学前儿童发展心理学(第一到第六章)

希望能对泥萌能有帮助——来自宜为布兹民仁是

学前儿童发展心理学第一章:学前儿童发展心理学概述学前儿童发展心理学的研究对象及其内容学前儿童发展心理学的历史演变与发展趋势学习学前儿童发展心理学的意义和方法研究对象研究内容广义学前期狭义学前期本书研究的学前期探讨个体心理的发生探讨学前儿童心理学发展的一般特征及其机制揭示不同年龄阶段儿童的心理发展的年龄特征幼儿早期幼儿中期幼儿晚期学前儿童心理发展内容认知发展个性社会性发展探究年龄特征形成机制任务概括:3W探讨学前儿童心理发展的个体差异及其影响因素顺序性和阶段性,存在差异性群体差异个体差异主要表现:性别差异心理发展的水平差异心理发展的类型差异心理发展的表现早晚的差异认知发展水平情绪智力水平社会性交往水平道德认知水平认知结构气质性格情绪情感自我意识心理能力成熟早晚心理特质成熟早晚WHAT(发展特征)WHEN(发展时间表)WHY(变化原因及其机制)出现个体差异的因素生物因素社会因素国外学前儿童发展心理学历史思想基础古代和近代启蒙思想家的思想夸美纽斯《母育学校》卢梭《爱弥儿》,教育角度的四个分期0-2岁:婴儿期2-12岁:童年期12-15岁:学识最佳期15至成人:道德教育期裴斯泰洛齐《林哈德与葛多德》,“教学心里学化”福禄贝尔:教育须遵循儿童“内在”的生长法则,命名“幼儿园”,提出根据儿童发展进行指导教学达尔文《一个婴儿的传略》,1876年出版,引入进化论思想威廉·冯特建立第一个心理学实验室,标志着心理学的正式成立科学儿童心理学的诞生与发展普莱尔《儿童心理》的出版,标志着科学儿童心理学的诞生。“儿童心理学的奠基人”霍尔“复演说”,出版《青少年》,扩展儿童心理研究年龄皮亚杰:儿童认知发展理论感知运动阶段(0-2岁)前运算阶段(2-7岁)具体运算阶段(7-11岁)形式运算阶段(11岁以后)埃里克森:心理—社会心理发展理论,延长心理发展的研究柯林沃斯《发展心理学概论》学前儿童发展心理学形成与发展早期:关注学前儿童心理发展后期:包含学前儿童心理发展的研究我国学前儿童发展心理学的发展历史陈鹤琴《儿童心理之研究》,传记法朱智贤《儿童心理学》我国的学前儿童发展心理学得到迅速的发展,相关著作不断增多学前儿童发展心理学的发展趋势对婴儿心理发展的研究持续热衷对婴儿认知发展的研究进一步深化对婴儿的社会性发展的研究得到高度关注对婴幼儿社会认知发展的研究受到高度关注应用性研究增多交叉领域的研究增多跨文化研究呈快速发展势头学习学前儿童发展心理学的意义有助于我们了解学前儿童的心理特点,树立形成科学的儿童观有助于我们了解学前儿童心理发展特点和规律,以及心理变化的原因有助于做好学前儿童教育工作,促进学前儿童的心理发展有利于掌握研究学前儿童心理发展的方法,更好的从事学前儿童心理研究学习学前儿童发展心理学的方法学与思相结合学与习相结合学与创相结合采用多种学习策略孔子奥苏伯尔孟子温习与练习博学与乐学学习要有批判精神学习要有探索精神学习策略分类认知策略元认知策略资源管理策略多种策略并行第二章:学前儿童发展心理学的研究方法学前儿童发展心理学的研究目的和任务学前儿童发展心理学研究的一般过程学前儿同发展心理学研究的主要方法学前儿童发展心理学研究的目的理论目的实践目的通过观察,测量,访谈,实验等方法描述不同年龄段的学前儿童心理发展的年龄特征,检验理论,丰富发展心理学的知识体系。为学前教育学,发生认知论等提供心理学的材料和依据。为家庭教育、幼儿园教育、幼儿心理健康与咨询提供指导学前儿童发展心理学研究的任务描述和测量学前儿童心理发展的特点解释学前儿童心理发展的机制和规律预测控制和干预学前儿童心理发展中存在的问题研究主要通过观察并辅助少陵实验的方法了解学前儿童的心理发展特征。更为重要的任务,探讨学龄前儿童心理发展的机制和规律第三章:儿童心理发展的主要理论流派第六章:学前儿童认知发展第五章:学前儿童身体动作的发展第四章:学前儿童发展的基本问题目的:通过更科学的教育以促进儿童心理健康的发展。