、比喻等修辞手法，由内及外，再由近及远，前后对比，写出了一处风光佳景焕然一新的气象。语言以四字句为主，两两相对，整齐短促有力。
本题考查鉴赏文本语言的能力。需要根据文本内容分析句子的手法和表达效果。具体应从修辞手法、表达方式、表现手法等角度分析。
作文
一、怎样读懂作文题目
一、读全题目
好人 中国好人 中国上海好人 中国上海抗击新冠病毒战斗中涌现的好人
二、分清两类材料
第一类:有完整的逻辑链。或有明确核心,或隐含核心,且核心往往最后才完全显现。
第二类:由对立统一两个概念组成。或有明确的两概念对立统一,或隐含着两概念对立统一
第一类题目的题意,是你要证明的核心;第二类题目的题意，是你要阐释的话题。
三、找到第一类材料的逻辑链, 获得核心
例：2019年高考题 倾听了不同国家的音乐,接触了不同风格的异域音调,我由此对音乐的“中国味”有了更深刻的感受,从而更有意识地去寻找“中国味”。 这段话可以启发人们如何去认识事物。
倾听了不同国家的音乐(比较)接触了不同风格的异域音调 由此 我对音乐的“中国味”有了更深刻的感受
从而↓
我更有意识去寻找“中国味”↓
在比较、反省中发现、认识、确认“中国味
1.在比较中发现。 2.由特殊到普遍。 3.在反省中掀开遮蔽获得真实。 4.不断发现自我,在发现中更加热爱自我、珍视自我的认知过程。 5.中国人在国门打开之后,在与外国文化比较之后,不断发现中国味、认识中国味,从而更加热爱中国味、珍视中国味的认知过程。
例：2020年杨浦区一模考作文题 一本好书,我们往往先把它买下来,然后抛诸脑后:一首好诗,我们总是先把它收藏起来,然后再难想到细细地咀嚼它、品味它。我们似乎占有了很多东西,但是它们却从未真正丰富过我们的心灵。 你对这段话有怎样的认识?
一本好书,我们往往先把它买下来,然后抛诸脑后→不是真喜欢(好书） ↓ 一首好诗,我们总是先把它收藏起来,然后再难想到细细地咀嚼它、品味它。→不是真爱（好诗) ↓ 我们似乎占有了很多东西,但是它们却从未真正丰富过我们的心灵。→占有只是欲空的满足，不是灵魂的饱满。这是在呼唤心灵的丰富。 ↓ “好”“东西”应该“丰富”“我们的心灵”,使我们成为精神的“富翁”。
1.对第一类材料: “不丢一字”地读完全,发现材料完整的逻辑链,命中靶心,再由表及里,进入靶心的深层,把握作文的核心。 2.把握了材料的核心,写作点才会契合题意。写作点与题意的契合度越大，立意就越精准。这就叫做“精准打击”。
四、读出第二类材料“两概念”的“一体”与“两面”
1.什么是两概念辩证思考 就是两个对立统一概念的辩证思考。 对立统一两个概念,就是一体两面,就像一枚硬币有两面。 2.如何认识“一体” 没有“一体”, “两面”就不存在。 “硬币”是“一体”,有了这个“一体”, 才有“硬币的正面”与“硬币的反面”。 3.这里的“辩证”是指思考对立统一的两概念时,有明确的观点,并且能自圆其说 辩证思考:走进题目设定的具体情境中思考。 去年的高考题,要走进“我” “寻找” “中国味”的具体进程中去思考,才能发现“比较、反观、自醒、觉悟”的过程。 两概念辩证思考:走进题目设定的具体的“一体”之中去看“两面”,在具体的“一体”之中找到自己想写的写作面,或正面,或反面。 4.怎样才算有明确的观点 面对一种现象、一个事件、一种说法......的明确态度、立场,赞成或反对,认为好或坏,判断对或错,欣赏美或批判丑;不是赞成又反对,认为好又认为坏,判断为对又判断为错,赞赏其美又批判其丑。
二、怎样确立自己的观点
一、什么是观点?
观点是面对一种现象、一个事件、一种说法 .你有明确的态度与立场,赞成或反对,认为好或坏,判断对或错,欣赏美或批判丑。
例如："要勇于穿越沙漠”、“有颗坚强的心”、“被需要,具有更大的人生意义”,这些都是观点。
二.观点来自哪里?
总的来说,观点来自读题所得。但因题型差异,我们得出观点的方法也有差异。
一类是所给材料的一组句子有完整的逻辑链,最后会显示材料的核心,尽管有的显示较明确,有的显示较隐晦,但都是你要去认识并且要去证明的核心。
第一类材料作文,观点其实就是直接来自材料的核心。像2015年的趣目. 倾听了不同国家的音乐,接触了不同风格的异域音调,我由此对音乐的“中国味”有了更深刻的感受,从而更有意识地去寻找“中国味”。这段话可以启发人们如何去人识事物。 这个材料的核心我们在上节课已经分析过,大家还记得吧?就是"在比较、反省中发现、认识、确认"中国味”。 作文题的要求是谈“如何认识事物”,将这个要求,契进材料的核心,就可以确立自己的观点。我们来看看,这个题目可以确立怎样的观点?
2019年的题目. 倾听了不同国家的音乐,接触了不同风格的异域音调,我由此对音乐的“中国味”有了更深刻的感受,从而更有意识地去寻找“中国味”。这段话可以启发人们如何去人识事物。
在比较中认识事物。”这个观点与材料的契合度明显不够
"认识事物有一种"由特殊到普遍,的方法。”这个观点与材料的契合,停留在表.
"用比较、反观的方法认识自我文化更有效。”这个观点与材料契合得比较紧
"用比较、反观、内视的方法能更有效发现中国味。”这个观点与材料契合得更好了。
"在反观中发现自我是不容易的。”这个观点与材料契合得非常紧。
"在反观中发现自我进而确认自我是极不容易的。
"自我觉醒有一个艰难的过程。
"认识,我是中国人,有一个艰难的过程。”
678三个观点都与材料契合得非常紧。
10."寻找与发现"中国味,呼唤民族身份的认同与确认。”这个观点与材料的内核契合得极紧,非常好。
"全球化时代,一个具有几千年文化传统的、近代以来一百多年间常常被自否定的中华民族的自我反观、重新发现与确认是极其艰难的。”这个观点与材料的内核契合得非常紧,非常好。
从写作的宽度看,第二类材料比第一类材料更大一些,或者说限制更小一些。但限制小,不一定难度小,可能难度更大了。
另一类是两概念辩证思考题,或有明确的两概念对立统一,或隐含着两概念对立统一。这"两概念对立统一”就是你的作文要去阐释的话题。
若是第二类材料,是两概念辩证思考题,材料只提供了“对立统一""丙概念”作为思考的话题,那就要根据自己对“两概念”的对立性与统一性的认知,做出自己的选择,产生自己的判断,形成自己的观点
2015年的高考题人的心中总有一些坚硬的东西,也有一些柔软的东西,如何对待它们,将关系到能否造就和谐的自我。
这是比较典型的对立统一辩证思考题。这类题目一定要认识其“一体”与“两面”。这里的“一体”是"人的自我和谐”,这里的两面就是"心中的坚硬”与“心中的柔软”。
从“心中的"坚硬”这个思考点,我们可以引出哪些观点?
①"坚硬"使我们更刚强。
②"坚硬”让我们更坚定。
③"坚硬"是信仰的底色。
从“心中的柔软”这个思考点,我们可以引出哪些观点?
①"柔软”使我们更宽厚
②"柔软”让生命更有弹性
③"柔软”是生命和谐的底色。
“从“心中的坚硬”与“心中的柔软”,对立统一于“人的自我谐”这个思考点,我们可以引出怎样的观点?
①刚柔相济成就和谐人生。
②以退为进是人生的重要一态
③心中的“坚硬"与“柔软”犹如水的"至刚"与“至柔”
④百炼刚化为绕指柔
要特别注意的是,两概念对立统一辨证思考题,无论你写哪一个概念,都要将其纳入“一体”之中,否则就可能在扩大题意中偏题
再从另一个角度来看看材料的不同类型,因为这个角度也非常重要,常常能帮助我们找到自己的写作点。这个角度,就是看材料是否具有象喻性
直陈型
直接陈述题意,不用比喻
2015年, 2016年、2017年、2018年
象喻型
不直接说,而用比喻、象征手法来暗示题意。
2014年，2019年
2014年的题. 你可以选择穿趋沙漠的道路和方式,所以你是自由的;你必须穿越这片沙漠,所以你又是不自由的。
题目中的“抄漠”是一种象征,它象征一种困境,穿越沙漠,就是走出图 境。
如果将沙漠看作人生的困境,那穿越沙漠就是一个人走出人生的困境. 如果将沙漠看作民族、国家的困境,那穿越沙漠就是一个民族、一个国家走出民族、国家前进道路上的困境 如果将沙漠看作全人类的困境,那穿越沙漠就是全人类走出人类前进道路上的困境。
其实,困境也是某种象征.
它可以象征人生道路上的各种苦难,如大的疾病,如大的失败。 履等 可以象征民族前行道路上的各种苦难,如强敌的入侵,如大的天灾--强烈地 可以象征人类前行道路上的各种苦难,如世界大战,如艾滋病,如新冠病毒等
理解了“沙漠”的象征义,我们就可以依据这些理解,来确立自己作文的观点。可以确立怎样的观点?
①在必然的苦难中走向自由。 ②用自己独特的方式前行。 ③人生是必然性命运与或然性命运的统一。 ④"无论风暴将我带到什么岸边,我都将以主人身份上岸! "(贺拉斯)
这些都是来自题目的象征意。
例子
瓜棚上,南瓜、冬瓜、葫芦、丝瓜等,相互纠缠,难解难分,结成生命的共同体,但无论哪种瓜,都结出自己的果实,且都不缠绕自己的也不缠绕对方的果实这种现象给了你什么启示?
