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教育心理学
概述
研究对象
学校情境中学与教的基本心理规律
研究任务
交叉学科，教育学性质任务和心理学性质任务
研究内容
五要素
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
三阶段
学习过程（核心）、教学过程、评价／反思过程
发展阶段
初创时期（20世纪20年代以前）
1903年 桑代克 《教育心理学》“教育心理学之父”
发展时期（20世纪20~50年代）
弗洛伊德理论流传、程序教学和教学机器兴起
成熟时期（20世纪60~70年代）
①布鲁纳发起课程改革运动②人本主义掀起教育改革运动③计算机辅助教学研究
完善时期（20世纪80年代以后）
体系完善，内容丰富
1994年 布鲁纳总结成果
主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会性研究
学生认知发展
概念
感、知、记、想、思
理论
皮亚杰
认知主义
认知的本质是适应
认知发展的结构
图示，同化和顺应、平衡
认知发展阶段理论
感知运算阶段（0~2岁）
感觉和动作分化、主客体分化
前运算阶段（2~7岁）
泛灵论、自我中心、思维不可逆性、不能进行抽象运算
具体运算阶段（7~11岁）
守恒概念、去自我中心、罗辑思维需要借助具体事物支持
形式运算阶段（11岁以后）
以抽象逻辑思维为主，具有可逆性、补偿性、灵活性
规则性游戏规则性游戏
影响认知发展的因素
成熟
机体的成长，为儿童形成新的行为模式和思维模式提供了可能性机体的成长，为儿童形成新的行为模式和思维模式提供了可能性
经验与练习
社会环境
社会互动和社会传递，影响个体认知发展的速度和进程社会互动和社会传递，影响个体认知发展的速度和进程
平衡过程
建立信息联系，促进认知发展建立信息联系，促进认知发展
维果茨基
文化历史理论
儿童心理发展由儿童和社会环境相互作用决定。外部活动转化为内部心理活动。
最近发展区
儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异
学习的最佳期限
教学建立在正在开始而又尚未形成的机能之上
内化理论
社会言语—自我中心言语—内部言语
支架式教学
搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价
教学意义
学习准备
根据学生已有的准备状态进行教学
适应学生认知发展的水平
教学要适应最近发展区，走在发展的前面
认知差异
场独立型与场依存型
威特金
沉思型与冲动型
卡根
辐合型与发散型
吉尔福特
整体型与系列型
深层加工与表层加工
同时型与继时型
学生品德发展理论
皮亚杰
对偶故事法——四阶段
自我中心阶段（2~5岁）
权威阶段（6~8岁）／他律阶段
可逆性阶段（8~10岁）／自律阶段
公正阶段（11~12岁）
柯尔伯格
两难故事法——三水平六阶段
前习俗水平（9岁以下）
他律道德／惩罚定向
行为结果，逃避惩罚
寻求快乐定向阶段
满足需求
习俗水平（9~15岁）
好孩子定向
成人认可赞赏
遵守法律取向
服从法律规范
后习俗水平（15岁以后）
社会契约定向
规则是公平可以改变的
普遍的伦理原则定向
伦理道德
学生人格发展
人格的含义
人格的结构
性格
概念（核心成分）
个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
特征差异
态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
类型差异
优势心理机能
理智型、情绪型、意志型
独立程度
独立型、顺从型
心理活动倾向
内倾（内向）、外倾（外向）
良好性格培养
气质
概念
表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定心理特征表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定心理特征
类型
希波克拉特的分类
巴甫洛夫的分类
胆汁质（兴奋型 强、不平衡） 多血质（活泼型 强、平衡、灵活） 粘液质（安静型 强、平衡、不灵活） 抑郁质（抑制型 弱）
自我
概念
分类
按形式分
自我认识、自我体验、自我调控
按内容
生理自我、社会自我、心理自我
按概念
现实自我、理想自我、投射自我
自我同一性理论 埃里克森
信任感对不信任（0~1.5岁）
给予良好的关心照顾
自主感对羞耻和怀疑（2~3岁）
允许儿童做事，鼓励独立探索
主动对内疚（4~5岁）
耐心听取、回答儿童遇到的问题
勤奋感对自卑感（6~11岁）
在学习、游戏中努力获得成功并受到奖励
自我同一对角色混乱（12~18岁）
