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中学德育
品德心理与发展
品德概述
品德与道德的关系
相互联系
个体品德的内容来源于社会道德，是社会道德在个人身上的具体体现
个体品德的形成依赖于社会道德，社会道德舆论和风气影响着个人品德的形成。
道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的,它们都要受到社会发展规律的制约
相互区别
道德是一种社会现象，而品德是一种个体现象
道德是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德是社会道德要求的局部反映
道德作为社会意识形态，受社会物质生活条件的制约；而品德的形成和发展变化，一方面受社会发展规律的制约,另一方面又受个体的生理、心理发展规律的制约
道德是历史唯物主义、社会学、伦理学研究的对象，而品德则是心理学、教育 学研究的对象
品德的心理结构
道德认识
基础
核心
道德情感
催化剂
内部动力
道德意志
道德行动
重要标志
道德形成的过程
依从
从众
服从
盲目性，被动性，不稳定性
认同
主动接收
试图与榜样一样
子主题
融为一体
形成价值体系
品德形成的影响因素
外部条件
家教方式
社会风气
同伴同伙
内部条件
认知失调
态度改变的先决条件
态度定势
道德认识
中学生发展的基本特征
伦理道德发展具有自律性
品德发展由动荡向成熟过渡
八年级为关键期
高中时走向成熟
促进中学生养成良好品德的方法 “演讲小说定价榜”
角色扮演
适当奖励与惩罚
小组讨论
有效地说服
群体约定
价值辨析
树立良好榜样
道德发展论
皮亚杰
对偶故事法
前道德阶段
权威阶段
可逆阶段
公正阶段（10岁为分水岭）
柯尔伯格
两难故事法
前习俗阶段
服从与惩罚
相对功利
习俗阶段
好孩子定向
维护权威
后习俗阶段
社会契约
普遍原则
德育的原则、途径与方法
德育原则
导向性原则
政治方向
疏导原则
循循善诱
尊重学生与严格要求相结合原则
马卡连柯
知行统一原则
正面教育与纪律约束相结合原则
长善救失原则
辩证法观念
教育影响的一致性与连贯性原则
学校与家庭与社会
因材施教原则
德育途径 （一教二班三活）
思想品德课
基本途径
班主任工作
班会，时事政策学校
社会实践活动
校外，课外活动
共青团组织的活动
德育方法 （说实情，评世道）
说服教育法
实际锻炼法
情感陶冶法
道德评价法
榜样示范法
道德修养法
中学德育过程
概念
个体社会化
社会规范个体
构成要素
教育者
受教育者
德育内容
德育方法
德育过程与品德形成的关系
过程
思想品德形成的过程是学生个体品德自我发展的过程，德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程
影响因素
思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中，学生主要受有目的有计划、有组织的教育影响
结果
从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果是学生形成的思想品德与社会要求相一致
基本矛盾
向学生提出的道德要求 学生已有的品德水平
德育过程的基本规律
促进学生知，情，意，行互动发展的过程
学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
长期，反复，逐步提高的过程
组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程
德育工作
德育功能
个体性功能
享用性是最高境界
社会性功能
教育性功能
德育基本内容
政治素质
方向
思想素质
基础
道德素质
核心
民主法制素质
保障