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学前教育的产生与发展，具体分为孕育阶段16世纪以前、萌芽阶段16-18世纪初期、初创阶段18世纪后期-20世纪前半期、发展阶段20世纪中叶以后。
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学前教育的产生与发展
孕育阶段 16世纪以前
颜之推(魏晋南北朝)著有《颜氏家训》 我国古代第一部系统、完整的家庭教育教科书
1.及早施教
2.父母应“威严而有慈” 使孩子“畏慎而生效”
3.均爱无偏
4.风化陶染
5.博习致用
朱熹南宋理学家、思想家、哲学家、教育家 著有《小学》 《童蒙须知》对儿童进行日常生活行为训练的细致规定。
1.蒙养教育是基础教育
2.慎择师友
3.从“眼前事”养成行为习惯，注重道德品质的培养
子主题
4.正面教育为主
柏拉图(公元前426-347)古希腊著名的哲学家、教育家，著有《理想国》
1.儿童教育非常重要，不应草率对待
2.在新生命的初期阶段，要重视父母的怀孕和胎教
3.重视保姆在儿童养育中的作用
4.重视法律、纪律、监管在儿童早期发展和教育中的作用
5.学前社会公育观，育儿要由国家负责教育史上最早提出通过家庭外机构对儿童实施学前教育的主张
6.学前教育的方式是游戏和讲故事，要对儿童游戏进行立法
亚里士多德(公元前382-322)古希腊哲学家，被称为古代百科全书式的学者著有《政治学》《伦理学》
教育要与人的自然发展相适应
按人的身体成熟状况划分年龄段
前7年在家中受教育提出胎教主张
实行优生环境对儿童很重要
昆体良(约公元35-95)古罗马最有成就的教育家，著有《雄辩术原理》
1.每个孩子都有教育的潜能，同时也存在着天赋差异，要重视后天教育的作用。
2.儿童是从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念，主张为儿童挑选好的乳母和教育者。
3.坚决反对体罚，认为这是对儿童的凌辱。
有关学前教育的思想散见于哲学、伦理学、政治学著作之中论述是零散的， 缺乏系统性和完整性，处于经验水平学前教育思想还没有形成较为完善的理论体系， 但是已经为学前教育理论的萌芽奠定了基础
萌芽阶段 16-18世纪初期
夸美纽斯(1592-1670)捷克教育家著有《大教学论》 是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，被认为是教育学成立独立学科的标志。 《母育学校》是世界上最早论述学前教育的专著，第一本“学前教育学”，被称为近代学前教育社会化思想的奠基者和探索者 《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物，标志着学前教育开始系统关注儿童的感觉认知和感官教育
1.“泛智”思想出发，提出普及教育思想。
2.重视体育、德行和智力的培养
洛克(1632-1704)英国政治家、哲学家、教育家
1.反对传统的“天赋观念”论，提出唯物主义经验论的“白板说”确立新的儿童观，确立了后天学习和接受教育的必要性
2.提倡绅士教育，培养德行、智慧、礼仪、学问
3.注重智力的培养
4.重视学前儿童时期的教育
卢梭(1712-1778)法国启蒙思想家、哲学家、教育家，著有《爱弥儿》
“把儿童当作儿童”，重新认识儿童的地位“
2.自然教育理论，顺应儿童天性，教育要使儿童归于自然，培养能够适应一切环境，适应一切生活的自由人的教育
3.教育方法上，提倡“自然后果法”
裴斯泰洛齐(1746-1827)瑞士教育家，著有《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》
1.“儿童是他自己的教育者”
2.倡导爱的教育，“教育的主要原则就是爱”
3.“权威与慈爱”相依托，强调母亲的教育作用，母亲是儿童最好的老师
赫尔巴特(1776-1841)德国哲学家、心理学家， 著有《普通教育学》将教育理论建立在哲学和心理学基础之上，试图揭示教育教学规律， 标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生， 他被称为“现代教育学之父”和“科学教育学的创始人”
他所研究的婴幼儿教育是从普通教育的视角展开的，把学前教育看作是普通教育的一个组成部分 ，体现了他对学前教育制度化和规范化的思考
王守仁(1472-1529)明代思想家、哲学家、书法家兼军事家、教育家
1.顺导性情，鼓舞兴趣
2.循序渐进，量力而施
3.因材施教，各成其材
4..全面诱导，不执一偏
学前教育思想萌芽阶段的特点开始专门针对学前教育的问题进行论述， 学前教育思想日渐丰富对学前公共教育的重视程度超过对家庭教育的重视学前教育理论尚未从教育学中分化出来
初创阶段 18世纪后期-20世纪前半期
福禄贝尔(1782-1852)德国教育家被尊称为“幼儿园之父”著有《人的教育》、《慈母曲及唱歌游戏集》、《幼儿园教育学》
1.幼儿园机构的奠基人
2.游戏有重要的教育价值“儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽”
3.建立了以活动、游戏、歌谣和自然研究为最主要特征的幼儿园课程体系，主要包括恩物、作业。
杜威(1859-1952)美国哲学家、社会学家和教育家，实用主义教育创始人代表作《民主主义与教育》《我的教育信条》《经验与教育》等
1.一切教育都应以儿童为中心儿童中心、活动中心、经验中心
2.对教育本质的看法：教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造