对职业、性别角色的定位整合
人格理论
弗洛伊德
精神分析
人格结构说
本我（快乐）、自我（现实）、超我（至善）
性欲发展阶段理论
动力说（压抑说）——遗忘理论
奥尔波特
人格特质理论
共同特质
个别特质
首要特质、中心特质、次要特质
卡特尔
人格特质理论
个别特质和共同特质
表面特质——根源特质（体质特质、环境特质）
动力特质、能力特质（晶体智力、流体智力）、气质特质
影响人格形成和发展的因素
生物遗传
社会文化
家庭环境
早期童年经验
学校教育
人际交往发展
概念
阶段
①定向阶段②情感探索阶段 ③情感交流阶段④稳定交往阶段
原则
相互 平等 相容 互利 理解 信用
指导
提高交往认识
学习交往艺术
加强心理调适
培养交往能力（语言能力、非言语能力）
学习动机
概述
含义
内部心理状态
作用
激活功能、指向功能、强化功能（维持和调整活动）
结构
学习需要与内驱力
学习期待与诱因
分类
内部动机和外部动机
高尚的动机和低级的动机
近景的直接性动机与远景的间接性动机
对学习的影响
1.决定学习的方向 2.增强学习努力程度3.影响学习的效果
耶克斯——多德森定律
理论
培养与激发
利用学习动机与学习效果的互动关系培养
学习效果反作用于学习动机
（1）改变学生的成败体验
①让每个学生都体验到成功②课题难度要适当 ③课题由易到难呈现④从失败课题上获得成功感
（2）改善基本知识技能掌握情况
利用直接发生途径和间接转化途径培养
直接发生途径
精心组织教学，满足学生认知需要； 引导学生运用知识解决实际问题
间接发生途径
通过各种活动，满足学生其他方面的要求和爱好
创设问题情境，实施启发式教学
钻研教材，了解新旧知识之间的联系； 了解学生已有的认知结构状态。
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
引导学生找出成功或失败的真正原因； 从有利于今后学习的角度归因，哪怕不真实
问题解决与创造性
问题概述
概念
问题
给定信息和目标状态直接存在障碍需要克服的刺激情境
问题解决
有目的的、主动的认知活动过程
问题解决的特点
目的性、认知性（心理加工）、 序列性（一系列的心理活动）
问题解决过程
发现问题
主体的积极性、求知欲和知识经验
理解问题
两个条件：①全面系统掌握感性材料 ②已有的知识经验
提出假设
个体思维的灵活性→数量； 已有的知识经验→扩大数量提高质量
算法式（逐一尝试）和启发式
检验假设
直接检验（实践结果检验） 间接检验（推论）
影响问题解决的因素
①问题情境与表征②已有知识经验 ③定势与功能固着④原型启发与酝酿效应 ⑤个性心理特征（坚强乐观果断） ⑥情绪状态、认知风格、世界观等
培养问题解决能力
提高学生知识储备的数量与质量
①帮助学生牢固地记忆知识
提供多种变式，促进知识的概括
重视知识间的联系，建立网络化结构
教授、训练解决问题的方法和策略
结合具体学科，教授思维方法
外化思路，进行显性教学
提供多种练习、活学活用的机会
注重练习质量，安排练习次数与时间，多种形式的练习
培养学生思考问题的习惯
鼓励学生主动发现问题
鼓励学生多角度提出假设
鼓励自我评价与反思
创造力
概述
定义
基本特征
流畅性、变通性、独创性
类型
真创造（历史首创）、类创造（于个人是首创）
思维过程
四阶段：准备——酝酿——豁朗——验证／实施
影响创造力的因素
环境
家庭：父母受教育程度、管教方式和家庭氛围
学校：气氛民主；教师鼓励学生自主性， 自由表达；学习活动较多自由，探索学习
智力
个性
①有幽默感②有抱负和强烈动机③能够容忍模糊与错误 ④喜欢幻想⑤有强烈好奇心⑥具有独立性
创造力的培养
创设有利于创造性产生的环境
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度与考试内容
注重创造力个性的塑造
保护好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理
重视非逻辑思维
鼓励独立性与创新精神
给学生提供具有创造性的榜样
开设培养创造力的课程，教授创造性思维的策略
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴法
学习迁移
含义
一种学习对另一种学习的影响
分类
性质
正迁移——负迁移
概括水平
水平迁移——垂直迁移
作用方向
顺向（前→后）——逆向（后→前）
迁移内容
一般迁移——具体迁移（特殊）
心理机制
同化性迁移、顺应性、重组性
作用
对提高解决问题的能力有直接促进作用
原有经验得以概括化、系统化的有效途径，能力形成的关键环节
迁移规律对学习者、教育工作者以及有关培训人员有重要指导作用
迁移理论
形式训练说
沃尔夫 重视能力训练
相同要素说
桑代克
概括化理论
贾徳 概括出共同原理
关系转换说