心理发展机制的解释心理发展机制的层次方法:激发儿童的兴趣和需要让儿童在快乐的气氛中学习研究课题的选择研究课题的意义研究课题的类型选择课题的原则心理学研究的起点标准分为不同的类型按研究目的分按研究深度分理论性课题应用性课题解释学前儿童心理发展规律解决学前教育问题描述性课题因果性课题预测性课题对学前儿童心理发展情况进行具体描述的课程(回答是什么,怎么样的问题)揭示两种或以上心理现象之间的因果关系的课题(回答为什么,怎么办的问题)在弄清楚现象原因的基础上对事物将来发展趋势的预测(回答将来怎样,将来应该怎样的问题)需要性原则创造性原则科学性原则可行性原则课题选择的方法和途径根据社会需要选择课题根据儿童心理发展的理论来选择课题通过查阅文献来选择课题在研究过程中选择课题根据科技发展和学科发展选择课题文献资料的查阅查文献遵循原则时间上:采用倒查法时间和数量上面应有所限制资料性质:注重搜集第一手资料资料代表性:注意搜集带表各种观点,得出不同结论的文献资料领域:搜集与自己研究相同领域的资料,还要搜集与自己研究相关的跨学科领域的资料阅读文献浏览粗读精读初步认识和判断文献内容价值把握文献的主旨和脉络理解、鉴别、评价、质疑和创新文献综述序言历史发展现状分析改进建议趋势预测参考文献阐明本综述撰写的目的意义,介绍本文的基本内容、性质、适用范围和读者对象叙述各个阶段的发展状况和特点,探讨其发展变化的因果规律性从横向进行比较各国各派给观点各方法之间的发展特点、取得成效、需要解决的问题等根据以上分析、评论和预测,结合实际提出相应的方案等指出可能出现的问题指出综述过程中所依据的资料,为检索文献资料提供方便,便于读者对所引用文献进行核对研究设计研究设计的内涵根据研究目的与假设选择研究对象选择研究的具体方法确定研究的变量和指标选择研究工具和材料制定研究程序儿童心理发展研究设计的类型横向研究设计纵向研究设计聚合交叉研究设计确定研究对象的总体确定样本容积考虑取样方法多种方法,从实际出发选购现有工具或材料根据需要自编或制作研究方法:同一时间对不同年龄儿童组观察测量和实验局限性:难以说明发展的因果联系,无法解释个体早期的经验对后期心理发展的影响研究方法:较长时间内对同一群被试进行定期的观察测量和实验局限性:样本流失,影响取样的代表性,存在时代—历史的混淆研究方法:融合横向研究和纵向研究,在横向研究基础上进行纵向研究数据的收集研究结果的处理定性分析定性分析的特点建立在描述基础上的逻辑分析或判断侧重揭示心理现象或行为的意义倾向于对研究结果进行分析与归纳更重视对过程和相互关系的分析研究结果的解释与表达观察法实验法访谈法问卷法注意问题做好准备(观察前)使儿童保持自然状态观察记录要详细准确客观排除偶然性对结果的评定要客观实验室实验法自然实验法实验目的材料方法与教育原则要相适应尽量接近学前儿童日常生活环境较多的准备时间实验指导语要用简明的语言和肯定的语气考虑学前儿童生理状况和情绪背景考虑学前儿童的表达能力特点大致与实验室实验法相同,不同点在于可以对某些条件进行控制,易出现不易控制的因注意问题事先熟悉婴幼儿问题要明确易懂,使学前儿童较容易回答问题数量要有所控制要记录内容注意事项问卷设计要有较高可信度题目要适宜题目要简明易懂题目要是幼儿所熟悉的测验法注意事项由于学前儿童独立完成测验能力较差,易受他人影响,所以要多用个人测验要掌握测验技术,熟悉测验手段掌握与学前儿童合作的技巧测验环境过程要规范评分要严格按标准进行对测验结果解释要参照常模进行作品分析法最好与访谈法共同进行行为主义的心理发展观儿童认知发展观儿童发展的生态系统理论朱智贤的心理发展观学前儿童发展的含义、过程和特点学前儿童发展的含义学前儿童身心发展的过程及特征学前儿童心理发展的趋势学前儿童心理发展的一般规律影响学前儿童心理发展的因素心理发展的连续与阶段性心理发展的稳定与可变性心理发展的普遍与多样性心理发展的方向性、顺序性和不可逆性心理发展的不平衡性和个体差异性影响学前儿童心理发展的生物因素影响学前儿童心理发展的社会因素影响学前儿童心理发展的主观因素学前儿童身体发展的特点与过程学前