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学前儿童发展心理学思维导图
儿童发展心理学是心理学的一门分支学科，研究人类个体在儿童期（从出生到成熟）的心理发展，揭示儿童心理发展的一般规律和儿童各年龄阶段的心理特征。下图为你详细地介绍了学前儿童发展心理学概述；学前儿童发展心理学的研究方法；儿童心理发展的主要理论流派；学前儿童发展的基本问题；学前儿童身体动作的发展；学前儿童认知发展。
编辑于2019-04-14 19:06:28- 相似推荐
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学前儿童发展心理学
第一章：学前儿童发展心理学概述
学前儿童发展心理学的研究对象及其内容
研究对象
广义学前期
狭义学前期
本书研究的学前期
研究内容
探讨个体心理的发生
探讨学前儿童心理学发展的一般特征及其机制
揭示不同年龄阶段儿童的心理发展的年龄特征
幼儿早期
幼儿中期
幼儿晚期
学前儿童心理发展内容
认知发展
个性社会性发展
探究年龄特征形成机制
任务概括：3W
WHAT(发展特征)
WHEN（发展时间表）
WHY(变化原因及其机制)
探讨学前儿童心理发展的个体差异及其影响因素
顺序性和阶段性，存在差异性
群体差异
主要表现：性别差异
个体差异
心理发展的水平差异
认知发展水平
情绪智力水平
社会性交往水平
道德认知水平
心理发展的类型差异
认知结构
气质性格
情绪情感
自我意识
心理发展的表现早晚的差异
心理能力成熟早晚
心理特质成熟早晚
出现个体差异的因素
生物因素
社会因素
学前儿童发展心理学的历史演变与发展趋势
国外学前儿童发展心理学历史
思想基础
古代和近代启蒙思想家的思想
夸美纽斯《母育学校》
卢梭《爱弥儿》，教育角度的四个分期
0-2岁：婴儿期
2-12岁：童年期
12-15岁：学识最佳期
15至成人：道德教育期
裴斯泰洛齐《林哈德与葛多德》，“教学心里学化”
福禄贝尔：教育须遵循儿童“内在”的生长法则，命名“幼儿园”，提出根据儿童发展进行指导教学
达尔文《一个婴儿的传略》，1876年出版，引入进化论思想
威廉·冯特建立第一个心理学实验室，标志着心理学的正式成立
科学儿童心理学的诞生与发展
普莱尔《儿童心理》的出版，标志着科学儿童心理学的诞生。“儿童心理学的奠基人”
霍尔“复演说”，出版《青少年》，扩展儿童心理研究年龄
皮亚杰：儿童认知发展理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以后）
埃里克森：心理—社会心理发展理论，延长心理发展的研究
柯林沃斯《发展心理学概论》
学前儿童发展心理学形成与发展
早期：关注学前儿童心理发展
后期：包含学前儿童心理发展的研究
我国学前儿童发展心理学的发展历史
陈鹤琴《儿童心理之研究》，传记法
朱智贤《儿童心理学》
我国的学前儿童发展心理学得到迅速的发展，相关著作不断增多
学前儿童发展心理学的发展趋势
对婴儿心理发展的研究持续热衷
对婴儿认知发展的研究进一步深化
对婴儿的社会性发展的研究得到高度关注
对婴幼儿社会认知发展的研究受到高度关注
应用性研究增多
交叉领域的研究增多
跨文化研究呈快速发展势头
学习学前儿童发展心理学的意义和方法
学习学前儿童发展心理学的意义
有助于我们了解学前儿童的心理特点，树立形成科学的儿童观
有助于我们了解学前儿童心理发展特点和规律，以及心理变化的原因
有助于做好学前儿童教育工作，促进学前儿童的心理发展
有利于掌握研究学前儿童心理发展的方法,更好的从事学前儿童心理研究
学习学前儿童发展心理学的方法
学与思相结合
孔子
孟子
奥苏伯尔
学与习相结合
温习与练习
博学与乐学
学与创相结合
学习要有批判精神
学习要有探索精神
采用多种学习策略