格式塔派 苛勒 小鸡啄米实验 顿悟情境之间的关系
认知结构迁移理论
奥苏贝尔 可利用性变量、可辨性、稳定性 通过“先行组织者”完成迁移
产生式理论
安德森：知识之间产生方式有重叠 相同要素说的现代化
反省认知迁移理论
迁移与教学
影响迁移的因素
学习任务的相似性
原有认知结构
①背景知识②概括水平的高低 ③认知策略和元认知策略
学习的心向与定势
促进和阻碍
教学中促进迁移
（1）精选教材（2）合理编排教材内容（3）合理安排教学程序 （4）创设与应用情境相似的学习内容和学习情境 （5）教授学习策略，提高迁移意识性
学习过程
陈述性知识学习
表征
命题、命题网络、图式
学习过程
知识获得
知识直观
类型
实物直观、模象直观、言语直观
提高直观成效的方法
灵活运用实物直观和模象直观
加强词与形象的配合
运用感知规律，突出对象的特点
知识概括
类型
感性概括、理性概括
理性概括提高概括成效的方法
配合运用正例和反例
正确运用变式
科学地进行比较
启发学生进行自觉概括
知识保持
艾宾浩斯遗忘曲线
先快后慢，负加速型
遗忘原因
痕迹衰退说
干扰说
前摄抑制、倒摄抑制
同化说
奥苏贝尔 遗忘是知识的组织与认知结构简化
动机说（压抑说）
弗洛伊德
克服遗忘 （记忆保持）
采用复述策略
采用精加工策略
采用组织策略
进行组块化编码
合理进行复习
知识提取
程序性知识学习（机能）
概述
含义
运用已有知识经验，通过练习形成
表征
产生式（条件——活动规则）、产生式系统
智慧／心智技能
定义
心智活动方式，将习得的知觉、概念、规则运用于实际情境，完成任务的能力
特点
动作对象的观念性、动作进行的内隐性、 动作结构的简缩性
形成阶段
加里培林：五阶段
活动定向→物质与物质化阶段→ 有声语言→无声语言→内部言语
冯忠良：三阶段
原型定向→原型操作→原型内化
安德森：三阶段
认知阶段→联结阶段→自动化阶段
心智技能的培养
主体：激发学习积极性与主动性；注意学生个别差异
原型：注意原型的完备性、独立性和概括性
言语：适应培养的阶段特征，正确使用语言
操作技能
定义
操作活动方式，由实际动作以合理完善的程序构成
特点
物质性、外显性、展开性
形成阶段
操作定向
教师示范、讲解动作，学生了解活动
操作模仿
掌握的基本途径，视觉控制
操作整合
把动作固定下来，动觉控制
操作熟练
自动化，有意注意控制减弱
影响因素
有效的指导与示范
练习与高原现象
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
学习策略的学习
认知策略
复述策略
有意无意，整体分段，多种感官参与， 画线复习，排除干扰（7条）
精加工策略
背景知识，提问笔记，生成记忆（5条）
记忆术：①位置记忆法②缩减和编歌诀③谐音联想④关键词（声音、视觉）⑤视觉联想（心里想象）⑥语义联想（内在联系）
组织策略
①列提纲②图形③表格④概括和归纳
元认知策略
三种心理成分
元认知知识、元认知体验、元认知监控（核心）
美国弗拉维尔提出
计划策略
活动前
监控策略
活动中：领会监控，集中注意
调节策略
资源管理策略
时间管理
统筹安排，高效灵活
努力和心境管理
环境管理
学习工具利用
社会人力资源利用策略
态度与品德学习
概述
态度
概念：通过学习形成，影响个人行为选择的 内部准备状态或反应的倾向性。
结构：认知成分、情感成分、行为成分
品德
概念：个体根据一定社会道德准则和行为规范表现出来的稳定心理特征与倾向。社会道德在个人身上的反映。
结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
品德发展理论
皮亚杰、柯尔伯格的道德发展阶段理论
形成过程
依从→认同→内化
影响因素 （学习条件）
外部
家庭教养方式
民主、信任→利于优良品德形成 严格／放任→不良敌对行为形成
社会风气
子主题
同伴群体
群体的行为准则与风气
内部
道德认知
已有的道德水平
态度定势
形成对教师、集体的积极的态度定势或心理准备
认知失调
态度改变的先决条件
良好态度、品德的培养
（1）有效的说服
①合理利用正、反论据②以理服人，以情动人
（2）树立良好的榜样
①选择合适的榜样（可接近、感染力、可信性）②多种行为示范方式结合③教师要言行一致做好示范作用，给予指导和奖励④大众传媒要为学生提供良好榜样示范，杜绝消极、不健康的内容。
（3）利用群体约定
集体成员共同制定规则，成员承担执行的责任
（4）价值辨析
利用理性思维和情绪体验检查自己的行为模式
（5）给予恰当奖励与惩罚
①确定可以得到奖励的道德行为（具体行为） ②选择恰当奖励物。③强调内部奖励 ④惩罚不良行为
学习理论
学习概述
定义
后天习得、引起变化且相对持久
学习的分类
加涅
学习结果（5）
言语信息
学习“是什么”的知识
智慧（心智）技能
运用知识，处理信息
