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教育学原理（总）
333新大纲更改过后的教育学原理总思维导图
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教育学原理
I. 教育学概述
1. 概念
研究现象问题→揭示本质规律→探讨价值艺术→指导教育实践
2. 研究对象
有研究价值，引起社会普遍关注
3. 研究任务
1，揭示教育规律
2，注重探讨教育价值观念
3，重视探讨教育艺术
4. 产生与发展
1，萌芽
代表
昆体良《论演说家的培养》
柏拉图《理想国》
《论语》
《学记》
特点
总结概括规律
没有完整体系
阶级局限性
2，独立形态
代表
夸美纽斯《大教学论》
卢梭《爱弥儿》
康德，教育学讲座
赫尔巴特《普通教育学》
特点
已有独立形态
经验总结过渡到理论说明
适应儿童身心发展和天性
心理学
3，发展多样化
实证教育学
人物
斯宾塞《教育论》
观点
反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录
教育任务是为完满生活做准备，把人类生活分五类
直
间
家
社
娱
评价
实证方法
重视实用科学教育的思想，功利主义色彩
实验教育学
人物
梅伊曼《实验教学纲要》
观点
反对赫尔巴特思辨
提倡实验心理学
把教育实验分为：提出假设→进行实验→确证
用实验统计为方法，用实验数据作依据
评价
优：定量的研究范式，推动科学化
缺：夸大科学研究，唯科学主义
实用教育学
人物
杜威《民主主义与教育》
克伯屈《设计教学法》
观点
教育即生活
教育即生长
教育即经验的不断改造
学校即社会
儿童中心论
课程组织以学生的经验兴趣为中心
教学过程重视学生独立发现，重视个体差异
评价
调动儿童主内积
忽视系统学习、教师的主导作用、教育的相对独立性
批判教育学
人物
鲍尔斯
金蒂斯
观点
资本主义学校→社会差别
教育功能→再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系、经济结构
目的→揭示看似自然事实背后的利益关系
教育现象不是中立客观→用实践批判的态度方法
文化教育学
人物
观点
人是文化存在，人类历史→文化历史
教育过程→历史文化过程
教育研究→精神科学或文化科学的方法（理解、解释）
教育目的→促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整人格
主要途径→陶冶、唤醒
马克思主义教育学（了解）
4，理论深化
布鲁姆
教育分类学
认知目标
情感目标
动作技能目标
布鲁纳
《教育过程》
认知结构说
赞科夫
《教学与发展》
教学促进一般发展
巴班斯基
教学过程最优化
II. 教育概述
质的特点
教育是一种有目的的培养人的社会活动，他的目的在于影响和促进人的发展。
教育是教育者引导受教育传承经验的互动活动
教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。
教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于社会劳动。
教育是人类社会特有的现象
概念
广义
有目的地
增进人的知识技能
影响人的思想道德
增强人的体质
的活动，不论
有无组织
系统或零碎
有教育者教导或自我教育
包括
在家庭中学校里，亲友间社会上所受到的各种有目的的影响。
活动主体对所受到的影响自觉做出的认识，选择，对策，自我教育及自我建构
狭义
有专门组织的教育
根据一定的社会现实和未来需要遵循受教育者身心发展的规律→有目的，有计划，有组织的引导受教育者主动的学习，积极进行经验的改造和改组→促使他们提高素质，健全人格的一种活动→把受教育者培养成适应社会需要的人
学校教育
学校教育是一种是狭义的教育学校，是按照一定的目的，制度组织起来的促进学生发展的特殊环境。
由专职人员和专门机构承担的
与社会教育相对
基本要素
教育者
含义
对受教育者在知识，技能，思想品德等方面起到教育影响作用的人。
地位
主导者，领导者，设计者，引导者。
作用
促进学生个体全面发展与个性发展
受教育者
含义
在各种教育活动中，从事学习的人。
地位
教育对象学习主题
作用
促进自主学习，自我建构，自我实现。
教育内容
含义
作用于受教育者的影响物
作用
师生共同操作的对象，学习的资源。
教育活动方式
含义
引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式
作用
直接决定学生的主动性，理解程度，发展水平。
关系
相互联系，随着历史条件和现实选择的变化而变化。
历史发展
古代教育
原始的教育在社会生产和生活中进行
古代学校的出现和发展
教育阶级性的出现和强化
学校教育与生产劳动相脱离
现代教育
全民终现多，普公生制创
全民性
民主化
终身化
现代化
多元化
普及化
公共性
生产性
制度完善
创新精神
III. 教育与人的发展
概述
含义
物种发展史
人类个体发展
广义一个人从胚胎到死亡的变化过程
狭义个人从出生到成人的变化过程
整体性的发展
生理发展，机体发育，体质增强。
心理发展，认知发展个性完善。
社会性发展，社会经验文化的掌握，社会关系行为规范的习得
特点
未完成性
发展的不确定性，可选择性，开放型和可塑性。
蕴藏着巨大的生命活力和发展的可能性
包括
自然属性的未完成性
社会属性和精神属性的未完成性
说明人的需教育性和人的可教育性
能动性
规律性
顺序性
含义
人的发展具有一定的方向性和先后顺序，不能逾越，不会逆向发展。
举例
无意注意→有意注意。
机械记忆→意义记忆。
神经系统→运动系统→生殖系统
教育
循序渐进
不平衡性
含义
人的发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度，起始时间，达到的成熟水平是不同的。
举例
神经系统，淋巴系统成熟在先生殖系统成熟在后。
人身高和体重的两个生长高峰，分别在出生后第一年和青春发育期。
教育
抓住发展的关键期
阶段性
含义
在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
不同的发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展，人生每个阶段→人生全程意义
举例
皮亚杰的认知发展阶段理论
埃里克森的社会性发展阶段理论
教育
从实际出发，进行针对性教育。
个别差异性
含义
由于人的遗传，环境，教育和主观能动性的不同，每个人的发展趋势，发展速度和高度往往是千差万别的。
举例
爱动爱静
理性思维，形象思维。
教育
因材施教
整体性
含义
教育面对的是活生生的整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独立性。
举例
人的生理，心理和社会性等方面发展是紧密联系，互相作用的。
人的整体内部存在着一定的秩序和结构，人的整体发展总是呈现出各个方面相对独立发展时所不具备的一些性质和功能。
教育
德智体美劳全面发展
影响因素
遗传
含义
从上一代继承下来的生理解剖上的特点
作用
遗传因素是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
遗传素质的差异性，对人的发展有一定影响。
遗传素质具有可塑性
环境
含义
环境是指个体生存于其中，并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。
作用
环境是人的发展的外部条件
环境的给定性和主体的选择性
环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
个体活动
含义
个体能动性是在人的活动和社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来。
主要表现在对周围环境的事物，能自觉的做出抉择，控制自己的行为
还体现在能为自身的发展预定目标，并为实现目标而自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性，推动人发展的高度体现。
作用
个体能动性是人发展的决定因素
个体能动性是人的发展的内在动力
个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗
教育
教育在人的发展中起着引领作用
学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人
认识价值
能力价值
陶冶价值
实践价值
学校教育对提高人的现代性有显著的作用
IV. 教育与社会的发展
教育的社会制约性
生产力
生产力的发展，制约教育事业发展的规模和速度。
生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构。
生产力的发展制约教学内容，教学方法和教学组织形式的发展和改革
社会政治经济制度
社会经济政治制度的性质制约教育的性质