儿童身体的发展学前儿童神经系统的发展影响学前儿童身体发展的因素学前儿童动作发展及其规律儿童动作的发展及其规律学前儿童动作发展的阶段影响学前儿童动作发展的因素学前儿童意志行动发展的特点与教育意志和意志行动的内涵意志行动的定义及不同的阶段学前儿童意志品质的发展影响学前儿童意志行动发展的因素学前儿童良好品质的培养学前儿童感知觉的发展感知觉的基本概念学前儿童感知觉发展阶段学前儿童感觉的发展学前儿童知觉的发展学前儿童观察力的发展感知觉在学前儿童心理发展过程中的作用学前儿童注意的发展学前儿童记忆的发展学前儿童思维的发展学前儿童想象的发展学前儿童言语的发展注意的相关概念学前儿童注意发展的特点注意在学前儿童心理发展中的作用记忆的相关概念学前儿童记忆的发展记忆在学前儿童心理发展中的作用思维的相关概念学前儿童思维的发展思维的发生对学前儿童心理发展的意义想象的相关概念学前儿童想象的发展想象在学前儿童心理发展中的作用言语的相关概念学前儿童言语的发展言语在学前儿童发展过程中的作用华生的早期行为主义个人简介华生的行为主义学习理论华生的儿童心理发展观环境决定论对儿童情绪发展的研究华生的儿童教育观反对统一标准,提倡区别对待反对体罚儿童注重在教育中培养儿童的各种习惯对幼儿护理工作的要求提倡对儿童青少年进行正确的性教育评价精神分析的心理发展观斯金纳的行为主义班杜拉的社会学习理论“习惯说”或“刺激-反应说”否认遗传,过分强调环境的作用子主题“著名论断”部分教育思想对今天的教育仍有重要的启发意义个人简介个人简介斯金纳的操作性条件反射理论行为分类应答性行为(被动)操作性行为(主动)斯金纳的强化理论强化是塑造行为的基础强化的基本原理强化的分类正强化负强化惩罚对于消除行为有一定的作用,但并非十分有效斯金纳理论的实践运用育婴箱的作用课堂教学管理行为塑造与校正评价对心理学产生了巨大影响个人简介班杜拉的社会学习理论观察学习强化的模式社会学习在儿童社会化过程中的作用三元交互作用理论对班杜拉的评价弗洛伊德的精神分析理论个人简介潜意识论人格结构理论意识无意识前意识潜意识(根本动力,精神分析核心)人格发展理论口唇期肛门期性器期潜伏期生殖期三分人格结构本我自我超我儿童攻击性行为的实验及其结论:观察习得,操作性条件作用。直接强化替代性强化自我强化观察者因表现出观察行为而受到的强化观察者看见他人(榜样)的行为受到强化而受到的强化学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励影响学习的三类因素环境个体行为三类因素互为因果,每两者之间都有双向的互动和决定关系参与性学习(直接经验学习)替代性学习(间接经验学习)评价在心理学史上有不容忽视的重要性,推进了心理学的学科建设埃里克森的精神分析理论个人简介心理社会发展理论人格的影响因素生物心理社会如果成功完成前一阶段任务就获得积极的品质,反之则获得消极的品质。八对矛盾理论信任感与不信任感自主感与羞怯、怀疑感主动感与内疚感勤奋感与自卑感同一感与同一感混乱亲密感与孤独感繁殖感与停滞感完善感与绝望感评价对理解儿童的人格发展很有价值质疑和批评缺乏可证实的数据理论隐含个人-社会发展的二因平行论八大阶段建立在对男性的研究上缺陷与不足泛性论倾向主观色彩浓厚理论具有生物学化倾向,抹杀了社会文化环境对人的心理发展的重要作用局限的方法论,以偏概全皮亚杰的认知发展理论个人简介发生认知论思想人的认识是主客体之间的相互作用的产物认知发展理论发展的实质和原因心理发展的结构影响心理发展的因素认知发展的阶段评价维果茨基的认知发展观图式同化顺应平衡成熟(内因)物理环境(外因)社会环境(外因)平衡化机制(内因)感知运动阶段具体运算阶段形式运算阶段前运算阶段突破性局限性个人简介社会文化-历史发展理论重视社会因素和语言在儿童发展过程中的作用内化说心理发展的含义及其原因教学论思想“最近发展区”概念的提出教学与发展的关系评价教学创造最近发展区教学应走在发展的前面学习的最佳期限儿童可以在指导下完成的任务范围(自己无法依靠自己来完成)布朗芬·布伦纳的生态