显然,这里的“瓜棚”就是一个象征。它象征某种共同体生态。在新冠病毒肆虐全球的特殊时期,它更让我们联想到,地球就是人类共同生活的一个大“瓜棚”。 在这个大“瓜棚”上,生存着230多个国家和地区。如果把一个国家或一个地区比作一种瓜,那就是230多种瓜。 在这个大"瓜柳"上,生活着70多亿人。如果把每个人看作一个瓜,那就是70多亿个瓜。 这些瓜藤相互纠缠,又不缠绕自己的果实与对方的果实,启示我们去思考,人类该怎样共处。
启示
它启示人们,人与人的共处,纠缠是必然的。
它启示人们,只要坚定地向前,结出自己的果实是必然的.
它启示人们,相互尊重对方的果实,自己的果实就可平安无忧。
这三条大的启示,每一条又可以引出许多启示。当三条启示交错在一起时,我们更可以获得许多写作点,如
共享“瓜棚”的斑爛色彩
学习“共生"智慧
互利共生,拒绝零和
君子和而不同
结一个好"瓜”
在纠缠中清晰
在清晰中纠缠
让合作之花绽放枝头
记得结出自己的果实
到维是生命彼此深爱的方式
在守望相助中成就自己
三、怎样使观点更明确？
①用一个至少有谓词的句子来表达
一个完整的句子有主语、谓语、宾语,甚至还有定语、状语、补语。像"被需要,具有更大的人生意义",就是主谓宾完整的句子。但很多情况下,句子的主语常常会省略,但一定有谓词,就是有谓语宾语,像"要勇于穿越沙漠" “有一颗坚强的心"结一个好瓜"学习共生,智慧”,都是省略了主语而有谓词的句子。我们知道,一般意义我们表达自己明确观点的这个句子,至少是有谓词的句子。也就是说,这个句子不能只是一个名词性的短语,像"瓜棚"、“沙漠”、“生活之纠缠”等,这一类表达,都是没有明确观点的。
②它应该是一个肯定或否定的判断,是来自对作文题意理解的一个肯定或否定的判断。
它用来表达好或不好,是或非,对或错,有或无,在或不在;要或不要;多或少;信或不信 如“做一个先知者",就是从“信或不信"的角度下判断,是肯定"预测“，是对”预测“的相信；“被需要,具有更大的人生意义",就是从“要或不要"的角度下判断，肯定人生”要“”被需要“
③它是你的文章要阐释的核心
这个核心也就是你文章的论点。全文800字,帮围绕这个论点展开,都用来论证这个论点。当然也包括标题。这样,你的观点就会更明确。
建议大家将自己作文的中心,锤炼为文章的标题。像“自我觉醒有一个艰难的过程”、“做一个先知,者”、"被需要,具有更大的人生意义”、“结一个好瓜”。 标题最好不要是-"过程”、“先知”、义”、“瓜”。这样的标题,都比较泛,因为它们都不是观点型,不是明确的观点,而是话题型。 我们知道,每个话题都可以引出很多观点。你文章的核心观点只是诸多观点中的一个,你若把这个核心观点提炼成标题,那就能使你文章的观点更明确,极有可能为你的文章涨分。
高考作文之“三明”
一是鲜明-一标题即观点,开头一段引出观点,用三段从三个方面证明观点,结尾呼应开头并深化观点。
二是简明-入题快捷,甚至开门见山;中间段落文思清晰,或并列,或递进,或因果,或转折,或总分:结尾或总结,或(在转折中)深化,或设问(引人深思)
三是澄明-你是十八岁少年,就是人间四月天,阳光灿烂,鲜美异常,生机勃勃,一片赤诚。用李白的诗表达,就是“明月直入,无心可猜".
四、怎样使观点更有“见地”？
2020奉贤一模
醉过才知酒浓,爱过才知情重。你不能做我的诗,正如我不能做你的梦。 胡适的这段话启发人们如何体验和感知世界。
仔细读一读胡适这段话,对其中的“酒”诗"梦"有更深广的认知与理解,同学可能就会产生更有“见地”写作点了。 “诗”体现的是人的高贵性,今天我们都在讲“诗在远方”,也在一定程度上说,今天的人普遍都很俗;都说“好诗在梦中",当“梦”与“诗”联系在一起, “美梦”就是高贵入性的显现了。“诗梦”,是人生的极高境界,不易达到,也不易为人所感知到。 子贡所言: “夫子之文章可得而闻也,夫子之言性与天道不可得而闻也。"孔子的"诗性"美梦”,连子贡这样的大弟子,也可以说是大人物,都难以享受得到
在这样理解的基础上,得出下面的几个观点就应该是很有“见地”的观点了:
①用真情体验、感知生活
②用真情酿造生命的诗意
③用真情抵达诗梦的巅峰
读全题,读懂题,读透题,找到材料的核心,还有很更重要的一点就是,用自己的真知识、真体验、真情感、真思想去碰撞题目,发现题目中隐含的更深更广的文化内含。像这个题目的“诗性”与“诗梦”,像去年高考题的"反省”与“确认”,都是这样。 高考作文其实是我们十八年人生的“聚精会神”，是“醉”“爱”“诗”“梦”, "“醉”于“爱", "醉”于“诗", “醉”于“爱”与“诗“的“梦”中,这是人生的最高境界。 用真情体验人生,用真情深度体验人生,达到醉态生命的境界,那就是“诗性”境界,那就是“诗梦”的高境界。
分类
现象述评类
现象述评类围绕现代社会中普遍存在的热点现象展开分析，可以由学生自行给予价值判断。现象述评类的作文一般有三种类型，一是“具象”类，一是“类象”类，一是“具象+类象”类。 对于该现象既可以持肯定态度，也可以持否定态度，材料明显存在辩证思考的空间，作者可以表达个性的观点和独特的立场。在这样的表述中，学生会自觉主动地思考现象的利弊。事实上，无论最终在作文中持什么态度，首先都应该思考现象的两面性，并从中作出判断和取舍，继而自圆其说，言之成理。 现象述评不等同于话题作文，材料中的每一句话都有重要的提示意义和限定作用。所以，对现象作阐释很重要。
类象
【2020一模】 崇明、虹口
具像
具象+类像
【2020一模】 松江、杨浦
道理阐述类
道理阐述类的作文一般有两种类型，一是材料中基本包含了立意方向，要求在作文中进行阐述；二是材料没有明显的立意倾向，要学生自行确定立意。 道理阐述类的作文材料如果道理越具体，学生只能去阐述道理本身的内涵以及其迁移运用的价值，这样作文思维的空间就相对较小。如果道理涉及的范围越抽象，那么在作文中的阐释空间也就越大，因为学生既要界定道理中的关键概念，还要对道理成立的条件进行判定，对道理的价值展开辨析。 一方面现象述评和部分的道理阐释类作文可以在一定范围内接受和允许不同角度的立场和观点，另一方面如果作文中缺乏合理的论证和有效的分析，空有立意的作文也是不符合要求的。 论证过程和思维品质就显得尤为重要。 无论材料中有没有没有直白的设问或明确的提示，题干总是从社会上各种行为表现、心态意识乃至既有规则的分歧出发，将读者引向对人的生存状态、人和世界关系的质疑与思考。
没有明显的立意倾向
【2020一模】 宝山、普陀
有明显的立意倾向
【2020一模】 长宁嘉定金山、闵行、浦东、奉贤、黄浦、徐汇
境界
冯友兰人生四境界
（一）自然境界 无论干什么事，不是按社会习惯，而是本性 （二）功利境界 对于人生的了解比较进一步，他们有“我”的观念；不论做什么事，都是为了功利，为自己打算 （三）道德境界 皆以服务社会为目的，既不贪生也不怕死，认为除“我”之外，还有一个社会，一个全体 （四）天地境界 一切以服务宇宙为目的，对于生死的见解，既无所谓生，也无所谓死，认为社会之上还有一种全体——宇宙
精神世界——布鲁姆金字塔
（一）心里层面 动物本能，无自我的感性层面 （二）思维层面 自我的理性层面，有力素质领域——分析、筛选、归纳、整合...... （三）伦理层面 （道德领域）——道德品质修养 （四）精神层面 （审美领域、信念领域、信仰领域、理想领域）——精神境界高低
马斯洛金字塔
1、第一层次：生理需要 呼吸、水、食物、睡眠 ....... 2、第二层次：安全需要 人身安全、健康保障、财产所有性...... 3、第三层次：情感和归属需要 友情、爱情...... 4、第四层次：尊重需要 自我尊重、信心、成就 、对他人尊重、被他人尊重 5、第五层次：自我实现需要 道德 、创造力 、自觉性、问题解决能力、公正度、 接受现实能力
现代文二：文学类现代文
体裁
小说
阅读思路：把握小说三要素：人物，情节，环境
人物：小说中一般通过外貌，言行，心理等塑造人物，把握这些描写有助于更好的认识人物，进而认识文章主旨；人物上一般涉及人物的描写手法，人物的作用等考题
情节：有开端，发展，高潮，结局，通过梳理文章情节，更好把握小说的发展。情节上一般涉及文章间段与段的关系，人称，材料与主旨间的关系等考题
环境：环境有助于更好了解小说故事发生的年代，背景，对于人物，主旨，文章结构的把握都起着重要作用；环境一般涉及描写的手法，作用等考题
总结：小说的阅读把握故事发展的脉络和人物的形象，一般就可以了解作者的写作意图和文章主旨，也基本能够解答所给的题目
散文
散文的特征：“形散神聚”，形”应指散文中用来表情达意的人物、事物、景物、器物等等。“形”的“散”体现在选材的广泛、时空的纵横等,但目的却是统一的-用来表现理念、抒发情感、所述哲理、表达志趣、寄寓情趣等,这也就是常说的“神聚”
写人叙事型阅读思路：类似小说，把握人物，事件，景物，与小说相比行文较散，脉络不那么好找，因此，抓住文中的变化如时间，空间，情感等，也可以是文章中的过渡，承接等词，涉及考题基本与小说类相同
解答方法：1,把握主旨。通过写人叙事,刻画人物、抒发情怀、言说道理