认知策略
态度
动作技能
学习水平（8）
信号学习
刺激——反应学习
连锁学习
语言联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
信吃鲶鱼别念原题
安德森
陈述性知识
程序性知识
奥苏贝尔
知识存在形式
符号学习
概念学习
命题学习
下位学习（类属）——自上而下
上位学习（总括）——自下而上
并列结合学习
学习进行方式
接受学习、发现学习
是否理解知识
机械学习
意义学习
我国的分类
技能学习、知识学习、行为规范
行为主义学习理论
第一势力
桑代克
遗忘理论
痕迹衰退说
联结试误说
饿猫开笼取食实验
三规律
准备律、练习律、效果律
迁移理论
相同要素说
巴甫洛夫
遗忘理论
痕迹衰退说
经典性条件反射
无条件反射（本能）、条件反射
①保持与消退②分化与泛化
学习动机理论
强化理论
斯金纳
操作性条件反射
学习实质是反应概率的变化，强化是增强反应概率的手段
强化、惩罚、消退
程序教学
三原则：小步子、积极反应、自定步调、即时反馈、低错误率
逃避条件作用、回避条件作用
心理辅导方式
强化法、代币奖励、惩罚、行为塑造
班杜拉
社会学习／观察学习理论
特点
类型
直接的、抽象性、创造性
过程
注意、保持、复制、动机（强化）
效应
习得、环境加强、抑制、去抑制、情绪唤醒、反应促进
自我效能感理论
布鲁姆
掌握学习
达到80％~90％的掌握程度
核心是：反馈——矫正系统
掌握目标分类
认知目标、情感、动作技能
认知目标
知识分类
事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识
认知过程
记忆、理解、运用、分析、评价、创造
认知主义学习理论
苛勒
完形——顿悟说
内容
学习是通过顿悟实现 （顿悟是对情境的突然理解）
学习的实质是主体内部构造完形 （完形是对事物关系的认知）
学习是形成认知地图的过程（托尔曼）
评价
最早的认知学习理论，肯定了主体能动作用
迁移理论
关系转换理论
布鲁纳
认知——结构学习理论
学习观
学习的实质是主动形成认知结构。
学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
教学的目的在于理解学科基本结构。
教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
发现学习
教师为学生提供学习材料，通过创设情境，引导学生探索、操作和思考，获得知识，形成或改造认知结构的过程。
教学应用
①结构教学观②发现教学模式③重视直觉思维 ④学习情境结构理论
奥苏贝尔
有意义接受学习论
实质
新旧知识之间建立非人为的、实质性的联系（有必然逻辑的客观的）
有意义学习条件
①材料本身有逻辑意义②有主动联系的倾向性③有能同化新知识的认知结构④新旧知识发生相互作用
教学应用
先行组织者策略
逐渐分化原则
整合协调原则
学习分类
遗忘理论：同化说
学习动机分类
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
认知结构迁移理论
可利用性、可辨别性、稳定性
加涅
信息加工学习理论
三系统
加工、监控、期望
八阶段
动力→了解（注意）→获得（短时记忆）→保持（长时记忆）→ 回忆→概括→操作→反馈（强化）
建构主义学习理论
基本观点
知识观
知识是客观世界的一种解释、假设
知识的运用需要具体情境
知识需要基于个人建构的理解
学习观
学习是学生主动构建的过程
学生的学习具有社会互动性
学习通过学习共同体来完成
学生的学习具有情境性
学习应与社会实践活动相结合
学生观
学生已经具备相应的知识经验
以学生现有知识经验作为新知识生长点
学生是知识建构的主体
重视学生的想法，与学生共同探索问题，相互交流和质疑
增进学生之间的合作
通过合作看到不同的观点，从而促进学习
教学模式
抛锚式教学
认知学徒模式
示范→指导→消退→练习
在现场活动中利用工具来学习
随机通达教学
呈现同一内容不同侧面，学生通过不同途径方式进入学习
①呈现情境②随机进入学习③思维发散训练 ④协作学习⑤效果评价
支架式教学
自上而下教学模式
整体性任务（教师提供）→子任务（学生发现）
人本主义学习理论
第三势力
马斯洛
需要层次理论
学习理论
自我实现人格观和内在学习论
康布斯
全人教育思想
情感教育
教育目标
罗杰斯
有意义的自由学习观
①经验学习是有意义学习②从学生兴趣出发③四要素：自我参与、自我发起、全面发展（行为态度情感）、自我评价
以学生为中心的教学观
为学生提供学习资源，提供促进学习的氛围（真诚一致、无条件积极关注、同理心）
知情统一的教学目标观
培养能够适应变化和知道如何学习的人（完整的人）
教学模式
以题目为中心的课堂讨论模式
自由学习的教学模式
开放课堂教学模式