导图社区 教育心理学认知过程思维导图
在心理学中，认知过程指人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观对象的性质及对象间关系的过程。认知过程为中学教师资格证考试重要考点，已将它整理成思维导图供大家参考。
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认知过程
感觉
感觉概述（背诵）
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
感觉的特性（选择题）
感受性与感受阈限
绝对感受性
差别感受性
绝对感觉阈限
差别感觉阈限
感受现象
感受适应（一个刺激长时间作用于同一个感觉器官）
感受对比（两个刺激作用于一个器官）
感受后效（刺激作用停止后，感觉印象暂时保留的现象）
联觉（一个刺激，两个感受性）
感受补偿（盲人的触觉敏感）
知觉
知觉的含义
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应
知觉的特性（选择题）
知觉的选择性
知觉的整体性
知觉的理解性
知觉的恒常性
注意
注意的概念
注意的功能
选择功能（首要功能）
保持功能
调节监督功能
注意的分类
无意注意
有意注意
有意后注意
注意的品质与影响因素
注意的广度（注意的范围）
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
注意规律在教学中的应用
记忆
记忆概念
人脑对过去经验的实际保持和恢复过程
再认（客观题）
再现（回忆）主观题
记忆分类
时间长短
感觉记忆（1s）瞬时记忆
短时记忆（1s-1min）工作记忆7+/-2个组块
长时记忆（大于1min）
图尔文
情景记忆
语义记忆
根据记忆内容
形象记忆
运动记忆
情绪记忆
逻辑记忆
信息加工与存储的内容不同
陈述性记忆
程序性记忆
记忆的意识参与程度不同
外显记忆（有意识性）
内隐记忆（无意识性）
遗忘
遗忘的概念
记得内容不能保持或者提取有困难
不完全遗忘vs完全遗忘。
暂时性遗忘vs永久性遗忘。
遗忘的规律
遗忘曲线与遗忘规律
从学习开始就发生遗忘
随着时间的增长，遗忘也增加。
遗忘的进程是先快后慢
影响遗忘的因素
识记材料的性质与数量
对熟练的动作和形象材料遗忘的慢
对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢
识记材料越多，忘的越快。
材料少，则遗忘较慢
学习程度
低度学习
对材料的识记没有一次能达到无误背诵
过度学习
如果达到恰能成诵之后，还继续学习一段时间（150%）
识记材料的系列位置
近因效应
最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少
首因效应
最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少
识记者的态度
不占重要地位
不引起人们兴趣
不符合一个人的需要
遗忘的原因
衰退说
记忆痕迹得不到强化，而逐渐减弱。
干扰说
前摄抑制，后摄抑制。
压抑说
情绪或动机的压抑（考试）
提取失败说
没有找到适当的提取线索（舌尖现象）
同化说（认知结构说）
知识的组织和认知结构简化
积极的遗忘
消极的遗忘
记忆规律，在教学过程中的运用。
明确的目地增强学习的主动性
理解学习材料的意义
对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量
重视复习方法，防止知识遗忘。
及时复习
合理分配复习时间
分散复习与集中复习相结合
恰当安排复习内容
反复阅读与试图回忆相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
复习次数要适宜
记忆的心理卫生
思维
思维的概念及特征
概念
思维是借助语言表象或动作实现的，对客观事物概括的和间接的认识是认识的高级形式
特征
概括性
间接性
思维是对经验的改组（更新）
思维的分类（选择题）
凭借物和解决问题的方法不同
直观动作
具体形象思维
抽象逻辑思维
思维的逻辑性
直觉思维
分析思维，逻辑思维
思维的指向性
聚合思维（最佳解法）
发散思维（一题多解）
思维的创新性程度
常规思维
创造性思维
重新组织已有的经验，创造出新的思维成果。
创造性思维的特征（不重要）
发散思维和聚合思维的统一
多有直觉思维出现
创造想象的参与
多有灵感出现
创造性思维的过程选择题）
准备阶段
酝酿阶段
顿悟阶段
验证阶段
问题解决
问题解决概念
问题解决的一般步骤
发现问题
理解问题
提出假设
检验假设
问题解决的策略
算法
逐一进行尝试，费时费力。
启发法
手段—目的分析（迂回/扩大与目标之间的距离）
逆向搜索（倒推）
爬山法
影响问题解决的主要因素（背概念5）
问题情境
迁移
定势
功能固着
原型启发
动机与情绪状态
想象
想象的含义
想象的种类
按照是否具有目的性
无意想象
有意想象
再造想象
转换转换新形象
创造想象
从无到有
幻想
想象的综合
黏和（美人鱼）
夸张（小人国）
典型化（阿Q）
拟人化(米老鼠)