3.倡导在社会中参加真实的活动，以儿童本身的活动为教材，主张“做中学”
玛丽亚.蒙台梭利(1870-1952)意大利儿童教育家，代表作《蒙台梭利教学法》、《童年的秘密》
1.1907年在罗马创建了一所学前教育机构，即“儿童之家”
2.儿童具有“吸收性心智”，儿童自身具有发展能力
3.儿童发展具有敏感期
4.儿童的发展是通过工作实现的
5.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料。(蒙台梭利教具)
6.教师的角色应为环境的提供者、示范者、观察者和支持者。
7.重视教育环境的作用(提供“有准备的环境”：自由的气氛、有秩序、真实自然、和谐美感)
陈鹤琴(1892-1982)我国著名的儿童教育家。 他建立并完善了中国化、科学化的现代儿童教育理论体系，提出了“活教育”的理论体系， 被誉为“中国幼教之父”和“中国的福禄贝尔”，是我国现代幼儿教育的奠基人。
五指活动课程的基本理论观点——“活教育”理论体系
(一)“活教育”的目的论— 做人，做中国人，做现代中国人”强健的身体建设的能力创造的能力 “做人、做中国人、做世界人”合作的态度服务的精神
强健的身体
建设的能力
创造的能力
合作的态度
服务的精神
（二)“活教育”的课程论大自然、大社会，都是活教材”
(1)以大自然、大社会为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识。
（2）各科混合或互相关联。
(3)不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。
(4)内容丰富。
(5)生气勃勃。
(6)儿童自己做的。
(7)整个的，有目标的。
(8)有意义的。
(9)儿童了解的
(三)“活教育”的方法论“做中教，做中学，做中求进步”
(1)凡儿童自已能够做的，应当让他自已做
(2)凡儿童自已能够想的，应当让他自已想(
(3)你要儿童怎样做，应当教儿童怎么学
(4)鼓励儿童去发现他自已的世界。
(5)积极的鼓励，胜于消极的制裁。
(6)大自然、大社会是我们的活教材。
(7)比较教学法。
(8)用比赛的方法来增进学习的效率。
(9)积极的暗示，胜于消极的命令。
(10)替代教学法。
(11)注意环境，利用。
陶行知(1891-1946)陶行知是我国伟大的人民教育家和民主革命家，致力于乡村教育和大众教育。他师承杜威，提出生活教育理论，著有《幼稚园之新大陆》等。
针对当时幼稚园的“三大病（外国病、花钱病、富贵病）提出要办中国的、省钱的、平民的幼稚园农村幼儿教育事业的开拓者
针对当时幼稚园的“三大病重视幼儿教育(“根本之根本，人生之基础”)生活教育理论(生活即教育、社会即学校、教学做合一)解放儿童创造力(解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间
学前教育思想初创阶段的特点学前教育理论开始成为一门独立的学科，学者们开始专门针对学前教育的问题进行研究学前教育理论已经形成较为完善的体系， 但抽象和概括水平不高由于心理学，尤其是实验心理学及相关的自然科学的迅速发展，研究对象的重心从成人转移到儿童
发展阶段 20世纪中叶以后
弗洛伊德(1856-1939)奥地利心理学家、精神分析学派创始人著作《梦的解析》
教育目的在于健全人格的培养幼年的生活经验与教育对儿童心理发展和人格发展具有重大意义
皮亚杰(1896-1980)瑞士儿童心理学家，著有《发生认识论导论》
儿童智力是一种认知结构，儿童发展是主体认知结构不断重复组织，不断达到平衡的过程影响儿童发展的因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化
认知发展四阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段
维果斯基(1896-1934)苏联心理学家“文化历史发展理论”
教学必须符合儿童的年龄特征，必须与儿童的发展水平相一致“最近发展区”的概念实际发展水平潜在发展水平“只有那种走在发展前面的教学才是最好的教学” 最近发展区儿童能独立只有在他人的协即使在他人的协助和支持下才能助和支持下都不完成的任务完成的任务能完成的任务难度增加图2-4最近发展区
埃里克森(1902-1994)美国精神病医生，新精神分析学派代表
埃里克森从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用，提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。
班杜拉(1925-2021)美国心理学家，社会学习理论的代表人物。 该理论认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。
主要观点：强调个人环境因素对学习的影响
儿童直接体验和观察产生学习(观察学习)
强调教师和成人的素质，为儿童树立榜样
加德纳美国多展心理学家，著有《智力的结构：多元智能理论》
多元智能理论
1.尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育观念。
2.尊重儿童差异性，重视因材施教。
3.帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。
4.注重儿童创造能力的培养。
学前教育思想发展阶段的特点学前教育已经成为世界范围内的热点问题随着学前教育实践的发展， 学前教育理论不断丰富科技发展和相邻学科的进步丰富了学前教育研究的理论基础学前教育研究不断趋于综合， 学前教育理论发展进入了学派纷呈、蓬勃发展的时期