社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的
社会经济政治制度制约教育的领导权
社会经济政治制度制约受教育权
社会经济政治制度制约教育内容，教育结构和教育管理体制。
文化
文化对教育的制约与影响具有广泛性，基础性，深刻性与持久性。
文化知识制约教育的内容和水平
文化模式制约教育环境和教育模式
文化传统制约教育的传统与变革
教育的社会功能
社会变迁功能
含义
教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
经济功能
教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
现代教育是提高劳动生产率的重要因素
政治功能
教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。
教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。
教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。
教育还是形成社会舆论影响社会时局的重要力量
生态功能
树立建设生态文明的理念
普及生态文明知识，提高民族素质。
引导建设生态文明的社会活动
文化功能
教育对文化的传递
教育对文化的选择
教育对文化的发展
社会流动功能
含义
指社会成员通过教育的培训，筛选和提高，能够在不同的社会领域，社会层次，职业岗位科层之间转换，调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧，才能实现其人生价值。
分类
横向流动功能
指社会成员应受教育和训练，能够在社会区域，职业岗位与社会组织中作水平的流动
纵向流动功能
指社会成员应受教育的培训和筛选，能够在社会阶层科层结构中做纵向的提升。
意义
教育已成为现代社会中个人社会流动的基础
教育是现代社会流动的主要通道
教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。
教育的社会功能与教育的相对独立性
社会变迁功能与社会流动功能的关系
区别
教育所培养的社会实践主体
在生产科技，经济，政治，文化等社会生活中，各领域发挥的作用。
通过教育的培养与提高，以及在此基础上的个人能动性，创造性的弘扬，以实现在职业岗位和社会层次之间的流动和转换。
它的指向主要是
社会整体的存在延续演变与发展
社会个体的生存与发展，境遇的改善。
人主要作为
社会的工具，来审视设计，培养和训练，以期切实的为社会的变迁服务，为民族或群体的生存发展挑战的改变而奋斗。
目的，对自身的生存方式和自我实现方式做出自由选择，也就是有意识的是，环境变化与社会变革为个人生存和发展的理想服务。
联系
二者相互促进，相辅相成
变迁→流动，奠定了客观基础
流动→变迁，价值尺度，推进动力
二者互动→社会发展进步的必要条件，体现教育对社会发展日益增强的能动作用
相对独立性
含义
教育作为社会的一个子系统，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，他的发展也有其连续性和继承性。
与社会功能的关系
具有内在联系，依据和主要表现。
主要表现
教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。
教育具有自身的活动特点，规律与原理
教育具有自身发展的传统与连续性
教育与我国社会主义建设
地位作用
以人为本
以科学发展观指导教育工作，首先就要树立以人为本的教育观。
树立以人为本的教育观，还意味着肯定人是自我教育自我发展的主体
优先发展的战略地位
基础性
先导性
全局性
科教兴国与国兴教育
成绩
恢复高考和高校扩招
普及义务教育的立法
对贫困学生的国家资助体系的建立
教育事业的巨大发展
问题
教育公共投入严重不足
教育公平面临严峻挑战
城乡之间，地区之间存在明显的差异问题。
教育经费与设备，配置的差异。
师资力量与教学水平的差异
城乡学校的教育条件与教学水平的差距
教育投入的差距
农民工子女受教育需要妥善解决的问题
留守儿童教育
农民工子女上学
优质教育资源短缺引发的教育机会不公平的问题
优质资源短缺
需求强烈
措施
普及学前教育
普及和巩固义务教育
普及高中阶段教育
大力发展中等职业教育
大力提高高等教育质量
V. 教育目的
概述
含义
指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养人的质量规格，反映了教育在人的培养规格，努力方向和社会倾向等方面的要求
广义的教育目的是指存在于人的头脑之中，对受教育者的期望和要求
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对培养的人的要求。
意义
定向
调控
评价
总体上看，教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，他对明确教育方向，建立教育制度，确定教育内容，选择教育方法，组织教育活动，进行教育管理，评估教育质量，引领和激励受教育者起着指导作用。
建构
需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定
需要反映人的发展规律，遵循人的发展的可能与限定。
层次结构（了）
教育目的
培养目标
课程目标
教学目标
内容结构（了）
教育所要培养出的人的身心素质作出规定
教育所要培养出的人的社会价值作出规定
教育方针
含义
是国家或政党根据一定时期政治，经济发展的总路线，总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。
是教育工作的总方向和根本指南是教育政策的总概括
关系
联系
具有内在一致性，都含有为谁培养人的规定性。
区别
教育方针包括教育目的
教育目的是教育方针的核心和基本内容
理论基础
社会制约性（确立依据）
社会
教育目的受生产力发展水平的制约
教育目的受一定社会政治和经济制度的制约
教育目的受一定的科学技术发展水平的制约
个人
受教育者的身心特点
直接指向
希望教育目的→受教育者个性
目的通过教育活动实现
受教育者不仅是教育的对象，也是活动的主体。
价值取向
含义
教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要，对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
个人本位论
代表人物
卢梭
泰斯泰洛齐
马斯洛
主要观点
目的根据个人发展需要制定，教育真谛在于使个人的发展的潜在可能与倾向得到完整的发展
个人价值高于社会价值
按照社会要求去要求个人会阻碍个人潜能的健全发展
评价
优点
重视教育的个人价值
打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位。
缺点
离开社会来思考人的发展
片面错误不可取，导致唯自由论和个人主义倾向。
社会本位论
代表人物
涂尔干
孔德
主要观点
教育目的应从社会需要出发
个人只是教育加工的原料，人的发展必须服从社会需要。
教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民
社会价值高于个人价值，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
评价
优点
重视教育的社会价值
满足社会的需要，具有一定的合理性。
缺点
仅仅把人看作工具，抹杀了教育在发展和完善个人上的作用
总结
必须坚持以马克思主义关于人的全面发展思想为指导
认识个人发展与社会发展是紧密关联的两个方面
在历史发展过程中，二者是对立统一的辩证的向前发展的。
马克思主义关于人的全面发展学说
科学含义
人的劳动能力的全面发展
人的智力和体力的全面发展
人的先天和后天的各种才能，志趣，道德和审美能力的充分发展即人的个性自由发展
社会条件
社会生产力的高度发展→物质前提
社会主义生产关系→创造条件
教育与生产劳动相结合→途径方法
教育学意义
确立了科学的人的发展。
指明了人的全面发展的历史必然
为我国教育目的的制定奠定了理论基础
现实意义
社会主义制度的建立，为人的全面发展拓宽了道路。
有依据我国的特点，尽可能的促进人的全面发展。
全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵
追求人的全面发展与实现人的自由发展，必须和谐统一。
我国
基本精神
培养德智体美全面发展的，具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
具体
培养劳动者或社会主义建设人才
坚持全面发展
分类
生理
心理
分层
人与自然关系的能力
人与社会关系的能力
人与自我关系的能力
培养独立个性
全面发展和独立个性
我国教育要培养的是全面发展的，具有独立个性的人。
全面发展