学习策略分类
认知策略
元认知策略
资源管理策略
多种策略并行
第二章：学前儿童发展心理学的研究方法
学前儿童发展心理学的研究目的和任务
学前儿童发展心理学研究的目的
理论目的
通过观察，测量，访谈，实验等方法描述不同年龄段的学前儿童心理发展的年龄特征，检验理论，丰富发展心理学的知识体系。为学前教育学，发生认知论等提供心理学的材料和依据。
实践目的
为家庭教育、幼儿园教育、幼儿心理健康与咨询提供指导
学前儿童发展心理学研究的任务
描述和测量学前儿童心理发展的特点
研究主要通过观察并辅助少陵实验的方法了解学前儿童的心理发展特征。
解释学前儿童心理发展的机制和规律
更为重要的任务，探讨学龄前儿童心理发展的机制和规律
心理发展机制的解释
心理发展机制的层次
预测控制和干预学前儿童心理发展中存在的问题
目的：通过更科学的教育以促进儿童心理健康的发展。
方法：激发儿童的兴趣和需要
让儿童在快乐的气氛中学习
学前儿童发展心理学研究的一般过程
研究课题的选择
研究课题的意义
心理学研究的起点
研究课题的类型
标准分为不同的类型
按研究目的分
理论性课题
解释学前儿童心理发展规律
应用性课题
解决学前教育问题
按研究深度分
描述性课题
对学前儿童心理发展情况进行具体描述的课程（回答是什么，怎么样的问题）
因果性课题
揭示两种或以上心理现象之间的因果关系的课题（回答为什么，怎么办的问题）
预测性课题
在弄清楚现象原因的基础上对事物将来发展趋势的预测（回答将来怎样，将来应该怎样的问题）
选择课题的原则
需要性原则
创造性原则
科学性原则
可行性原则
课题选择的方法和途径
根据社会需要选择课题
根据儿童心理发展的理论来选择课题
通过查阅文献来选择课题
在研究过程中选择课题
根据科技发展和学科发展选择课题
文献资料的查阅
查文献
遵循原则
时间上：采用倒查法
时间和数量上面应有所限制
资料性质：注重搜集第一手资料
资料代表性：注意搜集带表各种观点，得出不同结论的文献
资料领域：搜集与自己研究相同领域的资料，还要搜集与自己研究相关的跨学科领域的资料
阅读文献
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初步认识和判断文献内容价值
粗读
把握文献的主旨和脉络
精读
理解、鉴别、评价、质疑和创新
文献综述
序言
阐明本综述撰写的目的意义，介绍本文的基本内容、性质、适用范围和读者对象
历史发展
叙述各个阶段的发展状况和特点，探讨其发展变化的因果规律性
现状分析
从横向进行比较各国各派给观点各方法之间的发展特点、取得成效、需要解决的问题等
改进建议
根据以上分析、评论和预测，结合实际提出相应的方案等
趋势预测
指出可能出现的问题
参考文献
指出综述过程中所依据的资料，为检索文献资料提供方便，便于读者对所引用文献进行核对
研究设计
研究设计的内涵
根据研究目的与假设选择研究对象
确定研究对象的总体
确定样本容积
考虑取样方法
选择研究的具体方法
多种方法，从实际出发
确定研究的变量和指标
选择研究工具和材料
选购现有工具或材料
根据需要自编或制作
制定研究程序
儿童心理发展研究设计的类型
横向研究设计
研究方法：同一时间对不同年龄儿童组观察测量和实验
局限性：难以说明发展的因果联系，无法解释个体早期的经验对后期心理发展的影响
纵向研究设计
研究方法：较长时间内对同一群被试进行定期的观察测量和实验
局限性：样本流失，影响取样的代表性，存在时代—历史的混淆
聚合交叉研究设计
研究方法：融合横向研究和纵向研究，在横向研究基础上进行纵向研究
数据的收集
研究结果的处理
定性分析
定性分析的特点
建立在描述基础上的逻辑分析或判断
侧重揭示心理现象或行为的意义
倾向于对研究结果进行分析与归纳
更重视对过程和相互关系的分析
研究结果的解释与表达
