教育学第一章总论

教育学第一章总论提纲思维导图分享！教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。本思维导图主要包括教育学的产生与发展、本质属性、构成要素、起源、教育制度、教育学的认识与发展等内容。觉得有帮助的话就动动小手指点个赞吧！

总论

• 教育学的产生和发展
  • 教育的产生和发展
    • 教育的概念
      • 广义（凡是...）
      • 狭义:学校教育(教育者根据...)
  • 教育的本质属性/质的规定性
    • 自然人->社会人，故人类独有
    • 有目的有意识自觉对受教育者进行培养（与其他社会活动本质区别）
    • 存在教育者受教育者和社会要求三方面的矛盾运动
  • 教育的构成要素
    • 教育者
      • 主导，教的主体
    • 受教育者
      • 教育实践活动的对象，教的客体，学的主体
    • 教育影响
      • 中介
  • 教育的功能
    • 按教育功能作用的对象分类
      • 个体功能/本体功能
      • 社会功能/派生功能
        • 经济功能
        • 政治功能
        • 文化功能
    • 按教育功能作用的方向
      • 正向功能
      • 负向功能
    • 按教育功能呈现的形式
      • 显性功能
      • 隐性功能
  • 教育的起源
    • 神话起源说
      • 朱熹：体现神或天的意志
    • 生物起源说
      • （法）利托尔诺（英）沛西能
    • 心理起源说
    • 劳动起源说
  • 教育制度
    • 概念
      • 广义：国民教育制度：一个国家为实现其国民教育目的...
      • 狭义：学制：一个国家各级各类学校的...
    • 教育制度在形式上的发展
      • 前制度化教育：
        • （非正式非正规）有了学校但未形成系统
        • 特点（5）
      • 制度化教育
        • （正规）有了学校系统
        • 兴起标志：清末废科举兴学校，颁布全国统一教育宗旨和近代学制
      • 非制度化教育
        • 库姆斯：非正规教育概念
        • 伊里奇：非学校化观念
    • 现代学制的类型
      • 双轨制（19世纪欧洲不利于E普及）
      • 单轨制（19世纪末-20世纪初美国利于教育普及）
      • 分支型学制（20世纪上半叶苏联兼顾教育公平与效益）
    • 现代教育制度的发展趋势（7）
      • 加强学前教育并重视与小学教育衔接
      • 强化普及义务教育，延长义务教育年限
      • 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
      • 高等教育类型日益多样化
      • 教育制度有利于国际交流
      • 终身教育体系的建构
      • 学历社会和非学历社会的界限逐渐淡化
    • 我国近代学制的沿革
      • 旧中国的学制沿革
        • 1902壬寅学制
        • 1903癸卯学制：新学制开端、规定小学为义务教育、在全国重视职业教育
        • 1912壬子癸丑学制：第一个资本主义、男女同校、废除读经、学堂改为学校
        • 1913壬戌学制：开始设置职业科
      • 中华人民共和国的学制沿革
        • 1958《关于教育的指示》：二（两条腿走路）三（三个结合）六（六个并举）
        • 1985《中共中央关于教育体制改革的决定》：有步骤实施九年义务教育，调整中等教育结构
        • 1993《中国教育改革和发展纲要》：两基两全两重
        • 1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：第一次提出终身教育
        • 2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》：扎实推进素质教育，新课改
    • 我国现行学制的结构、类型和改革趋势
      • 结构
        • （纵）层次结构：幼儿、初等、中等、高等
        • （横）类别：基础（包括学前教育和中小学）、职业技术、高等、成人、特殊
      • 当前学制改革主要内容
        • 加强基础教育，落实义务教育
        • 调整中等教育结构，加强职业技术教育
        • 稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路
        • 重视成人教育，发展终身教育
      • 学制改革遵循的基本原则
        • 教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展
        • 统一性与多样性相结合
        • 普及与提高相结合
        • 稳定性与灵活性相结合
  • 教育的发展历程
    • 原始社会教育
      • 教育在生产劳动和社会生活中进行
      • 教育没有阶级性
      • 教育内容简单，方法单一
    • 古代社会教育（奴隶＋封建）
      • 特征
        • 奴隶社会：学校成为奴隶主手中工具，阶级性
        • 封建社会（5个特点和6个表现)
      • 发展
        • 中国
          • 夏：学校出现，序校
          • 商：比较正规的学校教育场所：大学小学庠序
          • 西周：政教合一，学在官府学术官守，国学乡学之分、六艺
          • 春秋战国：私学兴起，儒墨显学，稷下学宫（学术自由）
          • 两汉
            • 西汉：罢黜百家，设太学为最高教育机构
            • 东汉：鸿都门学、郡国学和郡县学
          • 魏晋南北朝：国子学与太学并列，郡国学校制度（我国学制开始）上品无寒门下品...选士制度：九品中正制
          • 隋唐时期：重振儒术三教并重，科举制，六学二馆
          • 宋元明清：四书五经，八股文
        • 古印度
          • 婆罗门：家庭教育，《吠陀》，僧侣是唯一教师
          • 佛教
        • 古埃及（僧、吏）
          • 宫廷学校：王子王孙
          • 寺庙学校：最高学府，学术探讨、科学教育
          • 职官学校：培养官员
          • 文士学校：写算，开设最多
        • 古希腊
          • 雅典
          • 斯巴达
        • 中世纪欧洲（封建）：
          • 教会学校（七艺）
            • 僧院学校
