导图社区 第四章教育的主张
大学教育学原理第四章教育的主张
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大学教育学原理第二章教育的内涵
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教育的主张
学生主体
主体及其属性
主体及教育主体
主体的界定
教育的主体
教师是主体，学生是客体
教室是客体，学生是主体
教师、学生均是主体
超越主客体论
主体的属性
主体的内涵
学生的主体性
对教育影响的选择性
学习的个体性
学习的自觉性
学习的创造性
学生的内涵
学生的界定
广义
狭义
特狭义
认识
学生是学习的主体，师生在教育中互为主客体
学生仔教育实践活动中表现出特有的学习主体性
个体学习的独立性
学习活动的直觉性
学习实践的创造性
学生的属性
学生是有生命意蕴的人
学生是处于发展中的人
学生是具有能动性的人
学生是生活于未来的人
学生的权责
学生的权利
教育资格权
物质帮助权
教育申述权
安全权
公民人身权
学生的义务
遵守国家法律法规
遵守学生行为规范
完成规定学习任务
遵守学校管理和规定
学生的社会化
社会化的内涵
学生社会化
内涵
与个性化的关系
目标
养成社会规范
确立生活目标
形成价值观念
认可角色定位
警惕
过分社会化
社会化失败
教师主体
教师的内涵
教师的概念
工作的特点
工作对象的主体性
工作目的的发展性
工作过程的创造性
工作方式的示范性
工作结果的或然性
教师的权责
教师的权利
教师的责任
教师的资格
教师的专业性
教师素质结构
教师专业政策
教师的教育
专业发展理论
三阶段论（伯顿）
求生存
调整
成熟
四阶段论（富勒）
教学前关注
早期生存关注
教学关注
关注学生
五阶段论（司德菲）
预备生涯
专家生涯
退缩生涯
更新生涯
退出生涯
职前教师培养
师范教育
教师教育
走向标准化
强调专业性
注重开放性
实现一体化
在职教师培训
发展政策
发展技术
完善教师资格证书制是基础
加强教师培训是客观要求
建立教师发展学校是平台
教师行动研究是基本途径
发展性教师评价是保障机制
要求
教师正在由教书匠转变为教育研究者
教师正在由教学独白者转变为教学对话者
教师正在由课程执行者转变为课程开发者
教师在由学生学习的评判者转变为发展促进者
师生关系
师生关系的内涵
师生关系的界定
师生关系的内容
基本关系：工作关系
衍生关系：社会关系
师生关系的建设
基本类型
命令-服从
放任-自流
民主-参与
原则
民主平等性
交互影响性
合作对话性
和谐信任性
建设技术
确立生命教育的理念
发挥教师的主体性
发挥学生的主体性
革除传统的教育方式
营造良好的教育环境
遵循师生关系发展规律