学前儿同发展心理学研究的主要方法
观察法
注意问题
做好准备（观察前）
使儿童保持自然状态
观察记录要详细准确客观
排除偶然性
对结果的评定要客观
实验法
实验室实验法
实验目的材料方法与教育原则要相适应
尽量接近学前儿童日常生活环境
较多的准备时间
实验指导语要用简明的语言和肯定的语气
考虑学前儿童生理状况和情绪背景
考虑学前儿童的表达能力特点
自然实验法
大致与实验室实验法相同，不同点在于可以对某些条件进行控制，易出现不易控制的因素
访谈法
注意问题
事先熟悉婴幼儿
问题要明确易懂，使学前儿童较容易回答
问题数量要有所控制
要记录内容
问卷法
注意事项
问卷设计要有较高可信度
题目要适宜
题目要简明易懂
题目要是幼儿所熟悉的
测验法
注意事项
由于学前儿童独立完成测验能力较差，易受他人影响，所以要多用个人测验
要掌握测验技术，熟悉测验手段
掌握与学前儿童合作的技巧
测验环境过程要规范
评分要严格按标准进行
对测验结果解释要参照常模进行
作品分析法
最好与访谈法共同进行
第三章：儿童心理发展的主要理论流派
行为主义的心理发展观
华生的早期行为主义
个人简介
华生的行为主义学习理论
“习惯说”或“刺激-反应说”
华生的儿童心理发展观
环境决定论
否认遗传，过分强调环境的作用
“著名论断”
对儿童情绪发展的研究
子主题
华生的儿童教育观
反对统一标准，提倡区别对待
反对体罚儿童
注重在教育中培养儿童的各种习惯
对幼儿护理工作的要求
提倡对儿童青少年进行正确的性教育
个人简介
评价
部分教育思想对今天的教育仍有重要的启发意义
斯金纳的行为主义
个人简介
斯金纳的操作性条件反射理论
行为分类
应答性行为（被动）
操作性行为（主动）
斯金纳的强化理论
强化是塑造行为的基础
强化的基本原理
强化的分类
正强化
负强化
惩罚对于消除行为有一定的作用，但并非十分有效
斯金纳理论的实践运用
育婴箱的作用
课堂教学管理
行为塑造与校正
评价
对心理学产生了巨大影响
班杜拉的社会学习理论
个人简介
班杜拉的社会学习理论
观察学习
参与性学习（直接经验学习）
替代性学习（间接经验学习）
强化的模式
直接强化
观察者因表现出观察行为而受到的强化
替代性强化
观察者看见他人（榜样）的行为受到强化而受到的强化
自我强化
学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励
社会学习在儿童社会化过程中的作用
儿童攻击性行为的实验及其结论：观察习得，操作性条件作用。
三元交互作用理论
影响学习的三类因素
环境
个体
行为
三类因素互为因果，每两者之间都有双向的互动和决定关系
对班杜拉的评价
精神分析的心理发展观
弗洛伊德的精神分析理论
个人简介
潜意识论
意识
无意识
前意识
潜意识（根本动力，精神分析核心）
人格结构理论
三分人格结构
本我
自我
超我
人格发展理论
口唇期
肛门期
性器期
潜伏期
生殖期
评价
在心理学史上有不容忽视的重要性，推进了心理学的学科建设
缺陷与不足
泛性论倾向
主观色彩浓厚
理论具有生物学化倾向，抹杀了社会文化环境对人的心理发展的重要作用
局限的方法论，以偏概全
埃里克森的精神分析理论
个人简介
心理社会发展理论
人格的影响因素
生物
心理
社会
如果成功完成前一阶段任务就获得积极的品质，反之则获得消极的品质。八对矛盾理论
信任感与不信任感
自主感与羞怯、怀疑感
主动感与内疚感
勤奋感与自卑感
同一感与同一感混乱
亲密感与孤独感
繁殖感与停滞感
完善感与绝望感
评价
对理解儿童的人格发展很有价值
质疑和批评
缺乏可证实的数据
理论隐含个人-社会发展的二因平行论
八大阶段建立在对男性的研究上
儿童认知发展观
皮亚杰的认知发展理论
个人简介
发生认知论思想
人的认识是主客体之间的相互作用的产物
认知发展理论
发展的实质和原因
