导图社区 中学教师资格证职业理念
职业理念
素质教育观
I. 提出
1999年《决定》提出,标志着实施素质教育已经上升到法律层面,成为国家意志
II. 根本目的 基本任务 基本特征
全面提高学生的素质
培养学生的身体素质、心理素质、社会素质
教育对象的全体性,教育内容的基础性,教育空间的开放性,教育目标的全面性,教育价值的多元化,注重学生创新精神和实践能力的培养,培养学生的主体意识,注重学生个性健康发展,着眼于学生的终身可持续发展
III. 基本内涵
1. 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
2. 素质教育是面向全体学生的教育
3. 素质教育,是促进学生全面发展的教育
4. 素质教育是促进学生个性发展的教育
5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
IV. 外延
素质教育是终身的,不是对特定阶段,特定学校提出的要求,而是对各级各类学校提出的要求,素质教育的实施贯穿于幼儿教育,小学教育,中学教育,职业教育,成人教育,高等教育等各级各类教育,同时也贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
V. 实施素质教育的基本要求
1. 面向全体学生
2. 促进学生全面发展
3. 注重学生创新精神和实践能力的培养
4. 促进学生生动活泼主动的发展
5. 着眼于学生的终身可持续发展
VI. 素质教育和应试教育的区别
1. 教学方法
素质教育
启发式,探究式教学,使学生生动活泼,主动的学习,减轻学生课业负担。
应试教育
你死记硬背和机械重复训练为主,使学生课业负担过重。
2. 学生评价
素质教育
发展性评价,评价方式多元评价主体多元。
应试教育
筛选性评价以考试成绩作为评价学生的主要标准,甚至唯一标准。
VII. 实施素质教育容易出现的误区
误区 素质教育就是多开展课外活动,多上文体课。
正确观点,素质教育的主渠道是教学,主阵地是课堂。
VIII. 开展素质教育的途径和方法
a. 更新教师的教育观念
1. 教学从以“教育者为中心”向“以学习者为中心”转变
2. 教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变
3. 教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。
4. 教学从“关注学科”向“关注人转变”
b. 提高教师的师德素养
c. 强化教师在职进修制度,进一步提高教师的待遇,优化学校管理。
d. 将教育目的落实到教学当中
e. 教学内容要与生活实际紧密结合
f. 调动学生的主动性和积极性
教师观
I. 新课改,背景下的教师观
现代教师角色转换
1. 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
2. 教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。
3. 教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
4. 教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。
教师行为的转变
1. 在对待师生关系上,新课程强调 尊重、赞赏
教师必须尊重每一位学生做人的尊严,尤其是对于学习成绩不好的学生和有缺点过错的学生,其次,尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心,这就要求教师不能体罚学生,不大声训斥学生,不羞辱嘲笑学生不随意当众批评学生
2. 在对待教学上新课程强调 帮助、引导。
3. 在对待自我上新课程强调 反思
4. 在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
II. 教师职业的劳动特性
1. 复杂性
2. 创造性
创造性主要表现在教师创造性的运用教育教学规律。一因材施教 二教学方法上的不断更新 三教师需要教育机智。
3. 主体性和示范性
示范性指教师的言行举止,包括人品、才能、治学态度等,都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性向师性心理特征决定的。
4. 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
5. 长期性和间接性
III. 教师的专业发展
a. 教师专业发展的要求
1. 学会学习,成为终身学习者。
2. 勤于反思,成为反思的实践者。
3. 恒于研究成为教育教学的研究者
4. 重视沟通,提升交往与合作能力。
5. 勇于创新,培养创新精神和实践能力。
b. 教师专业发展的内容
1. 专业理想的建立
2. 专业知识的深化和拓展
i. 通识性知识(广博的科学文化知识)。
ii. 本体性知识(系统的任教学科专业知识)
iii. 条件性知识。也称必备的教育科学知识,主要指教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识。
iv. 实践性知识
3. 专业能力的提高
4. 专业自我的形成
c. 教师专业发展的途径
1. 师范教育(职前教育)
2. 新教师入职指导(入职培训)
3. 在职培训(在职教育)