2.理清思路。从捕捉“线索”(或是中心事件,或是感情,或是具体事物,或是时空变化,或是事物、环境、情感变化)入手来分析行文思路;从文章内容的承转来理清思路。
3.分析手法。掌握诸如渲染、铺垫、象征、伏笔、照应、悬念等散文常用的艺术手法以及在文中的表达作用4,体味语言。优秀的散文语言能做到精练准确、生动形象、言简意丰等。针对不同作家的不同语言风格特点,如有的粗犷,有的细腻,有的豪放,有的婉约。
写景状物型阅读思路：要抓住景物的特征，进而分析景物与作者情感或文章主旨之间的联系，抓住文中的议论抒情句，以及分析作者为何描写这样那样的景物可以更好理清文章思路，景”或“物”是作者借以抒情言理的依托,所以把握“景”与“物”的特征是把握作者情感及文章主旨的关键。
常用手法：1)托物以抒怀言志 描写某一事物(或意象,或物件),通过这一事物或意象寄寓特定的情怀或表达某些哲理。
(2)写景以抒怀言理 借助景物描写,表现最物特征,抒发作者情感,其特点是“借景抒情”,或进一步表达作者的发现或思考
写景状物散文的构思 以情为线索;以行踪为线索;以物(意象)为线索.……或明或暗
诗歌
戏剧
考点
理解
理解词语、句子在文中的含义。
概括部分或整体的作品内容。
概括对象特点、作品主旨、核心思想。
概括结构特点，梳理行文的线索和思路。
运用
分析词、句、段在文中的作用。
句段作用题答题提示
概括被提问句段
结构作用词，相关内容
观点和情感
评价或效果
分析选材、组材的特点和作用。
标题赏析题
内容角度：点明写作对象特点，多层含义
结构特点：成为文章线索，勾连文章情节
形式角度，手法角度
情感主旨角度：表达作者主观的多重情感，解释文章主旨
读者角度：吸引读者兴趣，设置悬念
分体区分：散文小说有线索，论述类文本可能是观点，论题等
材料作用题
明确材料属性
关注新变化：（1）材料重复出现的作用 （2）材料多次出现的作用
意象分析题
基本角度：是作品典型对象，营造...气氛，是什么载体，寄托情感，其他手法和结构作用，内容关联等
分析作品各部分间的联系。
分析作品中所表现的人、事、景、物与情、志、理的关系。
分析作者的情感、写作的背景和意图。
人物复杂心理题答题提示
用词概括具体
体现人物前后对比
符合人物身份，心理；符合感情基调
产生情感的原因
综合
赏析作品的语言特点。
答题提示
语言特点概括
结合内容分析具体体现
观点情感
作用效果
人称分析题
交代从哪个人物视角写的
内容主题情感
表达效果
赏析作品的构思特点。
语句构思题答题提示
构思特点
如何构思
与前后文有何结构关系
对内容，情感起到的作用
对应构思特点准确评价效果
赏析词句的表现力及其效果。
答题提示
自选角度，找到最主要手法
可能会有多种手法，多种角度
结合具体材料分析手法
手法，内容，结构，情感，效果
赏析作品使用的表现手法及其表达效果。
答题提示
指出手法
举例，结合内容分析手法
情感
一定要有效果
多种手法-至少两种以上
结构上的作用
环境作用题
概括景物内容，特点
结构作用
自然，社会环境特征
多重情感
有针对性答效果
赏析、评价作品塑造的艺术形象。
答题提示
手法交代，具体体现
人物形象
人物内部特征
作者情感
效果评价
评价作品使用的手法。
答题提示
分析各种表现手法在写景状物，刻画形象，抒发感情，突出或暗示中心等方面的独特作用，要求结合具体的语句进行，不可架空表达
评价作品内容、思想的意义和价值。
分值在3-4分，是重点题型
答题提示：1.先分析：明确概括观点或人物品质，作者对其态度，有时是陈述赞成或反对理由等
2.思想意义概括：（1）概括文章内容，基本格式：文章通过...内容 ;（2）概括主题情感
3.评析：（1）总结具有什么意义：如现实意义，启发意义，教育意义等。 （2）指出当下现实存在的相关问题，或指出一般人们的普通认识。 （3）.具体做法，观点。或呼吁，警示，如何处理问题等
根据作品内容，进行联想、想象、推断。
探究作品内涵，形成自己的见解。
答题注意点
词不离句，句不离段，段不离文
一定要联系文章，举例子
从结构，内容两方面思考
看清分值，注意得分点，不要漏点
不要将手法混在一起
结构思路题时不要用分段的形式表达，用第一段...，第二段...
行文线索（有利于理清文章思路）
可从作品标题，物品，议论抒情语句，作者塑造形象的思想情感变化等寻找 可能不止一条（明暗，主副）
人物 物品 情感
中心事件
空间时间
作用
结构编排：使结构清晰，完整，紧凑，前后照应，跌宕起伏
形象塑造：使形象更加丰满，立体
主题：使主旨更集中，更深刻
例题
●本文以“风筝”为线索,写到了“戴钻戒的青年”和“我的同事”,分析作者这样构思的意图。(5分) ●“戴钻戒的青年”与其他人、尤其是“我的同事”放风筝构成对比:前者代表了一种物质化的生活,物质的丰足滋生了傲慢,使人无缘体会真正的生活乐趣;后者物质匮乏,却执着地向往并创造生活的乐趣,也懂得珍惜平凡而美好的事物。作者以这样的对比讽刺物质文明发展后人性的变异,表达出对都市人失落本真的遗憾。由“我的同事”对风筝的追逐也引出我对风筝仙女的追逐,引发了我对快乐的感悟:快乐是在真实的、脚踏实地的追求中获得的
【点拨】构思题依旧是今年复习的重点之一,值得关注。注意结合文章主旨、选材、思路。 本题考查梳理文章结构，分析构思的妙处的能力。解答时要先概括出段落或情节的内容，思考作者想要通过它们表现哪些感受或观点态度。也就是它们在表现主题方面起着什么样的作用。 【考点】赏析作品的构思特点;分析作者的情感、写作的背景和意因。
【要点】分析概括文章各段、各层次的内在关联（段落抒情句）；关注标题、多次出现的人事物、作者多次抒发的情感等 答题思路：一、抓文章标志性语句 二、分析思路情感脉络，文章各段、各层次表达的内容总是围绕全文中心展开的 三、把握语句的衔接特点
分析作者的情感、探究作品内涵，思想意义 2019秋考11题，2017秋考11题，2019崇明二模11题，2019浦东二模11题，2020闵行一模11题...
●11.有人认为,作者在这篇文章中所流露的对乡村的情感与她在《哦,香雪》中的表达有矛盾。对此你怎么看?简要阐述理由。(5分) ●不存在根本性矛盾。本文和《哦,香雷》都赞美了乡村生活的自然、清新,赞美了乡村人身上淳朴、沉稳、内敛的气质;是从不同角度,表达了不同时期对现代文明的思考。《哦,香雪》创作于八十年代初期,是站在山村姑娘的视角,表达她们对现代文明的向往对改变山村封闭落后现状的渴望。本文是站在都市人的视角,对商速发展的都市文明的审视对物质发展之后所产生的功利、浮躁的心态的反思,此基础上表达对乡村、对土地的亲近意在呼唤心灵的回归。(5分,只做判断未说明理由,得1分)
●【考点】评价作品内容、思想的意义和价值。 ●课内与课外相结合的考法,可加以关注,并适当复习课内名家名篇。此外,思想意义的考查,或以较隐蔽的方式出现,注意识别。 本题考查探究文本的创作意图与主题的能力。探究文本的情感和主题，要分析创作的背景，抓住文章中表现作者情感态度的句子来理解创作意图。本题是采用比较阅读的形式考查，要分析出两篇文章的主题及情感才能解答问题。
段落作用 2019秋考10题，2018秋考10题，2019春考9题，2020普陀一模8题，2020普陀一模11题...
结构上
在开头---照应题目，引出下文，点明时间、地点、人物，
在中间---承上启下，呼应题目，强调，反衬
在结尾---总结全文，对上文观点补充说明（有可能文章为节选，选文最后一段不一定是原文最后一段。）
线索——贯穿本文线索，层层递进，逐渐深入，将情绪推向高潮
内容上
是为了写...或说明...，抒发了...情感，表达手法，生动词句效果
表现手法 2016秋考11题，2018青浦二模11题
象征
衬托
联想 想象
渲染
抑扬
伏笔
...
表达方式
记叙
顺序
人物的事件叙述有头有尾，脉络清楚（有较强的时空层次性）
倒叙
使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜，增加叙事波澜，使文章结构赋予变化，避免平铺直叙，增强文章可读性和感染力
插叙
帮助展开主要事件，推动故事情节发展，对主要人物的身份做介绍，深入某一细节。使文章起伏，丰富文章内容，增强可读性
补叙
用简短的文字对之前说的人物事进行简单的补充交代。通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处（没有补叙就会出现漏洞）
描写
对象
人物描写
肖像
动作
语言
心理
环境描写 2013秋考8题，2019浦东二模9题，2019闵行二模10题，2020闵行二模11题
社会环境
自然环境
交代故事发生的背景，增加真实性
渲染气氛，烘托人物形象，烘托人物心理情感
推动情节发展
深化作品主题
角度
正面
侧面
场面
细节
抒情
直接抒情
间接抒情
议论
说明
赏析作品的语言特点 2019春考10题，2019闵行二模8题，2019徐汇二模8题，2020浦东一模8题，2020黄浦一模10题...