系统理论微系统中间系统外系统宏系统时代系统评价特点局限性朱智贤的儿童心理发展观强调对心理发展的基本问题的探讨先天与后天的关系内因与外因的关系教育与发展的关系年龄特征与个别差异强调运用系统观点研究心理学提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学评价发展的含义个体发展的含义动物种系进化过程中的心理发展同一种类的人类心理的产生个体心理的发展发展的历程发展的内涵学前儿童发展的含义年龄阶段的划分胎儿期婴儿期幼儿期童年期青少年期青年期成年早期中年期老年期学前儿童身心发展的阶段与特征0-1岁1-3岁3-6岁从简单到复杂从具体到抽象从被动到主动从零乱到系统化心理发展的主动性与被动性遗传成熟疾病与损伤家庭因素幼儿园教育因素社区、社会文化等因素启示:要在具体情形下进行教学,不能将儿童看作被动接受知识的容器躯体的生长骨骼肌肉的生长身体发育的非同步性大脑结构的发展脑重量继续增加大脑皮层结构的复杂化脑电波的变化大脑机能的发展兴奋和抑制机能的发展大脑的偏侧优势疾病情绪营养意外伤害儿童动作的发展儿童动作发展的规律整局规律首尾规律远近规律大小规律无有规律反射动作阶段粗大动作阶段精细动作阶段遗传和成熟家庭教育游戏角色期待意志的定义及其特征有明确的目标意识调节作用要克服困难准备阶段执行阶段学前儿童行动目的性的发展学前儿童果断性的发展学前儿童坚持性的发展学前儿童自制性的发展遗传与成熟教育与训练兴趣自信心态度根据学前儿童的年龄特征有针对性地进行培养恰当的运用各种方法根据学前儿童的年龄特征,有意识的培养其行为的目的性自幼培养独立性有意安排各种克服障碍才能完成的游戏培养儿童的积极性通过合作游戏训练儿童的自制力目标导向法独立活动法克服障碍法自我控制法强化法感觉和知觉感觉和知觉的特征感觉的特征感受性与感觉阈限感觉适应感觉对比感觉相互作用感觉知觉知觉的特性选择性整体性理解性恒常性原始动力发展阶段从知觉概括向思维概括的过渡阶段掌握知觉标准并具有观察力阶段视觉的发展学前儿童视敏度的发展颜色视觉的发展听觉的发展听觉感受性言语听觉味、嗅、触、动、痛觉的发展味觉和嗅觉触觉动觉痛觉空间知觉形状知觉大小知觉深度和距离知觉发展特点方位知觉时间知觉运动知觉观察的目的性观察的持续性观察的细致性观察的概括性学前儿童观察力培养的方法是人最早出现的认识过程两岁前儿童最主要依靠感觉和知觉认识世界感知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势学前儿童注意发展的趋势定义特点心理活动或意识对一定对象的指向或集中指向性集中性注意的类型无意注意有意注意有意后注意幼儿的无意注意展优势刺激物本身的特点引起幼儿的无意注意与幼儿需要、兴趣密切相关的事物逐渐成为引起幼儿无意注意的原因幼儿有意注意初步发展幼儿逐渐学习一些有意注意方法幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的幼儿逐渐学习一些有意注意方法幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的幼儿的有意注意是在外界环境下发展的幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限学前儿童注意品质的发展注意广度的发展注意稳定性的发展注意转移的发展注意分配的发展定向性注意的发生先于选择性注意的发生无意注意的发生先于有意注意的发生发展注意的功能选择功能保持功能调节和监督功能注意在学前儿童心理发展中的作用使儿童对环境中的各种刺激做出选择性的反映,并接受更多信息使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张持续的状态使儿童能够发觉环境的变化,及时调整自己的动作记忆的定义记忆的分类时间长短感觉记忆短时记忆长时记忆记忆目的性有意记忆无意记忆意识参与程度分类外显记忆内隐记忆对记忆材料是否理解机械记忆意义记忆根据记忆内容进