导图社区 教育学的产生与发展
教资第一章第二节教育学的产生与发展导图笔记整理。
教资第一章第五、六、七节教育制度读书笔记。
着重概括教资第一章-第三、四节：教育与社会、人的发展。
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安全教育的重要性
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西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
正面管教
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如何令自己更快乐
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第二职业规划书
教育的产生与发展
第一章教育基础知识
第一节 教育的产生与发展
第二节 教育学的产生与发展
教育学的概念（单选）
教育学是以教育现象，教育问题为对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育学的根本任务是揭示教育规律
教育学的发展（单选、4分）
教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
《学记》中的教育思想
世界最早论述教育问题的著作（中国古代，世界上。人类历史上）--战国末期——孔子弟子乐正克
教育的功能
揭示了教育的重要性和教育与政治的关系
君子如欲化成俗，其必由学乎
是故古之王者建国君民，教学为先
揭示了个体的教育
玉不琢不成器，人不学不知道
藏息相辅
强调正课学习和课外练习相互结合，相互补充
大学之教也，时教必有正业，退息必有居学
故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉
豫时孙摩
教育有关键期和最佳期，符合人的身心发展的顺序性规律，遵循了循序渐进的教学原则
大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩
启发诱导
体现了启发式教学思想
故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开尔弗达
长善救失
教也者，长善而就其失者也
循序渐进
幼者听而弗问，学不蹶也(lie)
尊师重道
高度评价了教师的作用，体现了教师的社会地位
师严然后道尊，道尊然后民知敬学
教学相长
学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也
孔子的教育思想
话收在《论语》中
道德教育（仁政）
主张以”仁“为核心，在实践上主张立志求仁，亲身躬行等道德修养方法，揭示了君子品德形成的过程
君子去仁，恶乎成名
君子抛弃了仁德，怎样去成就他的身名呢
君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是
教育作用
社会功能
庶（人）、富（经济）、教
教育与经济的关系
个体功能
性相近也、习相远也
教育对象
有教无类
人人都可以接受教育，没有区别（相对平等）
对我国教育教学的发展起到了推动作用，使不少处于社会中下层中下层的人士也能有受教育的机会
自行束格以上、吾未尝无诲焉
教育目的
学而优则仕
学习好就去做官
主张培养德才兼备的君子，为社会发展培养政治家
为封建官僚的政治体制准备了条件
教学内容
教育主张和影响
主张教授的科目是诗书礼乐易春秋，继承了西周以来的六艺教育的传统
缺陷
忽视自然知识和科学技术的传授
鄙视对生产劳动知识和技能的教育
著名论断
子以四教，文，行，忠，信
志于道，据于德，依于人，游于艺
上好礼，则民莫不敢不敬。上好艺，则民莫不敢不服。上好信，则民不敢不用情，夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？
教学原则和方法
主张学思行结合
学而不思则罔，思而不学则殆
君子耻其言而过其行
主张启发诱导，孔子是世界上第一个提出启发式教学的人
不愤不启，不悱不发
举一隅不宜三隅反，则不复也
主张因材施教
求退也，故进之，由也兼人，故退之
主张实事求是
知之为知之，不知为不知，是知也
孔子启发因材施
其他教育家
孟子
性善论，明人伦
荀子
性恶论
墨子
兼爱非攻
亲知，闻知，说知
朱熹
朱子读书法
循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志
韩愈
《师说》
西方的教育思想（单选）
古希腊
苏格拉底
以雄辩和青年智者的问答法著名，问答法又称产婆术（西方最早的启发式教育）
柏拉图
《理想国》寓学习于游戏
亚里士多德
在历史上首次提出了教育遵循自然的观点
最早倡导和谐全面发展
古希腊百科全书式的哲学家
古罗马
昆体良
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家、世界上第一部研究教学法的书