特点
粗犷细腻
豪放委婉
庄重诙谐
口语化书面化
...
语言使用技巧
字句推敲（点染主旨，在结构上起作用,丰富意蕴，耐人寻味...） 【关注叠词：即可磨声，又可磨形；读来朗朗上口，声声悦然，使人物，景物更加形象】
例题
程度副词
●9.第③画线句中的“突然"一词别具匠心，请对此加以赏析。 (3分) ●“突然”一词突显出皓月升空的动态，直观地写出了时间的推移变化，也巧妙地表现出我一路追逐风筝的过程与心无旁骛的状态。同时，“突然”与”沉甸甸”"悬”相搭配，描摹出明月朗照的情态，呼应了我对“欢乐的顿悟，也与我找到风筝后明朗、平和的心境相映衬。(3分， 月亮升的情态、我的顿悟、我的心境、)
●本题考查鉴赏精彩的语言表达艺术。本题鉴赏的是词语。要鉴赏词语运用的好坏，需要结合语境分析。从词语描写的具体内容到表现的作者的情感，或者运用的修辞等角度分析词语运用的妙处(注意内容和结构)。
句式选用
长式句：结构复杂，表意精确细致严密
短式句：词语简洁，表意简洁明快有力
整句：形式整齐韵称，读起来朗朗上口。气势贯通，意义鲜明
散句：灵活多变，飘逸自然生动活泼
常式句
变式句：突出强调被移动部分
修辞手法
比喻 比拟 排比 对比 对偶 借代
设问 反问 反语 反复 夸张 引用
“反复”例题
●8."放线呀放线呀快放线呀，多好的风啊! "这句话在文中反复出现，分析其在表达上的效果。(3分) ●这句话反复出现，从侧面写出风筝借着风力越飞越高的飘逸姿态;也充分表达出我在放飞风筝时逐渐高涨的欢悦情绪;抒发了我对风筝自在高飞的赞叹，以及对自然的亲近和渴望。
●本题考查句子的表达效果(先求异再求同)。解答时先理解句子含义，由表层到深层;然后再看句子中有无修辞手法，(如果有)按照修辞手法的效果分析;最后再看这个句子表.现的情感。
散文
定义：散文是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文的特征：“形散神聚”，形”应指散文中用来表情达意的人物、事物、景物、器物等等。“形”的“散”体现在选材的广泛、时空的纵横等,但目的却是统一的-用来表现理念、抒发情感、所述哲理、表达志趣、寄寓情趣等,这也就是常说的“神聚”
写景状物型散文
要抓住景物的特征，进而分析景物与作者情感或文章主旨之间的联系，抓住文中的议论抒情句，以及分析作者为何描写这样那样的景物可以更好理清文章思路，景”或“物”是作者借以抒情言理的依托,所以把握“景”与“物”的特征是把握作者情感及文章主旨的关键
常用手法
托物以抒怀言志
描写某一事物(或意象,或物件),通过这一事物或意象寄寓特定的情怀或表达某些哲理。
写景以抒怀言理
借助景物描写,表现景物特征,抒发作者情感,其特点是“借景抒情”,或进一步表达作者的发现或思考
构思
以情为线索;以行踪为线索;以物(意象)为线索.……或明或暗,结构全篇
方法
1. 把握“景”或“物”的特征
“景”或“物”是作者借以抒情言理的依托,所以把握“景”与“物”的特征是把握作者情感及文章主旨的关键。往往“景物”与情、理之间构成相关或相似的关系。
2. 分析作品中所表现的景、物与情、志、理的关系
写景状物散文常用的表现手法有借景抒情,借物喻人,托物言志,借事说理。在把握文意时,须通过其外显的景或物的特征来揣摩,推断其写作意图,把握景或物与主旨的关系。
3. 品味作品的语言运用及其表达效果
写景状物散文,语言形象含蓄,注重遣词造句,理解词或句意既要品读其表层义,也要揣摩其深层义或言外义
考点及例题
赏析作品的语言特点。
《静》1.赏析第2段中加点词“躺着”的妙处。
【知识内容】 赏析有表现力的语句 【答案示例】 “躺着”形象地展现了湖被山谷环抱的姿态与舒适感 【试题解析】 贫析词句的表现力,首先明确词句的修辞对象,此处指“洗”;描述修辞对象的特征,此处“射薪”是将物(湖》人咨化了,次现出湖在山谷坏范中的姿态与感受。
分析作品各部分间的联系。
《静》2,文中第①段、第⑤段与第⑤段描写雾的变化,分析其意图,
【知识内容】 分析描写手法的表达作用 【答案示例】 第①段写期被轻雾笼罩,为游湖音造了诗意的架围,第0段写雾末散去不能泛舟湖上以表现游湖心切,第⑤段写筹散后期上一派澄明,暗示了作者心情的舒爽,细述而真切地展现作者游朗过程中心情的变化。 【试题解析】 炮干要求分析的重点放在指写累的“安化”,要分析“票的变化过程",甲笼第-未能去-散后,人物心情随着翠的变化而变化,分析时要把人物心情变化的特征描述出来。
分析选材、特点和作用
《静》3,第78段为什么要写同伴与“我"的问与答?
【知识内容】分析选材对主旨的表达作用。 【答案示例】 日内瓦期的美景让我和同伴题受到率福,通过同伴与“我"的问与答引出对幸福的探讨,福来自于大自然的馈赠,来自于你我的人生经历,来自于对美的追求,以问句引发读者的思考。 【试题解析】 本文是一篇游记,海记的表现手法往往是借景或借观景中的故事来抒情言理。本文浏范中借“我”与同伴的对话,引出由现景引发的感受,即对“幸福”这一话题的思考,选而表达作者的发现
写人叙事型散文
类似小说，把握人物，事件，景物，与小说相比行文较散，脉络不那么好找，因此，抓住文中的变化如时间，空间，情感等，也可以是文章中的过渡，承接等词，涉及考题基本与小说类相同
写作目的
人,情,理
刻画人物形象
通过人物塑造手法(肖像,语言,行动,心理,细节,环境)和叙事(生活片段的有机剪辑,或事件矛盾冲突的进程)来刻画人物品性,揭示人物形象的意义。
抒发作者情怀感情
散文往往借助描写人物、叙述故事,展示“我”与“写作对象”之间的关系及其变化来表达对写作对象的
表达生活发现
散文的写作目的,是“窥斑见豹",通过选取典型的人或事来表达作者的“发现”,或是具有普适性的道理,或是对生活的思考或反思。
方法点拨
一、阅读方法
1,把握主旨
通过写人叙事,刻画人物、抒发情怀、言说道理
2.理清思路
从捕捉“线索”(或是中心事件,或是感情,或是具体事物,或是时空变化,或是事物、环境、情感变化)入手来分析行文思路;从文章内容的承转来理清思路。
3.分析手法
掌握诸如渲染、铺垫、象征、伏笔、照应、悬念等散文常用的艺术手法以及在文中的表达作用4,体味语言。优秀的散文语言能做到精练准确、生动形象、言简意丰等。针对不同作家的不同语言风格特点,如有的粗犷,有的细腻,有的豪放,有的婉约。
二、巧读题干
选文的文体
答题考点,即答题指向
答题的范围,是局部题还是全局题
三、规范答题
把握不同的题型答题要求,特别注重评价、鉴赏题要从几个方面来答题
带有“析”字的题干一般要求引用文句并结合表达效果答题。
考点及例题
赏析作品的语言特点。
《长安陌上无穷树》
1第⑦段与第③段画线句的语言呈现出不同特点,请加以赏析。
【知识内容】语言特点及共表达效果 【答案示例】 第1段用“跛”跟"“同”等动词展现岳老师陪伴小病号的场景,体现出生活化、情境化(形象生动或具画面感)的语言特征;第@段以凝练而富哲理的议论短句,表达了作者对反抗命运这一问题的思考。 (评分说明:第⑦段用语分析1分,语言特征1分;第图段语言特征1分,思考的问题1分)
分析作品各部分间的联系
《长安陌上无穷树》2作品描写了岳老师前后两次哭泣,辨析其原因。
【知识内容】 分析作品各部分间的联系,以及作品的选材、手法的作用 【答案示例】 前次哭为教学失败而自责自伤,更为小病号不能理解“反抗"而伤感;后次既为离别伤感,更为小病号的成长、为一起用反抗证明自己而欣慰。(评分说明:前次原因两个评分点备1分,后次原因两个评分点各1分) 【试题解析】 题干要求辨析原因,即依照文意推断两次哭泣的不同原因。第 1段的哭泣是在小病号背不出诗、愤怒地发问之后,岳老师为自己教学没见成效,又为小病号还不能理解背诗的意义,还有为同为病号而自怜;结尾段的哭泣有离别的伤感,更有为共同经历后的收获、成长而欣慰。
赏析作品的构思特点
《长安陌上无穷树》3.标题“长安陌上无穷树”出现在第④和第@段,赏析这一构思之妙。
【知识内容】赏析作品的构思特点 【答案示例】 标题这一诗句引发阅读好奇,到第④段因小病号的答问才出现,同时留下后半旬悬念到段揭晓,便于展现故事原委,在故事的推进中刻画人物,诗句关联的故事蕴含了人性美。(评分说明:“引发阅读好奇"1分,第④段到⑩段的关系1分,展现故事1分,刻画人物或诗句的审美效果两个评分点1分) 【试题解析】 题干考察包含了两方面,一是标题这句诗蕴含的意义,二是这句诗出现的位置对展现故事、刻画人物、表达主旨的作用。这句诗对学生(读者)有一定的陌生感,读者带着好奇阅读作品,到第④段第一次出现,又留下后半句,既为了展现故事的全貌,又在展现故事的过程中刻画了人物,同时也揭晓了这句诗蕴含的主旨,德离别的伤感,更有“陌上无穷树”展示的生命风采。
赏析、评价作品塑造的艺术形象 2015秋考8题，2018秋考8题，2019春考11题，2019浦东一模8题，2019青浦二模8题...