行分类运动记忆情绪记忆形象记忆语词逻辑记忆记忆的过程识记保持再认和回忆遗忘及其影响因素识记材料的性质数量学习程度识记材料的系列位置识记者的态度学习材料间的干扰形式前摄抑制倒摄抑制学前儿童记忆发展的趋势记忆保持时间的延长记忆提取方式的发展记忆容量的增加记忆内容的变化记忆策略的发展学前儿童记忆发展的特点无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展机械记忆占优势,意义记忆逐渐发展促进儿童感知觉的发展记忆是想象、思维产生的直接基础记忆影响儿童行为的倾向性思维的定义思维的特性概括性间接性思维的种类根据思维的形态和方式分类根据思维的主动性和创造性程度分类根据探索问题的方向分类思维的过程和形式一般趋势思维发展方式的变化从直观动作思维到具体形象思维(先前)发展起抽象逻辑思维(最后)思维工具的变化学前儿童思维发展的特点学前早期:直觉动作思维为主学前中期:具体形象思维为主学前晚期:抽象逻辑思维萌芽学前儿童思维形式的发展学前儿童概念和分类的发展学前儿童判断的发展学前儿童推理的发展标志着儿童的认知活动已经到达较高的水平思维的发生发展使其他认知过程产生质觉思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生发展使儿童的个性开始萌芽想象的内涵定义:对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程想象的类型无意想象有意想象想象的综合形式黏合夸张典型化联想一般趋势从想象的无意性发展到开始出现有意性从想象的单纯性发展到出现创造性从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性阶段初级阶段:2-3岁迅速发展:3-4岁无意想象中出现有意想象的成分:4-5岁有意想象和创造想象已经有明显的表现:5-6岁发展特点无意想象为主,有意想象开始发展想象无预定目的,外界刺激直接引起想象主题不稳定想象内容零散、不系统以想象过程为满足想象受情绪和兴趣的影响以再造想象为主,创造想象开始发展幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述或根据外界情境的变化而变化幼儿的再造想象常常是记忆表象的极简单加工,缺乏新异性幼儿创造想象的主要特点最初级创造:无意的自由联想,表露式创造幼儿创造想象的形象和原型只略有不同,或者在常见模式的基础上有一点改造情节越来越丰富,从原型发散出来的数量和种类增加,以及能够从不同中找出相同幼儿想象容易夸张,容易混淆想象与现实在儿童认知、情绪、学习和游戏中的作用认知方面情绪方面学习方面游戏方面想象是学前儿童创造力发展的重要成分言语的内涵言语的类型学前儿童言语发生与发展的阶段前言语阶段简单发音阶段(1-3月)连续发音阶段(4-8月)学话萌芽阶段(8-12月)言语发生阶段(1-3岁)理解语言迅速发展阶段(1-1岁半)积极说话发展阶段(1岁半-2、3岁)基本掌握口语阶段(3-6、7岁)学前儿童内部言语的发生阶段游戏言语问题言语学前儿童书面言语的发生发展学前儿童口头言语的发生发展幼儿语音的发展阶段形成经历阶段出现嗓音(0-2个月)出现啊咕音(3-4个月)出现喃喃语声(4-8个月)开始发出语音(9-12个月)语音的意识开始形成幼儿期(3-6岁)是能掌握本民族全部语音的年龄辅音发音的错误需要幼儿努力做到发音清楚学前儿童词汇的发展词汇量迅速增加词类范围日益扩大词的类型不断增加各类词汇的内容不断扩大对词意的理解逐步确切并深化学前儿童对语法的掌握从不完整句到完整句从简单句到复合句从无修饰句到修饰句从陈述句到多种形式的句子句子从短到长学前儿童口语表达能力的发展从对话言语逐渐过渡到独白言语从情境言语逐步过渡到连贯言语言语的交流作用言语的概括作用言语的调节作用音准差和口吃现象原因及其治疗方法
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