学前儿童英语教育

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学前儿童英语教育

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• 第一章 概述
  • 基本含义
    • 指的是根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行英语启蒙教育
      • 前提
        • 根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律
      • 关键
        • 创设适宜的语言环境。语言的学习和获得离不开一定的语言交际环境。对学前儿童学习外语的学习方式（习得）来看，“适宜环境的创设”显得尤为重要。
          • 辨析
            • 学习(Learning):是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则,最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握的过程。其结果可以立即通过测试得到。
            • 习得(Acquisition):一种无意识的、自然而然的学习过程习得的效果往往不会立竿见影,不易通过及时的测试表现出来。
            • 学前儿童英语教学，指的是在集中教育活动时间内所进行的一种英语教学活动，是正规性的英语学习活动，侧重于英语课堂教学。
            • 学前儿童英语教育，所指的范畴更广，它是英语教学的上位概念，是将英语学习渗透于幼儿一日生活中，包括集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等。
      • 定位
        • 启蒙性是学前儿童英语教育的定位。它不同于小学英语的学科教育,仅对学前儿童进行英语方面的启蒙。启蒙性的含义主要包括:培养他们对英语语音语感的敏感性,激发他们对英语学习的兴趣;学习一些最常见的生活用品的英语词汇和最简单的问候语等,初步从感性上了解英语文化与汉语文化的不同,初步感受、理解和运用简单的英语,为日后学习英语打好基础。
  • 基本问题
    • 发展历史
      • 文化奴役时期 鸦片战争~20世纪20年代初
        • 洋人办园
        • 教会主导型
        • 富贵特权性
      • 中洋混杂时期 1922~1949年
        • 中、洋、官、民办园鱼龙混杂
        • 教会主导地位有所退让
        • 略有规范
        • 资产阶级化
        • 向民族化转变
      • 英语空乏时期 1949~1979年改革开放前
      • 逐渐规范化时期 改革开放至今
        • 理论上百家争鸣
        • 幼儿英语教材的编写争芳斗艳
        • 英语师资队伍初步形成雏形
        • 幼儿英语教育模式呈现五彩斑斓的景象
        • 教学方法绚丽多姿
        • 幼儿英语教学手段日趋现代化、电子科技化
        • 幼儿英语教育机构的性质呈现多样化态势
    • 特点
      • 关注儿童的情感，激发儿童学习英语的兴趣
      • 学前儿童将与教育应以发展口语为主
      • 内容和方法要适合学前儿童的年龄特点
      • 思考
        • 为什么在学前儿童英语教育中，要把培养幼儿学习英语的兴越作为管要目标呢？
          • 从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，兴趣是人的一种内驱力，这种内驱力是人学习的动力。从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣性的学习。
          • 从幼儿的心理特点及学习过程的特点看，幼儿的兴趣易转移。因此，在幼儿英语教育中，要不断激发与培养幼儿的学习兴趣，在教学内容、方法的选择上，都应考虑幼儿的兴趣与学习特点。
          • 语言是抽象的符号，学习语言较抽象，对具体形象思维占优势的幼儿来进学习英语的难度较大，所以在教育中更需注意激发与培养幼儿的学习兴趣。
        • 为什么学前儿童英语教育应以发展口语为主？
          • 从人类语言学习过程及幼儿生理特点看，各国儿童学习语言的基本过程是先从模仿成人（主要是父母）的发音说话开始的。
          • 从认读和写字所需的具体技能看，学前儿童暂不具备这方面的能力。
          • 从幼儿学习英语的实际反映看，幼儿学英语有其优势，主要表现在：幼儿的模仿性极强，幼儿听到的与再现的语音基本一致。
    • 基本问题
      • 教育目标的考虑和制定
        • 问题
          • 目标过于宽泛
            • 主次不分，重难点把握不准
          • 目标过高或过低
            • “吃不饱”或“消化不了”
        • 制定依据
          • 《幼儿园教育指导纲要》
          • 教材
          • 幼儿的生理心理承受能力
        • 目标
          • 通过英语教育促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣
            • 幼儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面都无所不能。理解幼儿的全面发展需要同时理解以下两个要点：
              • 一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即他们可以在艺术、自然科学、体育运动等各方面发展的可能。
              • 二是这种可能也意味着“舍弃”，即幼儿的发展必须在多种可能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发展同样受到时空的限制、受到其主体自身的局限、受到各种外在环境的影响。
          • 总目标
            • 激发与培养幼儿学习英语的兴趣
            • 以听、说为主，帮助幼儿学会正确的听音与发音，培养的儿的听说能力
            • 引导幼儿掌握一定数量的单词、短语和句子，引导幼儿在二定的情境下正确使用或运用已学过的单间、句型等进行简单的对话或交谈，从中培养幼儿观察、记忆、思维、口语表达等能力。
            • 结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育，促进幼儿社会性的发展。
            • 使幼儿通过英语活动扩大视野，初步了解英语国家的一些文化背景知识，培养他们对英语文化价值观念的开放态度
            • 各年龄阶段教育目标
            • 英语教育活动目标
              • 认知目标
              • 情感与态度目标
              • 能力与技能目标
              • 三维目标
      • 教学内容的选择和安排
        • 内容的选择应特别强调“生活性与渐进性“，即应与学前儿童的生活密切相关
          • 幼儿自身
            • 幼儿园
              • 家庭
                • 社区
                  • 节日
      • 教学准备的安排
        • 存在的问题是：
          • 避免过多地重视活动物质方面的准备。
          • 避免忽视了教具的实用性，盲目追求使用现代化教学手段。
          • 针对教学对象的特点进行选择，用最少的材料达到最好的效果。
      • 教学方法的选择与运用