心理发展的结构
图式
同化
顺应
平衡
影响心理发展的因素
物理环境（外因）
社会环境（外因）
平衡化机制（内因）
成熟（内因）
认知发展的阶段
感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
评价
突破性
局限性
维果茨基的认知发展观
个人简介
社会文化-历史发展理论
重视社会因素和语言在儿童发展过程中的作用
内化说
心理发展的含义及其原因
教学论思想
“最近发展区”概念的提出
儿童可以在指导下完成的任务范围（自己无法依靠自己来完成）
教学与发展的关系
教学创造最近发展区
教学应走在发展的前面
学习的最佳期限
评价
儿童发展的生态系统理论
布朗芬·布伦纳的生态系统理论
微系统
中间系统
外系统
宏系统
时代系统
评价
特点
局限性
朱智贤的心理发展观
朱智贤的儿童心理发展观
强调对心理发展的基本问题的探讨
先天与后天的关系
内因与外因的关系
教育与发展的关系
年龄特征与个别差异
强调运用系统观点研究心理学
提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学
评价
第六章：学前儿童认知发展
学前儿童感知觉的发展
感知觉的基本概念
感觉和知觉
感觉
知觉
感觉和知觉的特征
感觉的特征
感受性与感觉阈限
感觉适应
感觉对比
感觉相互作用
知觉的特性
选择性
整体性
理解性
恒常性
学前儿童感知觉发展阶段
原始动力发展阶段
从知觉概括向思维概括的过渡阶段
掌握知觉标准并具有观察力阶段
学前儿童感觉的发展
视觉的发展
学前儿童视敏度的发展
颜色视觉的发展
听觉的发展
听觉感受性
言语听觉
味、嗅、触、动、痛觉的发展
味觉和嗅觉
触觉
动觉
痛觉
学前儿童知觉的发展
空间知觉
形状知觉
大小知觉
深度和距离知觉
方位知觉
时间知觉
运动知觉
学前儿童观察力的发展
发展特点
观察的目的性
观察的持续性
观察的细致性
观察的概括性
学前儿童观察力培养的方法
感知觉在学前儿童心理发展过程中的作用
是人最早出现的认识过程
两岁前儿童最主要依靠感觉和知觉认识世界
感知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势
学前儿童注意的发展
注意的相关概念
定义
心理活动或意识对一定对象的指向或集中
特点
指向性
集中性
注意的类型
无意注意
有意注意
有意后注意
学前儿童注意发展的特点
幼儿的无意注意展优势
刺激物本身的特点引起幼儿的无意注意
与幼儿需要、兴趣密切相关的事物逐渐成为引起幼儿无意注意的原因
幼儿逐渐学习一些有意注意方法
幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
幼儿有意注意初步发展
幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
幼儿的有意注意是在外界环境下发展的
幼儿逐渐学习一些有意注意方法
幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的
学前儿童注意发展的趋势
定向性注意的发生先于选择性注意的发生
无意注意的发生先于有意注意的发生发展
学前儿童注意品质的发展
注意广度的发展
注意稳定性的发展
注意转移的发展
注意分配的发展
注意在学前儿童心理发展中的作用
注意的功能
选择功能
保持功能
调节和监督功能
注意在学前儿童心理发展中的作用
使儿童对环境中的各种刺激做出选择性的反映，并接受更多信息
使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张持续的状态
使儿童能够发觉环境的变化，及时调整自己的动作
学前儿童记忆的发展
记忆的相关概念
记忆的定义