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领,是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量。同伴互助就是要加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助主要包括教学观摩、研讨、结对子等多种形式。
4. 自我教育
d. 教师专业发展的方法
1. 观摩和分析优秀教师的教学活动
2. 开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内5到20分钟尝试做小型的课程教学。
3. 进行专门训练
4. 反思教学经验
波斯纳还提出了教师成长的公式:经验+反思=成长。
e. 教师专业发展的意识
1. 终身学习的意识
现代教师首先应该是一个具有终身学习意识和能力的人。
2. 自主发展的意识
注重反思
f. 教师专业发展的三阶段论
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期教师关注的焦点问题的不同,把教师的成长划分为
1. 关注生存阶段
2. 关注情境阶段
3. 关注学生阶段
IV. 教师职业的责任与价值
教师职业的责任
岗位责任
社会责任
教师职业的价值
社会价值
个人价值
“以人为本”学生观
I. “人的全面发展”的思想
我国现代教育观的思想渊源是马克思关于人的全面发展的思想
II. “以人为本”的学生观
1. 学生是具有独立意义的主体,是不以教师意志为转移的客观存在。 (“以人为本”的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位,注重学生的主体性需求,关注学生的全面成长)
i. 学生在教育活动中处于主体地位
教师需要树立学生在教育过程中的主体地位,充分地调动学生的主观能动性,引导学生积极主动地参与到教育活动过程中,从根本上转变传统的学生角色管理,帮助学生从被动的接受知识灌输转变为在教师的指导下自主的研究。
ii. 学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移。
iii. 学生在教育活动中具有主体的需求和责权
2. 学生是发展的人,具有巨大的发展潜能。
i. 学生的身心发展具有规律性
ii. 学生具有巨大的发展潜能
以人为本的学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在,用发展的眼光去看待学生,倡导对学生进行形成性评价。
3. 学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人),具有自身的独特性。
i. 人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础。
人的全面发展不等于各方面的平均化发展,人的全面发展要求每一个人在德智体美劳等各个方面都得到发展。
ii. 学生具有个性与差异的特点,要求切实贯彻因材施教的教育理念。
这个要求教师在教育过程中贯彻个别对待原则
III. 个体身心发展的一般规律
1. 顺序性
个体身心发展是一个有顺序的,持续不断的发展过程。
要求决定了我们的教育活动必须循序渐进的进行,揠苗助长等是有违身心发展顺序性规律的行为。
2. 阶段性
要求决定教育工作必须根据不同年龄阶段的特点,分阶段进行,在教育教学的要求内容和方法的选择上,不能搞一刀切。
3. 不平衡性
不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程,发展速度在其整个发展过程中呈现出加速与平缓交替发展的状态。
要求教育教学要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。
4. 互补性
互补性反映个体身心发展,各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损,甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥,得到部分补偿。
告诉我们,发展的可能性有些是直接可见的,有些却是隐现的。培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
5. 个别差异性
有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异,如有人 聪明早慧 有人 大器晚成。
要求教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素。有的放矢选择适宜有效的教育途径和教育方法,使每个学生都得到最大的发展
IV. 教育公正与学生的共同发展
1. 促进全体学生的共同发展,要以教育机会均等为基本原则。
教育工作在教育活动中的体现就是所有的学生都能够获得同样的教育机会,或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。
i. 入学机会均等
ii. 教育过程中的机会均等
2. 有差异的学生的共同发展
i. 学生的性别差异与共同发展
ii. 学生的民族差异与共同发展
iii. 学生的地域差异与共同发展
iv. 学生的家庭背景的差异与共同发展
v. 学生身心发展水平的差异与共同发展
了解
运用
理解
识记