受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展，即个性的全面发展
独立个性
德智体美型等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合不可一律化，即全面发展的个性
全面发展和独立个性，二者的关系是辩证统一的关系，二者互不排斥
全面发展，在不同受教育者身上必然呈现不同的个人特点。
我们教育不能没有统一要求，不能不促进受教育的社会化。
独立个性是全面发展的独立个性，不赞成为所欲为的个性。
实现
普通中小学的性质与任务
为年轻一代做人打好基础
为年轻一代在未来接受专业职业打好基础
为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分
德育
含义：引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生道德实践，培养学生社会主义品德的教育
地位：引领地位
作用：定向和动力作用
智育
含义：传授学生系统的科学文化知识技能和发展他们智力的教育。
地位：重要组成部分
作用：帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和社会工作的实际本领。
体育
含义：授予学生健身知识技能，发展学生体力，增强学生体质的教育
地位：重要组成部分
作用：个体全面发展的生理基础。
美育
含义：培养学生正确的审美观发展，他们鉴赏美创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
地位：重要组成部分
作用：净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活
劳动教育
含义：在教师引领下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，积累解决实际问题的经验，提高综合应用知识与实践能力的教育。
地位：重要组成部分
作用：积累解决实际问题的经验，提高综合应用知识与实践的能力，提升自我设计自我反思能力。
关系
既有区别又有联系
各有特点、规律和功能，是相对独立，却缺一不可的，不能相互替代
相互制约，相互促进，相互渗透。
德育是五育实施的保证方向和保证动力
智育是各育实施的认识基础，智力支持。
体育是各育实施的具体保障
美育协调各与发展
劳动技术教育是各育的实施基础
坚持五育并举，使其相辅相成，把全面发展与因材施教结合起来
VI. 教育制度
概述
含义
一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
包含相互联系的两个基本方面
各级各类教育机构与组织
教育机构与组织赖以存在和运行的规则
特点
客观性
历史性
规范性
强制性
现代学校教育制度
学校教育制度
简称学制，指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则，规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，休学年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是现代教育制度的核心部分
基本构成要素
类型
实施哪种性质的教育
级别
学校的层次水平及在学制系统中所处的阶段，以及在同类性质的学校中所处的地位。
结构
决定了学校的类别，反映了学校之间的交叉衔接比例等种种关系。
基本类型
双轨制
简介
在十八九世纪的西欧，在特定的社会，政治，经济及历史文化条件的影响下，有古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，二者同时充分发展形成双轨制。
结构
一轨自上而下，资产阶级，大→小
一轨自下而上，劳动人民，小→职业
特点
两个平行的系列，既不相通也不连接。
趋势
与工业技术革命推动的普及初高中的发展趋势相矛盾迫使改革
单轨制
简介
美国早期双轨制的学术性一轨没有发展，被短时内迅速发展起来的群众性小学中学湮没，从而形成美国单轨学制。
结构
自下而上，小→中→大
特点
一个系列，多种分段
所有学生在同样的学校系统学习，各级各类学校互相衔接
趋势
历史的进步，有利于教育的普及。
分支型
简介
苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统，后来又恢复了某些传统和职业学校单设的做法，形成了既有单轨特点，又有双轨因素的分支型苏联型学制。
结构
前段（小初）单轨进入中学阶段开始分岔。
特点
一定程度的平等，灵活性大。
趋势
既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式学制
起点上是公平的，有利于教育的普及，又使学术型保持较高水平
变革
从学校系统看，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就并在哪里
综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式
从学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化。
幼儿
结束期有提前的趋势
加强小学和幼儿教育的联系
小学
已无初、高级之分
学龄提前
年限缩短
小初直接衔接，取消初中入学考试
初中
学制延长
普通教育的中间阶段
把初中和小学连接起来，看做基础教育阶段。
高中
多种类型
职业
文化科学技术基础的要求越来越高
职业教育的层次和类型多样化
高等
多层次
多类型
与社会生产科学技术，社会生活的各个方面联系密切。
终身教育
含义
终身教育是一种在国际上具有重要影响的教育理论，产生于法国，后再世界上得到广泛传播，主要代表人物是法国的朗格朗，其代表作《终身教育引论》被公认为终身教育的代表作
终身教育包括教育的各方面的各项内容，从一个人出生的那一刻起，一直到生命结束时为止的不间断的发展，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。简言之，终身教育是指持续一生的教育过程，也指正规和非正规教育的总和，还意味着社会应为受教育者提供各种可供选择的教育机会
观点
将教育贯穿于人的一生的各个阶段
主张教育的社会整体性
终身教育的目标在于实现更美好的生活，具体目标是培养新人，实现教育民主化。
终身教育没有固定的学习内容，强调人要学会学习。
终身教育的实施原则是使教育成为使人成功的履行生活职责的工具，终身教育是未来教育发展的战略，终身教育对于实现教育机会均等和建立学习化社会具有积极的意义。
特点
注重人的终身教育和教育的整体性
强调教育的民主化
凸显国际性
我国学校教育制度
形态
学前
初等
中等
高等
改革
VII. 课程
课程概述
课程
育人目标➕知识经验➕学习活动方式＝动态的教育存在
育人目标
培养人的蓝图
课程内容
适合学生身心发展规律的
连接学生直接经验和间接经验的
引导学生个性全面发展
知识体系及其获取路径
课程方案（教学计划）
教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件
（我国普通小学和中学的课程方案）是在（国家的教育目的与方针）的指导下，为实现（各级基础教育的目标）由（国家教育主管部门）制定的有关（课程设置、顺序、学习分配以及课程管理）等方面的→政策性文件
课程标准
在一定课程理论指导下，依据（培养目标和课程方案以及纲要形式）编制的关于（课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发）等方面的指导性文件。
按照学科目编制反应，某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求
教科书（课本）
依据课程标准编制的教学规范用书，它是以准确的语言和鲜明的图表明晰而系统的按教学科目分别编写的教学规范知识。
地位
课程标准的具体化
学生学习的主要材料
教师进行教学的主要依据
由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成
还应开发和利用其他丰富多彩、生动具体的课程资源，以充实课程的内容和提高教学的质量
课程理论的发展
斯宾塞的知识价值论
观点
教育准备生活说
什么知识最有价值→科学知识
以科学知识在生活中的分类设置课程
评价
优点：重视科学知识
缺点：否定非科学类知识，为了未来忽视当下
杜威的经验课程
观点
反对传统教育
课程应以学生直接经验为中心
课程是学生直接经验改造或改组的过程
评价
优点：重视直接经验，重视学生主体性
缺点：忽视知识体系，忽视教师主导作用
博比特的活动分析法课程论
观点
人类经验分析
具体活动分析
获得课程目标
选择课程目标
制定教育计划
评价
优点：注重实际生活的需要，科学化
缺点：繁琐，忽视人的规律需要，忽视社会价值取向
泰勒的目标模式
观点
确定教育目标
选择教育经验
组织教育经验
评价教育结果
评价
优点：以目标为核心，可操作性强，适用范围广，教师指导性强