《长安陌上无穷树》 4,评析作品塑造的岳老师形象。
【知识内容】评价作品塑造的艺术形象 【答案示例】作品通过岳老师为小病号教学、编写教材并由此或悲或喜的描述,刻画了一个用生命之火点燃别人、温暖自己的女性形象。其意义在宁:生命之间的碰撞及其能量的正向传递让彼此感受人性的温情,唯有与厄运抗争才能彰显活着的尊严。(评分说明;人物形象概括2分,形象意义评价2分) 【试题解析】 “评析”这一测量目标要求答题须有两个层次,先概括人物形象的特征,再评价这一形象的意义。作品描述了病重的岳老师与小病号之间教与学故事,这个故事有两个关键词出现在第⑩段:“反抗"“连接”。“反抗”是与困境的抗争,与病痛的抗争;“连接”即人与人之间彼此的碰撞(鼓励、支持、帮助、.爱.....)因为有了共同的反抗,有了彼此的连接,才有了活着的生趣,有了生活着的尊严。
小说
阅读思路：把握小说三要素：人物，情节，环境
环境：环境有助于更好了解小说故事发生的年代，背景，对于人物，主旨，文章结构的把握都起着重要作用；环境一般涉及描写的手法，作用等考题
情节：有开端，发展，高潮，结局，通过梳理文章情节，更好把握小说的发展。情节上一般涉及文章间段与段的关系，人称，材料与主旨间的关系等考题
人物：小说中一般通过外貌，言行，心理等塑造人物，把握这些描写有助于更好的认识人物，进而认识文章主旨；人物上一般涉及人物的描写手法，人物的作用等考题
总结：小说的阅读把握故事发展的脉络和人物的形象，一般就可以了解作者的写作意图和文章主旨，也基本能够解答所给的题目
从小说创作目的着手阅读文本
人物形象通过情节和人物、环境描写来刻画
人物描写中肖像描写以形传神;动作描写表现人物性格特点;语言描写刻画人物心理、思想和知识结构心理描写揭示人物内心世界,表现人物情感;细节描写准确传神,使人物形象丰满,个性鲜明。
景物描写渲染气氛,烘托人物心情,推动情节发展;白描简笔勾勒,准确传神;工笔细描精雕细刻,纤毫毕见,具体生动;场面描写渲染气氛,展示人物性格。
情节(开端、发展、高潮、结局)的安排要合理、严密、曲折
情节安排上
铺垫有交代、暗示作用
伏笔是前段为后段埋下的线索;前后照应使结构完整
一波三折使情节曲折有致,意趣横生;构思精巧不落集白,颇具匠心
人称运用上
第一人称亲切、自然、真实、便于心理描写
第二人称便于感情交流,进行抒情,还能起到拟人化的作用;
;第三人称不受时空限制,便于叙事和议论
选材运用上
注意材料和文章中心关系的处理,主次详略是否得当,材料的选择和运用是否典型、真实新颖、有力,把握各种材料的运用在勾连上下文的线索作用,对内容的充实作用,主旨的深化升华作用,寄托作思想感情的作用等。
环境包括自然环境和社会环境
自然环境描写
手法上:①从点面、动静、俯仰、远近、整体或局部进行描写;②从色彩、嗅味、声响、触觉感官进行描写;运用修辞手法描写;运用象征、烘托、对比等表现手法描写。
作用上:交代故事发生的时间、地点、氛围; ②推动情节发展;③深化主题;④作为象征性物象;⑤烘托气氛:揭示人物心境;确定作品表现人物心情与境遇。
社会环境描写
手法上:①典型环境描写;②通过人物的语言、行动、服饰描写
作用上:交代故事发和人物活动的社会背景;暗示思想观念及人与人的关系
考点及例题
分析作品各部分间的联系
1.《把运河蹬在身后》1第①段中出现的“我”,从第②段开始不再直接出现,这样处理有何作用? (3分.
【知识内容】分析小说情节间的内在关联 【答案示例】跳出“我"的视角,可以更全面地描写父亲的心态和活动;如果我在,会阻止父亲的一些冒险的动作;避免情节设置上出现不合理的漏洞,使情节推动便符合情理逻辑。 【试题解析】此题从测量目标看,考察叙述视角的作用,同时也关照考查构思的作用。小说构思的作用可以从两个维度来思考,一是指向人物形象的塑造;二是指向情节的合理发展或推进。
2.《把运河蹬在身后》2.第⑤段中“仿佛他的脚掌上安着两只后视镜”一句,体现了作者的巧妙构思,请加以赏析。
【知识内容】分析小说情节间的内在关联 【答案示例】 “后视镜”符合父亲一辈子老司机这一职业身份;与上下文中的“方向感”“距离感”等呼应把父亲的游泳比作开车,表现其灵活驾驭,轻松自如的动作特征;为下文作情节上的铺垫。 【试题解析】 结合情节上相关联的语句,分析构思的巧妙,一方面考虑这句话与塑造人物形象的关联,另方面考虑小说这一文体的特征,与情节发展在前后照应、情节承转、表现主旨等方面的作用。
赏析作品的语言特点。
1.《把运河蹬在身后》3.第①段画线部分描写父亲游泳,语言生动形象,请加以赏析。
【知识内容】 赏析作品的语言表达效果 【答案示例】 画线句用词准确,如“双腿一蟋”中“姥”,“一个侧翻”形象描绘了父亲动作敏捷;再如"朝下”“背朝”“张开”几个词刻画了父亲泳姿的连贯、熟练,生动地展现了父亲游泳时的享受。 【试题解析】 先判别画线部分语言的修辞对象,在11段中是指向父亲的动作;答题时结合相关语句进行分析,揭示这些语句如何刻画出修辞对象的特征,以及在“形象、贴切”“感染力”“个性化”等方面的作用。
赏析、评价作品塑造的艺术形象
《把运河蹬在身后》4·赏析作品塑造的父亲形象。
【知识内容】 赏析作品塑造的人物形象 【答案示例】作品通过叙述退休后不会游泳的父亲认真刻苦游泳的经历,刻画了一个乐观自信的父亲的形象;再通过父亲在运河中与货船遭遇的故事,塑造了一个敢于尝试、享受生活、热爱生活的形象。 【试题解析】 赏析人物的形象,其思路是借由选材、描写手法、人物或故事的矛盾冲突这些路径,塑造了一个什么特征的人物形象。赏析的过程,须分析艺术手法的运用,并概括其表达目的和作用。
现代文一：社科类现代文
理解
理解词语、句子在文中的意思。2016秋考第一题《考据、批评与欣赏》，2017秋考第三题《尝试和理论》，2018秋考第三题《喜怒哀乐的经济逻辑》，2019秋考第三题《记忆与写作》几乎一模二模现代文一第一题都有涉及此题型
解释词语含义
确定词性（有过专题）
动词（拟人……）
名词（比喻……）
形容词（夸张……)
短语（注意结构）
成语(注意本义）
补全对象（词不离句，句不离段）
联系文章主题/作者情感
联系写作意图/社会背景
依托手法
指代义(指代对象）
比喻义（比喻本体）
双关义（谐音双关/语意双关）
象征义（象征对象）
反语义（反讽对象）
特定义（关涉语境临时之义）
色彩义（褒贬互换)
解释句子含义
抓住句中关键词
考量手法（论证说明修辞手法）
结合语境（位置/前后呼应关系）
答案提示：词语在文中的含义1.保持词性一致。2.根据词语的本义来确定语境义，设置得分点3.含有修辞手法的词语，如比喻，反语，借代等，要注意找到本体对象，即一定要找到主语，一定要用明确的表述指明含义，不可含糊。
理解文中重要概念的含义。
理解图表，用文字解释图表，完成图文转换。
筛选整合文中信息。
主观题
联系上下文填方框f1
审清题干
辨明检索区间，确定对应语句
联系上下文体会，严抠字眼
词语概括抓住本质
梳理分析画线句依据h1
追本溯源寻依据，抓因求果找理由
隐蔽分散——概括组合
客观题
审准题干，浏览题肢
审视论点/论据关系h1
回归原文，对比辨析
内容错位
无中生有
张冠李戴
不合逻辑
强加关系
曲解文意
时空错位
整合、概括部分或整体的文章内容。
舍与取
舍次提主，符合题干的关键信息
分与合
信息集中，分层提取
信息分散，归类合并
换与转
保留关键信息
否定表述转为肯定表述
间接表述转为直接表述
概括说明对象的特征或规律。
运用本文理论分析具体作品p1
阐释说明对象
分析特征规律
具体作品对号入座
概括文章中心、作者观点。
概括结构特点，梳理行文思路。
段落如何展开论述c1
怎样提出的观点
选用了哪些论据
使用了哪些论证方法等
概括（全文）行文思路f1
要有文本意识
要有结构意识
如提出问题分析问题解决问题得出结论
把握文章中的“关键词”“关键句”，如中心句、议论句、过渡句
分层尤其要注意文章的开头、结尾、文眼
运用
运用语文知识，依据语境、内容，进行排序、补充、判断等。