记忆的分类
时间长短
感觉记忆
短时记忆
长时记忆
记忆目的性
有意记忆
无意记忆
意识参与程度分类
外显记忆
内隐记忆
对记忆材料是否理解
机械记忆
意义记忆
根据记忆内容进行分类
运动记忆
情绪记忆
形象记忆
语词逻辑记忆
记忆的过程
识记
保持
再认和回忆
遗忘及其影响因素
识记材料的性质数量
学习程度
识记材料的系列位置
识记者的态度
学习材料间的干扰形式
前摄抑制
倒摄抑制
学前儿童记忆的发展
学前儿童记忆发展的趋势
记忆保持时间的延长
记忆提取方式的发展
记忆容量的增加
记忆内容的变化
记忆策略的发展
学前儿童记忆发展的特点
无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展
记忆在学前儿童心理发展中的作用
促进儿童感知觉的发展
记忆是想象、思维产生的直接基础
记忆影响儿童行为的倾向性
学前儿童思维的发展
思维的相关概念
思维的定义
思维的特性
概括性
间接性
思维的种类
根据思维的形态和方式分类
根据思维的主动性和创造性程度分类
根据探索问题的方向分类
思维的过程和形式
学前儿童思维的发展
一般趋势
思维发展方式的变化
从直观动作思维到具体形象思维（先前）
发展起抽象逻辑思维（最后）
思维工具的变化
学前儿童思维发展的特点
学前早期：直觉动作思维为主
学前中期：具体形象思维为主
学前晚期：抽象逻辑思维萌芽
学前儿童思维形式的发展
学前儿童概念和分类的发展
学前儿童判断的发展
学前儿童推理的发展
思维的发生对学前儿童心理发展的意义
标志着儿童的认知活动已经到达较高的水平
思维的发生发展使其他认知过程产生质觉
思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展
思维的发生标志着意识和自我意识的出现
思维的发生发展使儿童的个性开始萌芽
学前儿童想象的发展
想象的相关概念
想象的内涵
定义：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程
想象的类型
无意想象
有意想象
想象的综合形式
黏合
夸张
典型化
联想
学前儿童想象的发展
一般趋势
从想象的无意性发展到开始出现有意性
从想象的单纯性发展到出现创造性
从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性
阶段
初级阶段：2-3岁
迅速发展：3-4岁
无意想象中出现有意想象的成分：4-5岁
有意想象和创造想象已经有明显的表现：5-6岁
发展特点
无意想象为主，有意想象开始发展
想象无预定目的，外界刺激直接引起
想象主题不稳定
想象内容零散、不系统
以想象过程为满足
想象受情绪和兴趣的影响
以再造想象为主，创造想象开始发展
幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述或根据外界情境的变化而变化
幼儿的再造想象常常是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性
幼儿创造想象的主要特点
最初级创造：无意的自由联想，表露式创造
幼儿创造想象的形象和原型只略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造
情节越来越丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出相同
幼儿想象容易夸张，容易混淆想象与现实
想象在学前儿童心理发展中的作用
在儿童认知、情绪、学习和游戏中的作用
认知方面
情绪方面
学习方面
游戏方面
想象是学前儿童创造力发展的重要成分
学前儿童言语的发展
言语的相关概念
言语的内涵
言语的类型
学前儿童言语的发展
学前儿童言语发生与发展的阶段