《雄辩术原理》（《论演说家的教育》，《论演说家的培养》）西方第一本教育专著
教育学的创立阶段
创立派
培根
近代实验科学的鼻祖
归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础
1623
《论科学的价值和发展》
首次提出把教育学作为一门独立的学科（只喊口号）
培根首提出
夸美纽斯
称谓
教育学之父
赞誉教师”太阳底下最光辉的职业"
著作
《大教学论》
1632 教育学开始形成一门独立学科的标志
观点
教学制度
系统论述班级授课制
教学思想
泛智教育提出了普及初等教育的思想
一切男女青年都应该进入学校
把一切事物交给一切人类
《世界图解》《母育学校》
教育方法：直观性——教育学的金科玉律
第一次从理论上对直观性原则做了论证
直观性原则
系统性原则
量力性原则
巩固性原则
纽斯来实现级智夸大独立
康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
《康德论教育》
康德首讲授
赫尔巴特
现代教育学之父，科学教育学之父/传统教育学代表人
1806，《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立学科的诞生（现代第一本）
一原则 教育性教学原则
第一次提出教育性教学概念（教学和德育相结合）
二基础 首次把教育学建立在心理学和伦理学的基础之上，奠定了科学教育的基础
三中心 论“课堂中心”，“教材中心”，“教师中心”
四阶段 教学理论，明了（清楚），联合（联想），系统，方法（小明联系小芳）
巴特来规范
杜威
西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育派和以杜威为代表的现代教育派的对立局面
现代实用主义哲学创始人/进步教育代表人/现代教育代表人
《民主主义与教育》
《民主主义与教育》，《我的教育信条》
三中心：儿童、活动、经验中心
批判赫尔巴特，提出新的三中心论——儿童中心，学生中心，经验中心
四个即：教育的本质、教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组、学校即社会
学校即社会，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造
五步骤：五步教学法
困难，问题，假设，验证，结论
教育无目的论
从做中学
杜威真现代
其他派
卢梭
法国启蒙主义思想家，教育家
思想
最先发现了儿童的教育家
1726年《爱弥儿》
提倡自然主义教育思想
卢的爱儿很自然
洛克
英国哲学家
《教育漫话》
提出白板说
主张绅士教育
绅士洛克在白板上画漫画
斐斯泰洛齐
瑞士著名教育家
《林哈德与葛笃德》，《葛笃德怎样教育她的子女》
西方教育史上第一位明确提出“教育心理学化”主张的教育家，第一位“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
慈爱儿童之父
裴斯心理重劳动
斯宾塞
《教育论》
实证主义者，反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录
教育预备生活说（提出教育的任务是为完满生活做准备）
科学知识最有价值（教学方法方面，启发血神学习的自觉性，反对形式教育，重视实科教育）
斯宾塞准备学知识
教育学的发展阶段（单选）
发展阶段的特点
出现众多的教育学派
马克思主义教育发展
马卡连柯
集体主义教育思想（连坐）
《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》
克洛普斯卡娅
苏联，《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义的教学著作
凯洛夫
《教育学》
世界第一部马克思主义的教育著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
现代教育理论发展
赞可夫
《教学与发展》
发展性教学理论（高难度、高速度、高发展）
高度赞发展
布鲁纳
《教育过程》
学科结构要与儿童认知结构相适应
提倡“发现学习”、结构主义
纳（哪）来发现结构
布卢姆
掌握学习理论（通过长时间学习都可以学会)
把教育目标分为认知，情感，动作，技能
教育目标分类学
姆有掌握目标
瓦根舍因
范例教育原理
创立范例教学
瓦根找范例
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》，《把整个心灵献给孩子》，《帕夫雷什中学》
提倡全面和谐发展
活的教育学，学校生活的百科全书
全面和谐好斯基
巴班斯基
《教育过程最优化》
最优化理论
巴班最优化
梅伊曼与拉伊
梅伊曼，1901年，提出"实验教育学"
认为必须采用实验的方法研究儿童的生活与学习
拉伊，1908，《实验教育学》，教育就是对人的发展的实际的指导，其目的是造就完整的生物——社会中个性的完整
第三节 教育与社会发展
第四节 教育与人的发展
第五节 教育制度
第六节 教育目的
第七节 教育科学研究