缺点：局限教师教学思维，灵活性差机械性强
课程类型
学科课程和活动课程
学科课程（分科课程）
定义
根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目
特点
有明确的目的与目标
按照学科逻辑系统，结合学生的身心发展特点，选定课程内容编制教材，便于师生分科而循序渐进的进行教学
强调课程与教材的内在伦理精神价值和智能训练价值，对学生发展有潜在的定向的质量要求。
评价
效率高，知识，体系教师主导一评价。
与生活相脱离，忽视学生的兴趣需求，限制学生的主体性
活动课程（经验课程）
定义
打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程
特点
重视儿童的兴趣需要以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力
是引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生经验得到改组与改造，智力与品德得到养成与提高
强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念
评价
尊重学生的兴趣需要，与社会需要和实际生活相联系，有利于促进儿童学习的积极性。
过于重视灵活性缺乏规范性，对教师要求过高不易实施和落实，不重视系统的科学文化知识导致教学质量降低
一元化和多元化
一元化
含义
课程的编制应当反映→国家的根本利益、政治方向、核心价值→反映社会的主流文化、基本道德、发展水平→体现国家的信仰、理想与意志
优点
有助于民族融合，全国人民凝聚
国民素质提高
国家统一强盛与进步
注意
在我国坚持一元化，体现国家对青少年的基本要求，是贯彻教育目的与方针的重要举措，是提高教育质量的基本保障，但不能一味的只讲一元化而否定排斥多元化
多元化
含义
反映不同地区的不同经济社会发展的要求
反应不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化利益与需求
反应不同学生个人的个性发展的选择与诉求
要反映各方面的多样化需求
优点
有助于实事求是，以人为本。
尊重不同地区群体与个人的差异
有助于肯定各方面的独特价值，调动每个人的积极性
增进社会的民主与公平，促使社会和个人都能丰富多彩的发展。
注意
不能盲目追求多样化，一味照顾各方面的局部利益，不仅会造成课程的繁杂，加重学生课业负担，而且会削弱教育的正确政治方向，严重影响教学质量
课程设计
定义
一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动。
是对课程目标，教育经验和预设学习活动方式的具体过程。
课程目标的设计
课程目标
课程本身要实现的具体标准和意图
是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果
是对培养目标的具体化
规定了某一教育阶段学生通过课程学习以后，在德智体等方面期望实现的程度
是确定课程内容、教育目标和教学方法的基础
是指导整个课程编制过程最为关键的准则
制定依据
学生因素
社会因素
知识因素
直接依据来自教育目的和学校的培养目标
学科专家的建议
基本问题（了）
课程目标的具体化与抽象化问题
课程目标的层次与结构问题
基本方式
结果现目标的陈述方式
体验性目标的陈述方式
表现性目标的陈述方式
课程容的设计
课程内容
课程内容是课程的核心要素
从总体上讲课程内容是根据课程目标，从人类的经验体系中选择出来的，按照美逻结、生心结组织编排而成的知识体系和经验体系
它体现在教科书上
选择依据
间接经验（书本知识）→科学理论知识内在的逻辑结构
直接经验（现实生活体验）→学生现实社会的需要和学生社会性发展的要求
组织原则
泰勒明三条逻辑原则
连续性→直线式的陈述，主要的课程内容。
顺序性→强调每一后继内容要以前面的内容为基础，同时又对前面内容加以深化
整合性→强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便学生获得统一的观点，并把自己行为与所学课程内容统一起来
直线式与螺旋式
直线式
定义：课程内容直线前进，前面的内容后面不再呈现
依据：科学知识本身的内在逻辑是直线前进的
适用：理论性低、难度或操作性低的学科知识
螺旋式
定义：同一课程内容前后反复出现，前面→后面的基础，后面→前面的不断扩展与加深，且层层递进
依据：人的心理发展过程的规律
适用：理论性强、学生不易理解和掌握的内容
纵向组织与横向组织
纵向组织
教材内容要按照学科知识的逻辑逻辑结构，按先后顺序知识来编写
注重课程内容的独立体系和知识深度
横向组织
打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生心理发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容构成一个个相对独立的专题
注重课程内容的综合性和知识的广度
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序
根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容
心理逻辑
按照学生心理发展的特点来组织课程内容
课程改革
国外
追求卓越的整体性课程目标
注重课程编制的时代性，基础性，综合性，选择性。
讲求学习方式的多样化
国内
新一轮课改的理念
核心理念：以人为本，以学生发展为本
为了学生的终身发展→根本
为了学生的全面发展
为了学生的个体发展
新一轮课改的目标
总体目标
以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想。
全面贯彻国家教育方针
以提高国民素质为宗旨
培养创新精神和实践能力为重点
强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德。
强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
具体目标
改变课程功能
改变课程结构
改变课程内容
改变课程实施
编课程评价
改变课程管理
新一轮课改的课程设置与结构
小学
以综合课程为主
低年级→品德与生活、语文、数学、体育、艺术
高年级→品德与社会……科学、外语、综合实践活动
初中
分科与综合相结合
思想品德、语、数、外、科学（物化生）、历史与社会（历史地理）、体育与健康、艺术（音美）、综合实践活动
鼓励开设选修课程
高中
由必修和选修构成
注重时代性、基础性、选择性
以分科为主，所有课程均包括若干必修和选修模块
VIII. 教学
概述
教学
教学是在一定教育的目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
教育的任务
简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识，以获得素质发展的活动
意义
教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式。
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
教学是学校教育的主要工作
任务
掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧
发展品德、体力、智力、能力和创造才能
培养正确的思想、价值观、情感与态度
过程
含义
教师有目的，有计划的引导学生能动的进行认识活动，自己调节自己的兴趣和情感，掌握文化科学基础知识与基本技能，以促进学生德智体美劳全面发展，并为自己奠定科学世界观基础的活动过程。
性质
教育过程是一种特殊的认识过程
以师生为传承知识而相互作用的认识活动，是教学活动区别于其他活动最突出、最基本的特点
注重学生认识过程的特性
间接性
引导性
简捷性
教育过程是以交往为背景和手段的活动过程
教育活动不是孤立的个体认识，而是社会群体性的、有目的、有组织的认识活动
教学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法
教育过程是一个促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程
教学促进学生，但是学生也能促进教学，相互影响
要使教学过程强有力促进学生的身心发展→教育性教学和发展性教学
模式（基本阶段）
师生授受知识（传授/接受教学）
定义
指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并对他们进行思想情趣熏陶的教学
阶段
引起求知欲
感知教材
理解教材→中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识、技能、技巧
评价
优
注重书本知识传授，充分发挥教师主导作用。
按照学科逻辑系统循序渐进的进行教学能调动学生个人学习积极性
缺