            • 教堂学校
            • 教区学校
          • 骑士教育（七技）
        • 文艺复兴时期欧洲
          • 人本主义：维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田
    • 近代社会教育（16世纪-19世纪末）：4个表现
    • 现代社会教育（20世纪50年代以来）：7个特点
• 教育学的认识与发展
  • 教育学的研究对象
  • 教育学的研究价值
    • 微观角度的研究意义
      • 树立正确教育思想、巩固热爱教育事业的专业理想
      • 认识和掌握教育规律、推动教育改革的教育科学研究
      • 树立正确的教育观、教学观
      • 掌握学生思想品德发展的规律
      • 构建教师合理化的知识结构
      • 有助于教师塑造专业精神
      • 培养创新精神、积极投身教育改革实践
  • 教育学的发展状况
    • 教育学的萌芽阶段
      • 中国
        • 孔子
          • 教育对象：有教无类
          • 教育目的：学而优则仕，博学于文约之以礼
          • 教育内容：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》奠定了儒家教育内容基础
          • 教学原则与方法
            • 启发诱导：不愤不启，不悱不发
            • 因材施教
            • 学思行结合：学而不思则罔....
            • 温故知新
          • 道德修养
            • 立志有恒
            • 自省自克
            • 身体力行
            • 改过迁善
          • 教师观
            • 学而不厌，诲人不倦
            • 为人师表：其身正，不令而从；其身不正，虽令不从
        • 孟子（亚圣）
          • 性善论：良知良能：人之所不学而能者...
          • 明人伦与教育目的
          • 大丈夫的人格理想：富贵不能淫...
          • 深造自得的教学思想
        • 荀子
          • 性恶论，化性起伪
          • 以大儒为培养目标：将人分为四个等级：俗人、俗儒、雅儒、大儒
          • 闻见知行结合的学习过程：理论联系实际
          • 先秦诸子中最为提倡尊师
        • 墨子（与儒家并称“显学”）
          • 论教育作用：教育是有功于天下的事业，建设兼爱社会。
          • 论强力而行
          • 论教育内容：政治和道德教育，科学和技术教育，文史教育和培养思维能力，突破儒家的六艺
          • 三表法：本之（直接经验），原之（间接经验），用之
          • 对知识的理解：亲知、闻知、说知（最重要）
        • 道家：老子和庄子，提倡绝学愚民，道法自然，一切顺其自然便是最好的教育
        • 《学记》“两不两长一启发一结合”
          • 教育的重要性：化民成俗其...
          • 教学相长：学然后知不足，教然后知困
          • 长善救失：发扬优点克服缺点
          • 学不躐等：循序渐进
          • 预时孙摩：、四个教学原则“不陵节而施”
          • 启发诱导：反对死记硬背，“君子之教喻也，道而弗牵...”
          • 藏息相辅“课内与课外相结合，时教必有正业...
      • 西方
        • 古希腊
          • 苏格拉底
          • 柏拉图：《理想国》通过教育获得真知，寓学习于游戏的最早提倡者
          • 亚里士多德《政治学》
            • 教育的最高目的：追求理性就是追求美德
            • “教育是公共的，而不是私人的”
            • 首次提出教育遵循自然，按照儿童心理发展规律进行分阶段教育
            • 对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的渊源
        • 古罗马
          • 昆体良
            • 《雄辩术原理》，西方第一本教育专著（修辞学教程+教学法论著）
            • 了解儿童天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育
            • 重视教师的作用，教师是教育成败的关键，教师应该德才兼备
            • 对班级授课制进行了一定的阐述，是班级授课制的萌芽
            • 学习过程：模仿理论练习
    • 独立形态教育学的产生
      • 教育学学科的建立
        • 夸美纽斯
          • 泛智
          • 教育要适应自然
          • 班级授课制
          • 教学原则：直观性、量力性、巩固性、自觉性
        • 卢梭：越是远离...
        • 康德：人是唯一需要教育的动物
        • 裴斯泰洛齐
          • 第一个提出“教育心理学化”
          • 遵循儿童心理发展的自然，全面而和谐地发展儿童的一切天赋
          • 要素主义思想：从简单要素到复杂要素
          • 教育要遵循自然
          • 西方历史上第一次将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家
        • 特普拉：德国也是世界历史上第一位教育学教授，《教育学研究》西方历史上第一次以教育学命名的著作
        • 洛克：“我们敢说....”主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。轻视国民教育，反对把资产阶级子弟与劳动人民的子弟一起接受教育，绅士教育在家庭进行
      • 规范教育学的建立
        • 赫尔巴特：统觉、兴趣作用、四段教学法、教学的教育性原则传统的三中心
        • 福禄贝尔
    • 20世纪教育学发展的多元化时期
      • 实验教育学
      • 文化教育学
      • 实用主义教育学
      • 马克思主义教育学
      • 批判教育学
    • 中国近现代教育思想
      • 蔡元培
      • 杨贤江
      • 黄炎培
      • 晏阳初
      • 陶行知
      • 陈鹤琴
      • 梁漱溟
    • 当代教育学理论的发展
      • 教育科学体系逐渐形成
      • 教育理论异彩纷呈