排序放入方框f1、3区
通观原文，了解大概内容
默读所给各句子，找出句中的关联词、人称代词、指示代词，关注句首和句尾。
关联词常常成对出现，代词出现之前前面一定要出现过此人或事物，而句首和句尾应该是一致的。
分析词、句、段在文中的作用（作用题）2017春考第六题（划线句）、2020虹口一模第三题（划线句）、2020长宁一模第七题（段落）2020发现一模第五题（划线句）。
词语作用
频次
主概念/线索
位置
标题/前中后
词性
名词
主要概念/物象线索
动词
准确具体生动形象地……
形容词
形象生动……
副词
准确性（程度、限制、时间、范围）
依托手法
句子作用
开头
内容
议论性语句开门见山、开篇点题
结构
引出论题，承题/启下
概括分论点
独立成段起强调
中间
内容
画龙点睛，点明事件意义/作者观点态度
结构
承上启下
结尾
内容
点明（强调）中心，深化主题
归纳总结论点
结构
照应标题
首尾呼应
补充使结构严密/完整
段落作用
开头
内容
开门见山，交代写作对象
开篇点题
点明主旨
结构
总领下文
为下文作铺垫
设置悬念，引发读者兴趣
中间
内容
概括文意
转折/递进一层
结构
承上启下/插例对比
结尾
内容
照应前文
卒章显志
概括全文，深化主旨
引发思考
结构
总结全文
首尾呼应
照应标题
补充使结构完整
答案提示
1.概括被提问句、段
2.结构作用词和相关内容具体内容
3.观点或情感
4.评价或效果（如有手法融在其中）
审题出现的个别要求要灵活处理
分析所用材料、方法的作用。 2016秋考第七题，2019闵行二模第六题，2019宝山二模第六题，2020闵行一模第五题2020松江一模第七题
分析论证方法作用b1
辨析概念类型
例析效果作用
分析文章各部分间的关系。
概括行文思路
分析作者态度、写作意图。
分析文章的语言特点
辨析文体（表达方式）（语言特色赏析）2019黄浦二模第四题，2020杨浦一模第六题
表情
文学性：生动形象
达意
平实性：科学准确
说理
专业严谨简明
答案提示基本角度
1.语言特点概括
2.结合内容分析具体体现
3.观点情感
4.作用效果
艺术手法
语言风格2015秋考第五题
答案提示
1.语言风格概括
2.结合内容分析具体体现
3.观点情感
4.作用效果（与内容之间的关系）
表情达意说理
分析文章的表达方式、写作手法。（评析手法）2019徐汇二模第六题，2020闵行一模第七题
画线句语言修改p1
明确观点和看法
分析原句语言形式特点和表达内容
比较所给的句子，分析二者表达效果上的不同
答案提示：分析各种表现手法在写景状物、刻画形象、抒发感情、突出或暗示中心等方面的独特作用，要求结合具体的语句进行，补课架空表达。
综合
根据文章内容进行推断。
客观题（推断题）2018秋考disiti，2018秋考第五题，2019秋考第六题，2019春考第五题等一模二模
确定范围区域
分析题干
结合文本
比较分析
筛选推敲情理逻辑
以此推彼
以因推果
以已知推未知
以现在推未来
以局部推整体
答案提示
1.要合理推断，依据文中信息和提示顺势推想、或归纳总结，或抒情议论，或联想升华，不可想当然
2.不拔高或模糊作答
3.要选与语境要求相适应的表达方式、语言特点
4.填写好后看是否前后连贯，符合字数要求
主观题（论证分析）2017秋考《常识与理论》第五题，2019秋考《记忆与写作》第七题，2019春考《幸福是相对的》第六题
段落是否能删去
例证是否能充分论证观点
答案提示：1.有时肯定或否定均可，能自圆其说即可。2.基本思路：判断;结合文本（不仅局限被提问段，可上下文段结合考虑）多角度分析；总结评论。
例：2019崇明二模，2018春考，2018普陀一模，2019徐汇二模，2020普陀一模2020松江一模，2020宝山一模2020浦东一模2020闵行一模2020奉贤一模2020普陀二模2020黄浦二模2020浦东二模（近几年出现次数越来越多）
例题
黄埔二模
6. 第③段的论证是否充分？请做出判断并阐述理由。
案示例一：论证充分。第③段紧承第②段“事实的论据含义”并对其进一步阐释，运用了类比论证和比喻论证，把事情比做自生的树，突出其处于动态变化中，把事实比作不变的木材，突出其处于静态的不变中。再进一步把从事情中选择、截取事实为某种看法提供证据类比为到树林中伐下合适的树截成需要的立柱等。抓准了两类事物之间的共同点，并利用生活中常见的事物与抽象事理类比，把道理阐释得清晰明了、通俗易懂。因此我认为论证充分。 答案示例二：论证不够充分。第③段紧承第②段“事实的论据含义”并对其进一步阐释，运用类比论证和比喻论证，把事情比做自生的树，突出其处于动态变化中，把事实比作不变的木材，突出其处于静态的不变中。再进一步把从事情中选择、截取事实为某种看法提供证据类比为到树林中伐下合适的树截成需要的立柱等。虽说抓准了两类事物之间的共同点，但对成为“证据”的事实的目的性强调不够，止于类比，深入分析阐释还不够，因此我认为论证不够充分。
本题考查分析段落论证思路及论证方法的能力。解答此类题目，首先分析段落的行文思路，从内容观点、论证结构和论证方法等角度，分析这样写的目的和效果。
答题时可运用这样的思路：怎么写（运用比喻论证或类比论证）、写了什么（把事情比做自生的树，把事实比作不变的木材和从事情中选择、截取事实为某种看法提供证据）、写得如何（把道理阐释得清晰明了或通俗易懂或生动形象或把抽象的道理形象化具体化等等）。 范例：论证充分。第三段论证了“事实是从事情中选择、截取的，还为某种看法提供证据”，运用比喻论证，将事情比作树木，将事实比作木材，以“从自生之物取有用之材”，论证了事情和事实的关系，将抽象的概念具体化，论证充分，形象生动。
评价文章所运用的材料、方法的逻辑性。 （层次（思路）梳理题）2014秋考26题，2015秋考25题，2017秋考第七题，2018秋考第七题，2019秋考第七题，2019春考第七题
评析话题思路j1
理清文本层次，依据行文思路
分析写作的先后顺序和内容间的关联
找到文中题干信息，概括相关内容
概括评价层次关系
评析形象化语言在论述中作用m1
理解“形象化语言”这一概念
在文中找到题干信息，将相关内容概括出来。
把握语句所在段落观点
分析该句子与观点之间的关联
评析例证在论述中作用s1
明确文章的论述话题是什么，观点是什么
文章采取了什么论证思路，从哪些角度和层面进行分析论证的
根据事例出现的不同位置分析不同的作用
从论据运用评析论证充分性p1
梳理文章的内容，分析文章的思路
圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据
分析中心论点和分论点的关系
分析论点和论据之间的关系
论据是否充分pt1
分析文章的思路、中心论点和分论点的关系、论点和论据之间的关系以及论证方法的类型
从事例与观点的联系看
从事例的选取角度看
答题提示
1.根据关键句、词划分文、段关系
2.梳理时要以首先写了什么，然后写了什么，接着写了什么，最后写了什么，再得出什么观点的模式概括。一定要突出层次概括意识，不要以段或句为单位进行概括
3.概括评价层次间的结构关系，如引出、照应、层层推进或分总关系等（这一点最好用上）
4.概括梳理时可以融合手法进行，如对比论证、例证、引证、假设论证、对比、比喻等
5.同一个层次下并列的几个内容最好进行角度概括
评价文章内容、观点的意义和价值。
评价新的认识h1
先依据文本内容阐释
再结合文本依据评价
推想普适性启发
对指定问题进行探究，形成新的见解。
依据文本内容阐释指定问题b1c1pt1
找到原文依据证明
不能脱离文章观点
提出自己见解（向外阐发）
分类
议论性文本
论证方法
例证法
引证法
喻证法
类比论证（求同）
对比论证（求异）
归谬法
语言特征
专业严谨简明
表达方式上兼具说明与说理（描述、议论）
阐释性文本
说明方法
举例子
列数字
下定义
分类别
作比较
打比方
画图表
图表作用题2015秋考第三题2018春考第四题2019普陀二模第四题