脱离社会生活实际是学生感到抽象死板
教师讲得多，学生活动少，容易出现注入式教学
注重面向集体，忽视个别指导
容易忽视教学民主，忽视学生主动性、创造性和独立思考能力的培养与发展
学生主动探取知识（问题/探究教学）
定义
在教师引导下学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动的发现和建构新知识，获得学习与探究的方法、能力与科学人文精神的教学，是一种极具创造性和灵活性的教学
阶段
明确问题
深入研究
作出结论
评价
优
注重引导学生对问题的探究，强调学生学习主体地位，注重激发学生的求知欲，调动学生的主动性、创造性
注重让学生经历探究的艰苦困难，体验获得新知的乐趣和严格要求，尝到克服困难达到成功的喜悦兴奋
缺
探究教学的工作量大，费时多，而学生获得知识上。
探究教学过多可能影响教学任务的完成
若无高水平的教师引导，学生的主动性就难以发挥，容易盲目，迷失探究方向影响教学质量
应处理好的几种关系
间接经验与直接经验
定义
间接经验：即理论化、系统化的书本知识，是人类认识的基本成果
直接经验：指学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和
关系
学生认识的主要任务是学习间接经验
学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向
掌握知识与发展智力
智力的发展与知识的掌握，二者相互依存，相互促进
生动活泼的理解和创造性地运用知识才能有效的发展智力
防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性
智力活动与非智力活动
定义
智力因素：主要是感知觉、记忆、思维、想象等认知心理因素
非智力因素：主要是兴趣、动机、情感、意志、性格等个性心理因素
关系
智力活动是非智力活动的基础，非智力活动依赖于治理活动，并积极作用于智力活动
智力活动以非智力活动为内在动力
非智力活动又以智力活动为服务对象
在教学过程中，二者同时存在，相互依存，相互作用
按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效的进行智力活动
改进教学本身
提高学生的自我教育能力
教师主导作用与学生主动性
发挥教师的主导作用是学生简捷有效的学习知识发展身心的必要条件
尊重学生、调动学生学习的主动性是教师有效地教学的一个主要因素
防止忽视学生主动性和忽视教师主导作用的偏向
赫尔巴特，传统教育派。
杜威，现代教育派
掌握知识与进行教育
进行教育性教学是现代教学的重要特征
只有使所学知识引发了学生情感、态度的积极变化，才能让他们的思想真正得到提高
防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向
原则
含义
是有效进行教学必须遵循的基本要求，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终
直观性原则
含义
在教学中要通过学生观察所学事物或教师言语的形象描述，使学生能够正确理解书中知识，并发展认识能力
要求
正确选择直观教具和现代化教学手段。
实物直观
模象直观
多媒体教学
直观要和讲解相结合
注重运用语言直观
防止直观的不当与滥用
启发性原则
含义
在教学中，教师要启发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析和解决问题。
要求
调动学生学习的主动性
善于提问激疑，引导教学步步深入
注重通过解决实际问题启发学生获取知识
引导学生反思学习过程
发扬教学民主
巩固性原则
含义
教学要引导学生在理解的基础上，牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现，有效的应用。
要求
在理解的基础上巩固
把握巩固的度
重视组织各种复习
在扩充、改组和运用知识中积极巩固
因材施教
含义
教师要从学生的实际情况、个别差异和个性特点出发，有的放矢的进行区别教育，使每个同学都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展
要求
针对学生的特点进行有区别的教育
采取灵活多样的措施，使有才能的学生得到充分的发展
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生的年龄特征有计划的进行教育
理论联系实际
含义
在学校与学习基础知识为指导，将理论应用于解释和解决实际问题
要求
书本知识的教学要注重联系实际
重视引导学生运用知识
逐步培养与形成学生综合运用知识的能力
面对生活现实，培养学生的对策思维
发展性原则
含义
教学的内容、方法和进度，要适合学生已有的发展水平，又要有一定的难度，激励他们经过努力才能掌握，以便有效的促进学生的身心发展，也称量力性原则，或可接受性原则
要求
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
考虑学生认识发展的时代特点
循序渐进原则（系统性）
含义
教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
要求
按教材的系统性进行教学
抓主要矛盾，解决好重点与难点
由浅入深，由易到难，由简到繁。
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
科学性与思想性统一原则
含义
教学要以马克思主义为指导，授予学生与科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育
要求
保证科学教学的科学性
发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育。
重视补充有价值的材料、事例或录像
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
方法
概述
教学方法
含义
为完成教学任务而采取的方法
特性
目的性
双边性
教学方式
广义
教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。
狭义
构成教学方法运用的细节或形式
教学模式
在某个理论指导下形成的稳定的，规范的教学步骤。
教学手段
为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、材料与设施
教学策略
为达成教学目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划
具有目的性、个人的主观性、能动性、选择性以及调控性
选择
社会
科技、文化
人
兴趣、需要、生活、规律
班级风格、基础水平
关于内部
教学内容、教学目标
教师的风格
教学的条件、时间、意外
中小学常用
1. 讲授法
定义
通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，分为讲述、讲解、讲演、讲读
要求
精炼讲授内容，注重科学性、思想性、启发性、趣味性
注重讲授的策略与方式
研究语言艺术
评价
优
教学效率高
成本低
通用性强
集思想教育与知识传授之中
缺
单向性的输出方式
学生不能直接体验教师传授的知识
对记忆的影响较差
2. 谈话法
教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法
要求
准备好谈话计划
善于提问
善于引发诱导
做好归纳与小结
3. 演示法
教师向学生展示实物、直观教具，示范实验或播放有关教学内容的软件、课件，从而使学生认识事物获得知识或巩固知识的方法
特点在于，加强教学的可观察性。
要求
做好演示前的准备
让学生明确演示的目的和要求
研究演示的方法
4. 练习法
学生在教师的指导下作用知识反复完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法
要求
提高练习的自觉性
循序渐进、逐步提高
严格要求
5. 问题教学法
在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索、主动地发现或建构新知，获得学习与探究的方法、能力与科学人文精神的教学方法
要求
创设情境，明确问题
引导学生积极探索、分析与解决问题
组织学生交流与研讨，得出基本结论
6. 实验法
学生在教师指导下，作用一定的仪器设备进行独立的实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力和科学精神的方法
要求
做好实验前准备
明确实验的目的、要求和做法
注意实验过程中的指导
做好实验小结
7. 讨论法
学生在教师指导下，为解决特定问题而进行探讨，以明辨是非、获取知识、锻炼思维和独立思考能力的方法
要求
讨论的问题有吸引力
在讨论中善于启发诱导
做好讨论总结
8. 研究法
学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题、获取知识和发展科研能力的方法
