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教师资格证科目二第四章
学习心理
01学习动机
概述
含义
内部动力
结构
学习需要 +学习期待
功能
激活
静止转向活动
【无到有，激励行为】
定向
指向一定目标
维持
克服分心
动机分类
一般分类
来源
内部动机
内在需要，学习兴趣等
外部动机
外在诱因，外部奖励
社会意义
高尚的动机
利他
低级的动机
利己
与学习活动的关系
远景 间接性动机
长远目标，社会意义与个人前途
近景 间接性动机
近期目标，老师、家长的奖励等
近景 直接性动机
近期目标，兴趣与爱好
奥苏贝尔
认知内驱力
好奇心，求知欲；内部动机
最稳定
自我提高内驱力
地位；声望；外部动机
附属内驱力
赞许；认可；外部动机
儿童早期最为突出
学习动机与学习效率的相互作用
倒U型曲线
动机强度处于中等水平时，工作效率最高
耶克斯 多德森定律
任务简单，较高动机效果较好
任务困难，较低动机效果较好
1.学习动机与学习效率的关系： 倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成 2.耶克斯—多德森定律： 在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成 在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
简答
学习理论
强化理论
巴甫洛夫、斯金纳
强化能够促进学习动机
需要层次理论
马斯洛
满足学生的需要会促进学生动机的产生
生理需要，安全，归属与爱，尊重，【生存必需，匮乏性】 认知，审美，自我实现需要【非必需，成长性】
只有低级需要满足，高级需要才能满足？ ❌有时候可以
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出 来的
成就动机理论
代表人物
麦克里兰、阿特金森
主要观点
趋向成功
追求成功，选择中等难度的任务（50%）
避免失败
害怕失败，选择特别容易或者特别难的任务
成败归因理论
代表人物韦纳
主要观点
三维度 六因素
能力
内部、稳定、不可控
努力
内部、不稳定、可控
工作难度【一次工作的难度】
外部、稳定、不可控
运气
外部、不稳定、不可控
身体状况
外部、不稳定、不可控
外界环境
外部、不稳定、不可控
归因指导
习得性无助
学习动机降低、认知出现障碍 、情绪失调 归因指导努力归因+现实归因
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出 来的
自我效能感理论
代表人物：班杜拉
含义：主观判断
影响因素
成败经验
最重要的影响因素
替代性经验 、言语信息【劝说】、情感状态等
自信心
培养与激发
培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
口诀：需要立志自我归因
有无到有
激发
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
口诀：问题难度反馈结果【控制奖惩启发归因】
有潜在更强
02学习迁移
含义
一种学习对另一种学习产生的影响
举一反三、闻一知十、触类旁通
分类
性质和结果
正迁移
积极促进
【自行车到电动车】
负迁移
消极阻碍
【自行车到三轮车】
辨析
正迁移对学习有阻碍作用 ❌
抽象概括水平
水平迁移
同一抽象概括水平
水果到干果
垂直迁移
不同抽象概括水平
水果，苹果
方向
顺向迁移
前对后的影响
【前摄抑制：顺向负迁移】
逆向迁移
后对前的影响
内容
一般迁移
一般原理、方法、态度、策略→具体
具体迁移
具体→具体
心理机制
同化性迁移
不改变原有认知结构
顺应性迁移
改变原有认知结构
重组性迁移
各个要素相加重组
迁移理论
早期迁移理论
形式训练说
代表人物
沃尔夫
观点
训练官能，越难越好
地位
最早的迁移理论
共同要素说
代表人物
桑代克、伍德沃斯
实验
形状知觉实验
观点
有共同成分才能发生迁移
经验类化说/概括说
代表人物
贾德
实验
水下打靶试验
观点
对经验进行概括更容易发生迁移
关系转化说
代表人物
苛勒
实验
小鸡啄米实验
更灰的有吃的
观点
能否迁移在于理解和顿悟
影响因素
相似性
原有认知结构
学习的定势
赫钦斯的量杯实验
证明定势既有积极作用，也有消极作用
除。。。之外，年龄，。。。
促进迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
口诀：二排材艺【内测教程】
03学习策略
分类
认知策略
复述策略
画线，圈点批注，多种感官参与
重复记忆
精加工策略
记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）、做笔记、提问、生成学习【类比/表象】等等
赋予新意义
组织策略
列提纲、图形、表格、归纳归类
知识整合
对外界学习内容，信息加工
元认知策略
计划策略
设置学习目标，分析如何完成任务
前
监控策略
跟踪注意、自我提问、时间速度
中
调节策略
补救措施
后
对内，学习过程的认知
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排时间、高效利用最佳时间
灵活利用零碎时间
环境管理策略
自然条件+学习空间
努力管理策略
激发内在动机、选择有挑战任务、正确归因
资源利用策略
学习工具、人力资源
原则
主体性原则
内化性原则
特定性原则
生成性原则
有效监控原则
个人效能感原则
口诀：煮花生特有效
第四章 简答
1.简述如何培养中学生的注意力。（一级） p126
2.简述影响问题解决的主要因素。（二级）p145
3. 简述提高问题解决能力的教学。（二级）p146
4.简述创造性的培养。（二级） p147
5. 简述培养学生想象力的方法。（二级）p150
6.简述学生学习的特点。（二级）p151
7. 简述操作技能的培养要求。（二级） p157
8. 简述心智技能的培养要求。（二级） p158
9. 简述有意义学习的实质及条件。（一级）p170
10. 简述建构主义学习理论。（一级） p170
11. 简述学习动机与学习效率的关系。（二级）p176
12. 简述如何激发学生的学习动机。（一级） p182
13. 简述如何培养学生的学习动机。（一级）p182
14. 简述影响迁移的主要因素。（二级）p186
15. 简述有效促进学习迁移的教学。（一级）p187