答案提示
1.图表主要内容概括
2.与上下文关系或结构作用
3.观点或情感
4.效果
说明顺序
时间/空间
事理（逻辑）
语言特征
平实性
科学准确
文学性
生动形象
实用性文本
混合性文本
评论
调查报告
新闻/采访
图表
调查报告
针对性
客观性
叙述性
材料丰富翔实
提供规律性认识
演讲稿
主题性
时限性
鼓动性
解答阅读题时要关注的几个问题
第四,准确把握叙述、描写、议论、说明、抒情的基本特征
记叙文侧重使用叙述与描写
议论文侧重使用议论
说明文侧重使用说明
抒情有直接抒情和间接抒情。"可恶的心冠病毒"就是直接抒情。间接抒情的方法很多,平常讲的写景抒情、余事抒情、说理抒情,就是间接抒情。说“心冠病毒像幽灵一样”,就可以看作间接抒情,它是用比喻在传递情感
"可恶的心冠病毒"就是直接抒情。
间接抒情的方法
写景抒情
余事抒情
说理抒情
心冠病毒像幽灵一样
说明就是对物理与事理的说明。好的说明,一定是说得准确,说得简明,因此语言常常是平实而精准的。
新冠病毒就是一种新型冠状病毒,在人与人之间具有很强的传染
议论是观点的表达与阐释。阐释需要严密的论证，所以议论的特征是逻辑严密性。
新冠病毒如此猖獗,既表明这种病毒有极强的传染性,也表明人类的公共卫生体系目前是极不完善的。”
描写就是形容,将人、事、物的情状表达出来,多用比喻,比喻需要想象。描写常用比喻,形象生动
新冠病毒无处不在,像幽灵一样在人们之间穿梭"
叙述,就是事实陈述。叙述具有客观性,所以常说"客观叙述"。
2020年发生了新冠病毒灾难。
第五.理解高考答题是几种表达方式的综合运用,
以阐释(议论)说明为主、,偶用叙述
第六、怎样做好阅读试题第一小题
一般是“词语(短语) "解释。做第一小题时要注意三"还原"
“词性”还原。要解释的词语是什么词性,你解释时也要限定在什么词性。是名词限定在名词,是形容词限定在形容词。
“本体”还原。比喻义的揭示有一个“本体”还原的问题。就是说,揭示比喻义,一定要找到比喻的本体写出来。
语境"还原。在关注"词性”还原与“本体”还原时,还要考虑词语在句子中的地位,看是主语,还是谓语,还是宾语,还是定语。
第七、清晰把握第二篇现代文阅读的情感意义与思想启示
文章书写的人、事、物,都在“大我"的情境中
历年文章
2018年《错位之思》 ,写母亲,写生命“错位”现象的启示--直面“错位”,写顺生乐生人生态度对生命的意义。
2017年《相思》 ,写丈夫、父亲、现代国家公民,写勇担责任的现代国家公民--抒写家国一体的家国情怀。
2019年《流沙中的弱水河》,写弱水河,写困境中的生命现象的启示直面困难、勇于奋斗,写坚韧不拔的生命意义。
关键点
情感与思想,是常态(恒态)情感与思想,是真善美的情与思,常常表现在人类信仰、高贵人性、崇高精神、文化传承、优美汉吾、家国情怀等这些方面。
同学受现代多元文化的影响极深,对人类文明几千年历程中始终具有底色意义的这些情与思,缺乏清晰的认知与来自心底认同的理性自觉,所以思考这些题目时常常难以抵达深处,甚至心不在焉。
第二篇阅读的几道题目尽管角度有差异,有的是思考表达方式的作用,有的是思考段落的意义,有的是思考语言的风格,有的是思考思想的启示,但每道题都要与文章的核心情思联系起来解答,这就要求既对"解答对象”有特别清晰的认识,更要对文章的情思有认知、有理解以致认同。
要领
不仅要在解题知识与解题技能的掌握上有提升,更要在“小我"与“大我"的那种内在的深刻的紧紧关联的思想情感的认识、理解与认同上有大的提升。
第三、答题两大策略
1.整卷答卷时间分配策略
①积累运用: 5分钟。 ②两篇现代文阅读: 40- -45 分钟。 ③古诗鉴赏: 10分钟。 ④两篇文言文阅读: 40分钟。 ⑤作文: 50- -55分钟。 整卷分值150分，考试时间150分钟，大体上每分钟对应1分。请同学特别注意，作文用时不要少于50分钟，否则很难将自己的最高水平展示出来。
2、阅读题解答基本策略(这里不排除其他做法)
①每箱文章用两至三分钟通读一遍，把握文章的大意和思路。 ②用两至三分钟看完一篇的几个题目，明确题目之间的大体关联。 因为题目基本上是按“词语(短语)"“句子”二段落”“"篇章 这样的顺序逐步展开的，并且一股都在文章的思路或者文脉的关键点上设置题目，所以把握文章的大意和思路之后，明确题目之间的大体关联，对精准答题将有极大的帮助。 ③形成答案: 首先要找准“解答对象" 找准“解答对象"极其重要。这是形成答案极重要的一一步.找到了解答对象，答题就能得分，解答对象错了就会答非所问。
如2017年高考阅读题第一题: 依据我们的常识，桌面是光滑的:物理学的理论却告诉我们，桌子由原子组成，原子之间有空隙。桌面其实坑坑洼洼。很多人疑惑:理论和常识冤家碰头时，我们是该相信理论还是该坚守常识呢? 画线的词语“冤家碰头”在文中指的是 (2分) 这道题的解答对象是谁?是“冤家碰头”。 但“冤家"是谁?是理论和常识?不完全。完全的应当是“理论与常识解释一种现象时答案相反”。 解释。因此“冤家碰头”在文中就是指:理论与常识解释同一种现象时做出相反的我们可以把这一:类题目_就是要求解释词语、 句子、段落等在文中的具体内容，即要求回答“写什么内容”的题目，看作A层题。这一类题目在考卷中约占二分之
如果还是就“冤家碰头”这个词语提问，题目变成一- 使用画线词语“冤家碰头”的目的是_ (2分) 这里的解答对象与上面题目的不同在哪里?答案应当是什么? 这里的解答对象不是“冤家碰头”本身的意思，而是文章使用“冤家碰头”这个词语的目的。 答案则变成-_用比喻 呈现理论与常识面对同一种现象的解释是相反的，引出全文探讨的话题。 这一类题目一-要求解释文章写这些内容的目的， 回答“为什么写(目的)”，我们可以将这类题目看作B层题目。这一类题目在考卷中约占五分之一
如果我们就“冤家碰头”这个词语再提问，题目变成- 使用画线词语“冤家碰头”有什么效果 这道题的解答对象是谁?与上面两题的不同在哪里?可以怎样去回答?上面两题的解答对象分别是“冤家碰头”本身的意思、使用“冤家碰头”这个词语的目的，而这里的解答对象则是使用“冤家碰头”这个词语的效果。 答案则变成--用 熟悉的生活现象作比，使理论与常识面对同一种现象时相反的解释这一陌生而抽象的事理形象化，能引发读者的阅读兴趣。 这一类题目一-要求解释文章这样写所达成的效果，回答“写得怎样(效果)”，我们可以把这类题目看作C层题目。这一类题目在考卷中约占三分之一
如果大家细读试题，就能发现，-张卷子，所有题目，不管是哪-题，其实都是这个三个层面的题目一- A层:解释写什么- 写的内容。 B层:解释为什么写写的目的。试卷上间有什么“作用”的题,也就是大家常讲的所谓“作用”题,答案基本上就是B层面。 C层:解释写得怎样_ 写的方法与效果。常看到的“效果”题,答案基本上就是C层面。
常看到的“评析”题也可看作“作用"题,但答案基本上是A与B两个层面的融合。先讲“写什么(内容)"、后讲"为什么写(目的)
“赏析”题的答案则要从“写什么(内容),、“为什么写(目的)"、“写得怎样(效果) ,三个方面全面考虑。
答案做到简洁明了:点对点,不拐弯。准确把握叙述、描写、议论、说明、抒循这几种表达方式的基本特征 所有文章,都是由这些表达方式表达出来的,但不同的文体表达方式使用的侧重会有不同。记叙文侧重使用叙述与描写,议论文侧重使用议论,说明文侧重使用说明。
第二、教材的意义
1.是养育我们文化生命的精神食粮。 教材里绝大多数篇目是古今中外的经典，这些经典是人类的美心、善心、慧心的融合，它们给我们以丰厚的精神滋养。
2.是培育语文能力的重要载体。 我们学习、生活、工作所需要的听说读写能力，是我们在学习教材的过程中逐步获得的。
3.是赢得高考的重要凭借。 现在语文高考，只考查读与写的能力。而高考所需要的读写能力，在我们学习教材的过程中，都可以获得。
“培育有中国心的现代文明人”，是于漪老师的教育理想。 什么是“有中国心的现代文明人”?