要求
正确选定研究课题
提供必要的条件
让学生独立思考与探索
循序渐进，因材施教
9. 实习作业法
教师指导学生根据教学要求，在校内或校外的一定场所进行实际活动，以培养学生专业操作能力的方法
要求
做好实习作业的准备
做好实习作业的动员
做好实习作业过程中的指导
做好实习作业总结
组织形式
含义
为了完成教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
主要教学组织形式
个别教学制
教师面对个别或少数学生进行教学
评价
因材施教
效率低
班级授课制（基本）
集体教学形式，按年龄、知识水平分班，集体上课，内容进度一致
特征
场所固定
学生固定
教师固定
时间固定
内容固定
评价
优
形成了严格的教学制度
有利于系统的传授各科知识
能充分发挥教师的主导作用
能促进学生的社会化与个性化
有利于提高教学效率
有利于发挥班集体的作用
缺
不利于因材施教
不利于发挥学生的主动性与创造性、独立性
不利于容纳和适应更多的教学内容和方法
实践性不强
改进（了）
加入其他的教学组织形式
缩小班额
增加老师
缩短教学时间
改变座位的摆放方式
分组教学制
按学生能力或成绩分组教学
类型
能力分组
按学业水平分组
内容相同，时间不同
作业分组
按学生特点分组
内容不同，时间相同
形式
内部分组
年龄编班前提下
外部分组
打破年龄编班
走班制
教师和教室固定而学生不固定，学生依据自己的能力水平与兴趣选择课程的到不同教室去上课
辅助形式
作业
作业是学生在课外回家中独立完成，由教师布置的，为理解掌握知识与技能而进行的学习和练习任务。
意义
学生在上课中学习的基础知识、基本技能，只有在课外经过学生的独立思考与独立操作才能被他们消化、掌握和巩固
通过作业能够培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造性
便于因材施教，有助于培养与发展学生的志趣和爱好
参观
根据一定的教学目的，组织学生到一定的现场，通过对实际事物或活动进行观察、询问，以获得知识的教学活动形式
意义
能给学生以大量的实际知识，使教学和实际的社会活动和生产建设紧密联系起来
扩大学生的眼界，激发学生的兴趣与求知欲。
使学生在接触社会主义现代化建设和英雄模范人物过程中受到多方面的深刻教育
讲座
由教师或有关专家不定期的向学生讲授与学科相关的科学趣闻和新的发展，以扩大他们的科学视野的一种教育活动
意义
扩大学生知识面，激发学生的科学兴趣，满足那些对某些科学有特殊爱好的学生发展特长的需要，为国家培养特殊人才。
能活跃学校的学术气氛，形成良好的学风与校风
辅导
辅导师根据学生的需要，由教师给予指引的一种辅导形式。
要求
着重解决学生的疑难问题，但不可越俎代庖替学生完成作业。
及时发现与补救教学中的缺陷，结合作业批改来评讲学生作业中的问题
对他们的学习状况、学习风气、学习方法和思维方法进行指导，并使之得以改进
现在改革
综合运用多种教学组织形式
坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式
改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。
评价
概述
含义
依据一定的标准，对教学活动的过程与结果进行测量、分析、评定的过程
包含学生评价、教学评价、课程评价
意义
学校
教师
学生
领导
家长
种类
作用
诊断性
形成性
总结性
方法和标准
相对性
绝对性
评价主体
教师评价
学生自我评价
原则
客观性
发展性
指导性
计划性
方法
观察法
测验法
调查法
自我评价法
学生学业成绩的评价
含义
学生学业是否达到学校目标的要求
作用
掌握学情、改善学情、改善教学
组成
考查：经常性、非正规
考试：阶段性、总结性
教师教学工作的评价
意义
教师教学的质量的分析与评价，提升教学质量
要求
遵循客观性、发展性、指导性、计划性的教学评价原则
着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平
根据学生的成绩来评价教师的教学质量
注意教学的系统性与完整性
教学水平
记忆水平
理解水平
探索水平
方法
分析法
记分法
上好一堂课
备课→先决条件
认真钻研教材
深入了解学生
合理选择教法
上课→中心环节
明确教学目的（前提）
保证教学的科学性和思想性（基本质量要求）
调动学生学习的积极性（内在动力）
解决学生的疑难，促进发展（关键）
组织好教学活动（保障）
布置好课外作业
课后的教导工作→必要补充形式
做好学生的思想教育工作
做好对学生学习的帮助与辅导工作
教学评价→反馈环节
内容
检查与评定学生的学习效果
分析与评价教师的上课效果
要求
按时检查
认真批改
仔细评定
及时反馈
重点辅导
IX. 德育
概述
含义
广义
教育者➕依据（社会发展规律要求、学生身心发展规律）➕四有➕受教育者➕施加道德的影响（道德、思想、政治、法制）➕期望学生成为合格的社会成员的过程
狭义
教育者有目的地培养学生品德的活动
学校德育
学生在教师的引导下，培养学生思想品德的教育
特点
培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，属于伦理领域
要解决的主要矛盾是求善、知善、行善，属于价值领域
功能
帮学生育德
对社会有政治、经济、文化功能
任务
逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观
培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操
养成学生良好的道德行为习惯和自我教育的能力
培养学生的民族精神，使其形成正确的理想和信念
内容
道德教育
思想教育
政治教育
法制教育
心理健康教育
过程
含义
学生在教师的引导下，主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成个人品德的过程
规律（特点）
是学生在教师教导下的个体品德的自主建构过程
学生对环境影响的主动吸收
教师对学生的积极教导
外部活动与内部活动相互促进
是培养学生知情意行的过程
知情意行是构成思想品德的四个基本因素
知→道德认识，人对道德规范及其意义的理解和掌握
情→道德情感，是人们对客观事物爱憎好恶的主观态度
意→道德意志，调节行为的一种精神力量
行→道德行为，对他人和社会作出的反应，根本标志
德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展
德育具有多开端性，要具体问题具体分析
德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法
是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程
基本矛盾
道德要求与已有品德的水平之间的矛盾
促进学生品德发展内部矛盾积极转化
有错不知错
知错还犯错
犯错不自觉
调节学生品德发展的外部矛盾
学校德育要求和社会家庭等对学生要求不一致
协调和统一各方面的德育要求，使之形成巨大的教育合力尤为重要
提高学生自我教育能力的过程
意义
自我教育能力是德育的一个重要条件
自我教育能力是德育发展的重要标志
对学生成长有重要意义
构成
自我期望→内在目的和内在动力
自我评价→认识基础
自我调控→重要机制
规律
无律→他律→自律
原则
含义
教师对学生进行德育应该遵循的基本要求，它以个体发展规律和社会发展规律为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性，对组织与开展德育、提高德育实效具有指导意义
口诀→因一集长严梳理
因材施教原则
定义
德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
要求
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个性特点，有的放矢的进行教育。
根据学生的年龄特征，有计划地进行教育。
教育影响一致性和连贯性原则
定义
进行德育应当有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展
要求
组建教师集体，使校内对学生教育影响一致
做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。
发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响相互配合，达到最佳的状态
在集体中教育原则
定义
进行德育有赖于学生的社交交往、共同生活，注意依靠学生集体、通过集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用
要求
引导学生关心热爱集体，为建设良好的集体而努力。
通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。
教师的主导作用与集体的教育力量结合起来
