教心 第二章 一般学习心理

教心 第二章 一般学习心理教心 第二章 一般学习心理

一般学习心理

• 学习的含义与作用
  • 含义：过程 由经验导致 行为或思维 持久变化
  • 作用：生理：影响成熟 大脑智力 激发人脑潜能 心理：性格的形成和发展 环境：与环境取得平衡的条件
• 学习的分类
  • 学习的繁简水平分类
    • 1970年 加涅 学习层次理论
      • 8类学习
        • 1.信号学习 2.刺激-反应学习 3.连锁学习 4.言语联想学习 5.辨别学习 6.概念学习 7.规则学习（原理学习） 6.问题解决（高级规则的学习）
      • 6类学习
        • 1.连锁学习 2.辨别学习 3.具体概念学习 4.定义概念学习 5.规则学习 6.解决问题的学习
          • 前四类合并为一类 概念学习分为两类
  • 学习的进化水平分类
    • 雷兹兰 4类
      • 反应性学习 联结性学习 综合性学习 象征性学习
        • 可以和 加涅 的进行对应
          • 信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联想学习
  • 学习结果分类
    • 加涅 学习结果：习得的能力/性情倾向 5类
      • 言语信息的学习 智力技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 动作技能的学习
        • 前3类：认知领域的学习 第4类：情感领域的学习 第5类：动作技能领域的学习
  • 学习性质分类
    • 奥苏伯尔 根据 两个维度： 学习方式 即：经验的来源 分为 接受学习 发现学习 学习性质 即：新旧材料的关系 分为 机械学习 有意义学习
      • 接受学习不一定是机械学习 发现学习也有有意义学习和机械学习之分 接受学习和发现学习没有高级、低级之分
  • 学习意识水平分类
    • 内隐学习：不知不觉中获得，并因此改变事后某些行为的学习 外显学习：有意识、需要意志努力
      • 内隐学习 最早由 阿瑟·S·雷伯 提出
  • 学习内容分类
    • 冯忠良：3类： 1.知识的学习 2.技能的学习，包括心智技能和操作技能 3.社会规范的学习
• 学习与心理的发展
  • 关系：相互依存，相互促进 心理发展是新学习的基础；学习可以促进发展
  • 学习准备 发展性教学（结合最近发展区） 赞可夫："教学的结构决定学生的反战进程” 提高教学难度、提高教学速度、使学生依据理论指导行动、 使学生理解学习过程、使所有学生得到一般的发展