一个 基座是“中国立场”; 三个支 点是“世界眼光”宇宙意识”和“人类情怀”。
作为一个现代人，必须以开放的胸怀去拥抱整个世界，一定要有“世界眼光"宇宙意识”和“人类情怀”。作为一个中国人，一定要有“中国立场”。倘若没有“中国立场”这个基座，他的三个支点就都无处可立。并且，“中国立场”的坚定与稳定，一定要根植于几千年中华文化的深处;倘若失去了来自文化深处的力量，“中国立场”就容易被不同方向的狂风所动摇。
所以，“有中国心的现代文明人”，就是能以“中国立场”为基座，具有“世界眼光”宇宙意识"和“人类情怀”现代文明人。
第一、语文学习的使命
我以为，就是认识、理解、把握个体与个体、个体与家国、个体与人类的关系，即能将“个体经验”与“家国情怀”“人类命运"融合起来，铸就一个大写的我一-高考的阅读题与写作题，都融入了这三个方面的理解与阐释。大家一定要注意， 这不是大话，而是很具体的高考行为。
积累运用
识记
掌握课文涉及的重要作家、作品及与之相关的文学常识、文化常识（高中29篇，初中42篇。作品出处、作者名字号要注意）。
再现古诗文中的名篇、名句。
整理易错高频字。
审清题干对默写内容的解释与限制，迁移类比。
看发的卷子！！！！！！！！
运用
在提供的新情境（场合、对象、目的……）中使用名篇、名句等。
根据语境，使用语文知识进行识别、判断、归类等。
得体
语境要求
对象
称谓（*谦称敬称）
第一组：敬辞
1．“令”字一族
①令堂：尊称对方的母亲。 ②令尊：尊称对方的父亲。 ③令爱：尊称对方的女儿。
④令郎：尊称对方的儿子。 ⑤令兄：尊称对方的兄长。 ⑥令阃：尊称对方的妻子。
2．“拜”字一族
①拜读：读对方作品。 ②拜会：和对方见面。 ③拜望：看望或探望对方。
④拜托：请对方帮忙。 ⑤拜识：结识对方。 ⑥拜辞：告辞对方。
3．“奉”字一族
①奉告：告诉对方。 ②奉还：归还对方的物品。 ③奉送：赠送对方礼物。
④奉劝：劝告对方。
4．“惠”字一族
①惠赠：指对方赠予(财物)。 ②惠存：请保存(多用于送对方相片、书籍等纪念品时所题的上款)。 ③惠顾：商家称顾客到来。 ④惠临：指对方到自己这里来。
⑤惠允：指对方允许自己做某事。
5．“垂”字一族
①垂问：表示别人(多指长辈或上级)对自己的询问。
②垂爱：称对方(多指长辈或上级)对自己的爱护(多用于书信)。
③垂询：称对方(多指顾客)对本企业事务的询问。
④垂念：称对方(多指长辈或上级)对自己的思念。
⑤垂怜：称对方(多指长辈或上级)对自己的怜爱或同情。
6．“贵”字一族
①贵姓：询问对方的姓。 ②贵庚：询问对方的年龄。 ③贵恙：称对方的病。
④贵干：询问对方干什么。 ⑤贵子(含祝福之意)：称对方的儿子。
7．“高”字一族
①高就：询问对方在哪里工作。 ②高龄、高寿：指老人家年龄。
③高见：指对方的见解。 ④高攀：和他人交朋友或结成亲戚。
⑤高堂：称对方父母。 ⑥高足：称对方的学生或徒弟。
8．“光”字一族
①光临：称对方到来。 ②光顾：商家多用以欢迎顾客。
9．“宝”字一族
①宝号：称对方的店铺。 ②宝眷：称对方的家眷。
10．“呈”字一族
①呈正：指把自己的作品送交别人批评指正。 ②呈报：指用公文向上级报告。
③呈请：指用公文向上级请示。
11．其他敬辞
①璧还：用于归还对方物品。 ②俯就：请对方同意担任某一职务。
③斧正：请对方修改文章。 ④恭候：用于等待对方。 ⑤借问：用于向别人打听事情。
⑥千金：称别人的女儿。 ⑦雅正：把自己的书画等送人时表示请对方指教。
⑧鼎力：用于向对方表示感谢。 ⑨华诞：称对方的生日。 ⑩海涵：用于请人原谅时。
⑪大作：称对方的著作。 ⑫玉照：对方的照片。
第二组：谦辞
1．“鄙”字一族
①鄙人：称自己。 ②鄙意：自己的意见。 ③鄙见：自己的见解。
2．“舍”字一族
用于对别人称比自己辈分低或年龄小的亲属。
①舍侄：称自己的侄子。 ②舍弟：称自己的弟弟。
③舍亲：称自己的亲人。 ④舍间：称自己的家，也称“舍下”。
3．“家”字一族
用于对别人称比自己辈分高或年纪大的亲属。
①家父、家严：称自己的父亲。 ②家慈：称自己的母亲。
③家兄：称自己的兄长。
4．“敝”字一族
①敝人：谦称自己。 ②敝姓：谦称自己的姓。 ③敝校：谦称自己的学校。
5．“愚”字一族
①愚兄：向比自己年轻的人称自己。 ②愚见：自己的见解。
6．“拙”字一族
①拙笔：谦称自己的文字或书画。 ②拙著、拙作：谦称自己的文章。
③拙见：谦称自己的见解。
7．“小”字一族
①小人：地位低的人自称。 ②小店：谦称自己的商店。
8．“敢”字一族
①敢问：用于向对方询问问题。 ②敢请：用于请求对方做某事。
③敢烦：用于麻烦对方做某事。
9．“见”字一族
①见教：客套话，指教(我)。 ②见谅：客套话，表示请人谅解。
10．其他谦辞
①久违：好久没见。 ②久仰：仰慕已久(初次见面时说)。
③错爱：表示感谢对方的关心、爱护。 ④刍荛之见：称自己浅陋的看法。
⑤过奖、过誉：用于自己受到表扬或夸奖时的话。 ⑥寒门：称自己贫寒的家庭。
⑦寒舍：谦辞，称自己的家。 ⑧马齿徒增：称自己白白增长年岁。
⑨涂鸦：称自己字写得不好或画画得不好。
语气（*谦辞敬辞）
青浦区一模
⑴下列句子用语得体的一项是（B）（2分）(敬辞、谦辞)
A.日前丢失支票，蒙您及时送回，不胜感激。明天我将专程前来致谢，请在家恭候。
B.久仰兄长大名，奉上拙著一本，鄙人才疏识浅，书中可能谬误甚多，敬请斧正。
C.听说贵公司在经营方面存在困难，如您们需要帮助，我们将鼎力相助，不遗余力。
D.今天的活动是两校师生的一个交流平台，我校李教授将发表高见，请大家洗耳恭听。
用语（*年龄身份文化背景性格禁忌双方关系注意分寸：轻重褒贬感情色彩）
场合
时间
地点
氛围（公众/私域）
长宁一模
学校迎来校庆，为欢迎返校的校友，需张贴标语，以下内容合适的一项是（ B ）。（2分）
A．问君何行何当归，苦使妾坐自伤悲。
B．为报罗浮云影道，早随明月引归舟。
C．万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟。
D．纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
目的
说什么
怎么说
语体要求
口头书面之分
口语
谈话
奉贤区一模
下列选项中用语得体的一项是（ C ）（3分）
A. 好友从千里之外捎来家乡特产，却之不恭，最后只好笑纳。
B. 家父大人是否安康？多年不见，甚为牵挂，改日并登门看望。
C. 拙作《易经补正》初成，惶恐投稿，望付梓，以就正于读者。
D. 大作已拜读，收获颇多，惟几处有疑，特致函垂询，望赐教！
静安区一模
青年作者王俐平在一次座谈会上认识了《文学月刊》的编辑李格非老师，王俐平为了投稿和请教方便，主动加了李格非老师的微信。某日，王俐平将自己的短篇小说用微信发送给李格非老师，微信是这样写的：尊敬的李老师，奉上一篇小作，请您多加指教；如有可能发表在贵刊，将是我莫大的荣幸。李格非因为工作调动，不再担任该刊编辑，于是回复道：谢谢您的信任，很抱歉，我已调离编辑部。
下面是几位同学替王俐平拟定回复李老师的微信，最恰当的一项是（ B ）。（3分）
A．太遗憾了！他们会为失去一位这么好的编辑而感到惭愧。（用“遗憾”更好）
B．噢，谢谢您一直以来对我的帮助，祝您在新的岗位顺利。
C．那是巨大损失啊（太夸张），您现在做什么？我马上加入您的队伍。（有点过了）
D．这样啊，你应该在杂志上通告一下，免得我们以后误投。（太不尊重杂志社和李格非了）
演讲
论辩
广播稿
书面语
政论
逻辑性强，多用长句
科技
逻辑性强，专业术语
文艺
形象生动，富于文采
应用文
格式固定，平实讲究
文言白话之分
符合身份时代场合
不能文白夹杂
文体要求
公文报告
通知书信
工具书
频次以应用文居多
成语
从语境角度，用逻辑关系与词语对应解题
从词义角度，用提取语素与词义轻重解题
从用法角度，用适用对象与感情色彩解题
黄浦一模
下列各句中加点的成语使用恰当的一项是（ D ）。（2分）
A．读诗，应当口传心授，一边阅读，一边思考它的意义。
（“口传心授”指师徒间口头传授，内心领会）
B．在网络上购物一定要特别注意鱼龙混杂的东西多得很。（改：良莠不齐、鱼目混珠）
（“鱼龙混杂”比喻优劣善恶等各种各样的人混杂在一起 ）
C．众志成城，因人成事，人民用自己的力量建立新中国。
（ “因人成事”是指依别人的力量来成事）
D．我们应该清醒地认识到，5G的推广工作依然任重道远。
看搭配习惯、语法功能、使用对象等
病句
连贯
陈述对象一致（通常是主语不变）
行文内容一致（话题要前后统一）
提承照应一致（上下前后要呼应）
事理逻辑一致
逻辑
生活逻辑
自然逻辑
思维逻辑
崇明一模
（2）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（ D ）。（3分）
在大体上说来，人类的生命可说是由许多不同种族的生命之流所造成的， ， ， ， ，每个人的生命不过是那棵树的一部分或一个分枝，生在树身上，以其生命来帮助全树的生长和赓续。
①却是家族的生命之流
②依照中国人和西方人的比喻
③可是一个人直接感受到的、直接看见的
④我们用“家系”或“家族的树”一词
A．④③②① B．③②①④ C．④②①③ D．③①②④
长宁一模
根据概念之间的关系进行判断，下列各项中存在逻辑错误且错误类型相同的两项是（ AC ）。（3分）
A．《风景谈》是茅盾的小说。
B．坐在主席台上的是校长和校领导。
C．东方明珠和南京路是上海的标志性建筑。
D．《红烛》这首诗是闻一多诗集《红烛》的序诗。
概念之间的关系：全同关系：北京首都 属同关系：校长和校领导 交叉关系：全体团员和班干部 全异
顺序
时间
空间
逻辑
语句结构一致
短语
偏正
主谓
动宾
句子
并列
承接
选择
递进
转折
宝山一模
（2）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（ B ）。（3分）
一个社会的心灵，当然只能反映在人的身上。（ ），（ ），（ ），研究者不难从中看出并把握时代的脉搏。
①然（表示转折）正如滴水可见太阳
②任何个人的观感都有其个别性
③个人的观感也可以反映所谓时代精神
A.③①② B.②①③ C.②③① D.①②③
虹口一模
将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（ C ）。（3分）
， ，
， 。因此乡村治理不仅仅是一个治理实践过程，更是一个文化积淀过程。
①而价值整合是最为基本的一种功能
②任何社会中人的价值观念总会存在差异
③文化具有社会整合、社会导向等重要功能
④统一的文化熏陶往往能促进人们在社会互动过程中逐步形成大体一致的社会观念
A.③①④② B.②③①④ C.③①②④ D.④②③①
假设
条件
因果
因分赋点