长善救失原则
定义
德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素，去克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长。
要求
一分为二的看待学生
发扬积极因素，克服消极因素。
引导学生自觉评价自己，进行自我教育
严格要求与尊重学生原则
定义
德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重信赖结合起来，使教育者的严格要求易于转化为学生主动的道德自律。
要求
尊重和信赖学生
严格要求学生
疏导原则（循循善诱原则）
定义
进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
要求
讲明道理，疏通思想。
因势利导，循循善诱。
表扬激励为主，坚持正面教育
理论和生活相结合原则
定义
进行德育要把思想政治观点和社会道德规范的教育与参与社会生活的实践锻炼结合起来，把提高道德认识与养成良好的行为结合起来，做到心口如一，言行一致
要求
理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想。
注重实践，培养道德行为习惯。
途径
口诀→劳动课活团（结）校园心班
劳动和其他社会实践
思想政治课与其他学科教学
课外活动与校外活动
学校共青团少先队活动
校园生活
心理咨询
班主任工作
方法
师生为完成德育任务而采取的活动方式的总和
师生共同活动的方法
为实现德育的目标要求服务的
说服（明理教育法）
定义
通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。
内容
奖励讲理
谈话
报告
讨论
参观
要求
明确目的性，要有针对性。
富有知识性趣味性
注意时机
以诚待人，注重互尊互动
榜样（榜样示范法）
定义
榜样是以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
内容
伟人的典范
教育者的示范
学生中的好榜样
要求
选好学习的榜样，榜样必须是真实可信的
激起学生对榜样的积极情感、敬慕之情
给不同年龄段的学生树立不同的榜样
要注重教师自身的示范作用
锻炼（实践锻炼法）
定义
锻炼是有目的的安排学生进行一定的生活交往与社会实践活动，以培养品德的方法。
内容
练习
委托任务
组织活动
要求
调动学生的主动性
教师给予适当指导
坚持严格要求
及时检查并长期坚持
修养（自我修养法）
定义
在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我改进，使自身品德不断完善的一种重要方法
内容
学习
座右铭
自我批评
要求
培养学生自我修养的兴趣与自觉性
指导学生掌握修养的标准
引导学生积极参加社会实践
陶冶
定义
通过创设良好的教育情境，潜移默化的培养学生品德的方法，他利用暗示的原理，让学生通过无意识的心理活动来接受某种影响
内容
人格感化
环境陶冶
艺术陶冶
要求
创设良好的情境
与启发引导相结合
引导学生参与情境的创设
奖惩
定义
对学生的思想和行为做出评价的一种方法
内容
表扬奖励
批评处分
要求
要公平公正，正确适度，合情合理，当奖则奖，当罚则罚，实事求是
发扬民主，获得群众支持。
注重宣传与教育
X. 班主任
概述
意义
班集体的组织者`教育者和指导者，是学校领导实施教育教学工作计划的得力助手
对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用
在学生全面健康的成长中起着导师的作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭社会教育之间联系的作用。
任务
协调来自各方面对学生的要求与影响
有计划的组织全班学生的教育活动
把班级培养成为积极向上的集体
要求
高尚的思想品德，为人师表的风范。
坚定的教育信念，相信教育的力量。
家长的心肠
较强的组织能力
方面的兴趣能力
擅长待人接物
班集体
定义
班集体
班集体是有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良作风，能够有计划的开展各种教育活动，能自觉反思、总结经验，使集体不断自我教育、自我提高，不断向前发展。
被视为班级发展最高阶段
学生群体
正常群体
在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体
有明确的目的与任务，有一定的组织纪律，能够正常开展工作和活动进行总结与提高。
包括班级的学生群体，共青团和少先队的，也包括为完成班的某方面的工作，而组建的小组
非正常群体
学生自发形成或组织起来的群体，包括因兴趣爱好相同，感情融洽或邻居，亲友等关系，以及其他需要而形成的学生群体。
非正式群体是有活力的，是学生进行学习，娱乐，生活和交往所必须的，可以弥补正式群体活动之不足。
没有正式的组织机构和长远的活动计划，其成员也不稳定，易受外部条件和内部人际关系变化的影响，有盲目消极的一面。
参照群体
学生个人心目中向往和崇尚的群体
学生选择的和心目中向往的参照群体与他实际参加的学生正式群体往往不一致，因而给教育活动带来了极为复杂的情况
了解每个学生的参照群体十分重要，由此可了解学生的内心世界，了解他们的志趣与价值诉求，追求了解他们的学习与生活的动力，从而针对性的对他们进行引导和教育
教育功能
不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。
班集体一旦形成，便能成为教育的主体，具有巨大的教育力量。
班集体能向其成员提出要求，指出努力方向，并通过集体活动、纪律与舆论来培养其成员的品德，能紧密地配合班主任开展工作，成为班主任依靠的重要力量
是促进学生个性发展的一个重要因素
每个学生通过自己的经历和感受，都会积累集体生活的经验，掌握丰富的道德规范，养成社会主义思想品德，更加社会化。
每个学生都能找到适合于自己的活动、工作与角色，不断发展自己特有的志趣与爱好，更加个性化
在集体中学生个人的社会化与个性化是相互促进的，而且每个学生个性的充分发展，都将促进全班同学的全面发展。同时，班集体又是培养学生个性的园地，它能使个性之花竞相开放，争芳斗艳
能培养学生的自我教育能力
班集体毕竟是学生自己的集体由他的组织机构，需要学生学会自己管理自己，自己教育自己，尤其是需要学生自主的制定集体的活动计划，积极的开展各种工作与活动。
这无疑能有效锻炼和逐步提高学生的自我教育能力，随着班集体的发展，学生的自我教育能力也能提高到自觉的程度。
即使离开班主任的直接领导和监督，班集体也能自觉独立地开展活动和很好的管理自己。要注重发挥班集体的自我教育功能，以便培养和提高学生的自我教育能力
发展阶段
组建班集体阶段
从组织形式上建立起来了，核心和动力是班主任
集体对班主任有较大依赖性
核心初步形成阶段
师生之间、同学之间有了一定的了解→班的组织与功能较健全，班的核心初步形成
能在班主任指导下积极组织和开展班的工作与活动
自主活动阶段
积极分子队伍壮大→形成正确舆论与良好班风
班集体已形成，成为教育主体→自觉向集体成员提出任务与要求，自主开展集体活动
培养方法
确定集体的目标
健全组织、培养干部，以形成集体核心
有计划地开展集体活动
培养正确的舆论和良好的班风
做好个别教育工作
促进每个学生个性的全面发展
做好后进生的思想转变工作
做好偶发事件中的个别教育
工作内容方法
了解和研究学生
教导学生学好功课
组织班会活动
组织课外活动、校外活动和指导课余生活
组织学生的劳动
协调各方面对学生的要求
评定学生的操行
做好班主任工作的计划和总结
通过家访建立学校联系
XI. 教师
劳动特点
复杂性
劳动对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”，具有能动性的主题
工作任务是多方面的
教育过程是复杂的
影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部
示范性
专业性
教师对育人的崇高敬业敬业精神和道德修养上
对教育教学专门化知识和技能的掌握上
对教育活动的主动权上
创造性
表现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上
教师对教材内容的处理和加工
教育机智（指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况，正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的动力）
劳动价值
社会价值
宏观→对延续和发展人类社会的巨大贡献，联系着人类的过去、现在和未来
微观→关系到每个人的发展和幸福
个人价值
创造巨大的社会价值
更具有自我实现的价值
正确认识与评价
模糊性
滞后性
隐蔽性
权利义务
权利
独立工作的权利
自我发展的权利
参与管理的权利
争取合理报酬、享受各种待遇的权利
义务