前言语阶段
简单发音阶段（1-3月）
连续发音阶段（4-8月）
学话萌芽阶段（8-12月）
言语发生阶段（1-3岁）
理解语言迅速发展阶段（1-1岁半）
积极说话发展阶段（1岁半-2、3岁）
基本掌握口语阶段（3-6、7岁）
学前儿童内部言语的发生阶段
游戏言语
问题言语
学前儿童书面言语的发生发展
学前儿童口头言语的发生发展
幼儿语音的发展阶段
形成经历阶段
出现嗓音（0-2个月）
出现啊咕音（3-4个月）
出现喃喃语声（4-8个月）
开始发出语音（9-12个月）
语音的意识开始形成
幼儿期（3-6岁）是能掌握本民族全部语音的年龄
辅音发音的错误需要幼儿努力做到发音清楚
学前儿童词汇的发展
词汇量迅速增加
词类范围日益扩大
词的类型不断增加
各类词汇的内容不断扩大
对词意的理解逐步确切并深化
学前儿童对语法的掌握
从不完整句到完整句
从简单句到复合句
从无修饰句到修饰句
从陈述句到多种形式的句子
句子从短到长
学前儿童口语表达能力的发展
从对话言语逐渐过渡到独白言语
从情境言语逐步过渡到连贯言语
言语在学前儿童发展过程中的作用
言语的交流作用
言语的概括作用
言语的调节作用
音准差和口吃现象原因及其治疗方法
第五章：学前儿童身体动作的发展
学前儿童身体发展的特点与过程
学前儿童身体的发展
躯体的生长
骨骼肌肉的生长
身体发育的非同步性
学前儿童神经系统的发展
大脑结构的发展
脑重量继续增加
大脑皮层结构的复杂化
脑电波的变化
大脑机能的发展
兴奋和抑制机能的发展
大脑的偏侧优势
影响学前儿童身体发展的因素
疾病
情绪
营养
意外伤害
学前儿童动作发展及其规律
儿童动作的发展及其规律
儿童动作的发展
儿童动作发展的规律
整局规律
首尾规律
远近规律
大小规律
无有规律
学前儿童动作发展的阶段
反射动作阶段
粗大动作阶段
精细动作阶段
影响学前儿童动作发展的因素
遗传和成熟
家庭教育
游戏
角色期待
学前儿童意志行动发展的特点与教育
意志和意志行动的内涵
意志的定义及其特征
有明确的目标
意识调节作用
要克服困难
意志行动的定义及不同的阶段
准备阶段
执行阶段
学前儿童意志品质的发展
学前儿童行动目的性的发展
学前儿童果断性的发展
学前儿童坚持性的发展
学前儿童自制性的发展
影响学前儿童意志行动发展的因素
遗传与成熟
教育与训练
兴趣
自信心
态度
学前儿童良好品质的培养
根据学前儿童的年龄特征有针对性地进行培养
根据学前儿童的年龄特征，有意识的培养其行为的目的性
自幼培养独立性
有意安排各种克服障碍才能完成的游戏培养儿童的积极性
通过合作游戏训练儿童的自制力
恰当的运用各种方法
目标导向法
独立活动法
克服障碍法
自我控制法
强化法
第四章：学前儿童发展的基本问题
学前儿童发展的含义、过程和特点
学前儿童发展的含义
发展的含义
动物种系进化过程中的心理发展
同一种类的人类心理的产生
个体心理的发展
个体发展的含义
发展的历程
发展的内涵
学前儿童发展的含义
学前儿童身心发展的过程及特征
年龄阶段的划分
胎儿期
婴儿期
幼儿期
童年期
青少年期
青年期
成年早期
中年期
老年期
学前儿童身心发展的阶段与特征
0-1岁
1-3岁
3-6岁
学前儿童心理发展的趋势
从简单到复杂
从具体到抽象
从被动到主动
从零乱到系统化
学前儿童心理发展的一般规律
心理发展的连续与阶段性
心理发展的稳定与可变性
心理发展的普遍与多样性
心理发展的方向性、顺序性和不可逆性
心理发展的主动性与被动性
心理发展的不平衡性和个体差异性
影响学前儿童心理发展的因素
影响学前儿童心理发展的生物因素
遗传
成熟
疾病与损伤
影响学前儿童心理发展的社会因素
家庭因素
幼儿园教育因素
社区、社会文化等因素
影响学前儿童心理发展的主观因素
启示：要在具体情形下进行教学，不能将儿童看作被动接受知识的容器