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划。履行教师聘约，完成教育教学工作任务
对学生进行宪法所规定的爱国主义和民族团结的教育、法制教育，以及品德、文化、科学教育。组织带领学生开展有益的社会活动
关心爱护全体学生，尊重学生人格，促使学生在品德、智力、体质等方面全面发展
制止有害与学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
不断提高思想政治觉悟和教育教学义务水平
角色
角色从
教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合
“传道、授业、解惑者”
“研究者”
“管理者”
“心理调节者”
“家长代理人”和“朋友、知己者”
冲突
“楷模”与“普通人”
“令人羡慕”的职业与教师地位底下的实况冲突
教育者与研究者
教师角色与家庭角色
解决
客观
提高教师的社会地位与经济待遇，改善教师的生活和工作条件
努力创造条件，给教师提供进修、培训与发展、提高的机会
要提高教师的思想道德修养，增强使命感和责任感
主观
树立自尊、自信、自律、自强的自我意识
根据实际情况需要，做到有主有辅，有急有缓，统筹兼顾
要善于控制自己的思想情绪，意志坚定地完成所承担的任务
趋势
教师职能多样化，知识传授社区化，师生关系个性化，教师之间合作，利用技术多多合作，家长社区多合作，不搞权威搞平等
在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多的承担组织教学的责任
从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度的开发社区内部新的知识资源。
注重学习的个性化改进师生关系
实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。
更广泛的利用现代教育技术，掌握必需的知识与技能。
更密切的与家长和其他社区成员合作，更经常的参与社区活动。
更广泛的参加校内服务和课外活动
削弱加之于孩子及家长身上的传统权威
素养
高尚的师德
热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神
热爱学生，诲人不倦
热爱集体，团结协作
严于律己，为人师表
专门的教育素养
教育理论素养
教育能力素养
教育研究素养
宽厚的文化素养
健康的心理素质
培养与提高
紧迫性
教师的分布与结构的失衡
教师的质量不均衡
教师队伍不够稳定
有的教师缺乏现代教育意识和能力
个体专业发展
定义
教师在整个职业生涯中，通过专业训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程
意义
教师个体通过职前培训，从一名新手逐步成长为具有专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程
教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程
过程
美国凯兹
求生期→第一年
强化期→一年后
求新期→第三、四年
成熟期→三、五年或更多时间
国内叶阑
非关注
虚拟关注
生存关注
任务关注
自我更新关注
主要途径
加强和改革师范教育
实施教师资格考试制度
加强教师的在职提高
关心新教师的成长
XII. 学校管理
概述
含义
学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效的实现学校工作目标的组织活动
简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式，以实现学校教育目标的活动。
特性（作用）
学校管理以育人为中心，具有教育性
学校管理的目的在于促进学生发展，实质是为师生服务，具有服务性
学校管理的特定的文化环境中进行，具有文化性
学校管理是对校内外各种资源的有效整合，具有创造性
构成要素
学校管理者
学校管理对象
学校管理手段
学校组织机构
学校规章制度
学校管理体制
学校管理体制是学校管理组织机构和管理制度的结合体，它是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥着全局性，根本性和持久性的作用。
包括
学校组织机构体制→规定了学校管理机制的设置，各机构的职、责、权划分及相互关系
学校领导体制→规定了学校由谁领导和负责
我国中小学的管理体制是校长负责制
校长负责制
含义
校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教学代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度
校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作
应注意的问题
明确校长的权利和责任
发挥党组织的保证监督作用
建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和监督
目标
定义
学校管理目标是指学校管理主体对管理活动的要求和期望，也就是通过管理活动所要达到的状态、标准和结果
学校管理目标在学校管理活动中占据重要地位，它既是学校管理活动的指南，也是衡量学校管理工作好坏的标尺
作用
导向作用
激励作用
调控作用
评价作用
定位
发挥学校效能，促进学生发展。
要求
保持各种目标的协调一致
建立高效率的管理组织系统
组建一支高水平的学校管理队伍
采取科学的管理方法和手段
过程
定义
学校管理过程就是学校管理者依据科学的管理原则，为实现学校管理的预定目标，对学校管理对象诸因素进行管理的客观程序。
基本环节
计划
实施
检查
总结
相互关系
学校管理过程的四个环节是一个互相联系、互相制约、循序渐进、首尾相连的有机整体
计划→统率着管理全过程
实施→计划的执行
检查→对实施过程的监督与检验
总结→对计划、实施、检查的总体分析与评价及其改进建议
内容要求（了）
教学管理
教学思想管理
教学组织管理
教学质量管理
教师管理
意义
是学校管理的一个重要组成部分，但是管理又有其特殊性，教师是脑力劳动者，工作复杂且艰巨，需要发挥创造性。
如何创造良好的工作环境与氛围，调动每位教师的积极性，把他们的潜力与智慧引导到提高人才培养的质量上来，这是做好教师管理工作的关键。
内容
教师的选拔
教师的任用
教师的培养
老师的考评
趋势
逐步实现职务聘任制
趋向科学化，人性化和服务化。
注重发挥教师组织的效应
学生管理
内容
是一项细致复杂而又多层面的工作，其内容主要包括学生的思想品德管理，学习管理，健康管理，组织管理，课外活动管理等方面。
要求
遵照国家的法律法规要求，对学生依法进行管理。
依据学生的身心发展特点，对学生进行科学管理。
发挥学生的主动性，引导学生进行自我管理。
总务管理
内容
是一项事多、量大、涉及面广、政策性强的工作，其内容主要包括财务管理，生活管理，校产管理和环境管理等方面。
要求
深入基层，了解实际情况，增强工作的针对性。
把教学服务放在首位，想方设法为教学提供必要的资金和设备，不断改善教学的环境和条件，妥善保管各种仪器和设施，做到物尽其用。
坚持勤俭节约，廉洁奉公的原则。
发展趋势
法制化
含义
依法治校就是把学校管理纳入法治轨道，依法对学校进行管理。
可分为两个方面
政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为
学校管理者依法管理学校的各项内部事务
方法
转变行政管理职能，切实依法行政。
加强制度建设，依法加强管理。
推进民主建设，完善民主监督。
加强法制教育，提高法律素质。
严格教师管理，维护教师权益。
完善学校保护机制，依法保护学生权益。
人性化
含义
人性化管理是指学校管理工作要关注人的情感、满足人的需要、崇尚人的价值、开发人的潜能、尊重人的主体人格和地位
方法
要考虑人的因素，一切从人的实际出发。
在分配工作任务时，要考虑人的个体差异。
要强调人的内在价值，把满足需要作为工作的起点，通过鼓励的方式来提高工作效率。
要努力构建一种充满尊重、理解和信任的人际环境，增强教职工和学生的集体归属感。
加强校园文化建设，充分发挥校园文化的管理和育人功能。
要转变管理观念，改变管理方式，贯彻管理即育人、管理即服务的思想。
校本化
含义
校本管理是指学校在教育方针与法规的指引下，可以根据自己的实际情况和需要来自主确定发展目标和方向，自主进行学校的教育、教学和管理工作
简言之，就是以学校为本位的管理
方法
教育行政部门要简政放权
倡导民主管理，集体参与，共同决策。
开展校本研究，提高学校管理者的决策能力。
信息化
含义
一方面是，学校对信息技术的开发和使用，把计算机、网络、多媒体等现代技术运用到学校管理上来，以提高管理的实效
另一方面是，学校管理方式和内容的信息化，即注重对有关信息资源的管理。
方法
加强硬件投入与软件开发，为学校管理信息化提供物质基础。
改进培训内容和方式，提高学校教职工的信息管理素养。
完善学校信息化管理的政策和规章制度