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中学班级管理与教师心理
中学班级如何管理？在教资考试时，这一问题往往会难住不少考生，下图对中学班级管理与教师心理这一考点进行了解读，详见如下思维导图，供大家备考时复习使用。
编辑于2020-09-27 19:59:49
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教育知识与能力 第八章 中学班级管理与教师心理
1.班级与班集体建设
（1）班级
含义
a. 16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家 埃拉斯莫斯 b. 17世纪，捷克教育家夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行系统描述，奠定班级组织的理论基础
a.为实现教育目的而由学校按学生的发展水平组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。 b. 基本成员是班主任、教师和学生。 c. 班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育 和教学活动的基本单位。
功能
社会化功能
a. 传递社会价值观，指导生活目标。 b. 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能。 c. 指导社会生活规范、训练社会行为方式。 d. 提供角色学习条件，培养社会角色。
个体化功能
a. 促进发展功能 b. 满足需求功能，诊断功能，矫正功能
正式群体与非正式群体
正式群体
概念
在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。
发展阶段
经历松散群体、联合群体和集体三个阶段。 集体是群体发展的最高阶段
管理
第一：选好班级正式群体中的领导 第二：注意引导和支持正式群体 第三：适当授权，鼓励学生自主管理。
非正式群体
概念
同伴交往过程中，学生自由结合、自发形成的小群体。 是同伴关系的一种重要形式。
特点
a. 成员之间相互满足心理需要 b.成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性 c. 受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性 d. 成员的角色和数量不固定
作用
积极影响
a. 促进学生之间的信息沟通，满足学生心理需要 b. 有助于学生自己组织开展各种健康的活动，进行自我管理和教育 c. 有助于帮助教师或正式群体一时照顾不到的困难。
消极影响
a. 对同伴的不良行为给予无原则支持，与教师、班级对立 b. 散布小道消息，破坏纪律，聚众闹事 c. 容易被坏人利用而误入犯罪歧途
补充内容：班级管理的模式
常规管理 平行管理 民主管理 目标管理
（2）班集体
含义
按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。
特征
a. 明确的共同目标 b. 一定的组织结构 c. 一定的共同生活的准则 d. 集体成员之间平等、心理相容的氛围
形成与发展
a. 组建阶段（形成期、初建期的松散群体阶段）
班集体的雏形期 班主任是班级的核心和动力。 这一时期是班主任工作最繁忙的时期， 也是班主任工作能力经受考验的关键期。
b. 核心初步形成阶段（巩固期、形成期的合作群体阶段）
班集体稳固发展的时期 班主任开始从直接领导、指挥班级活动，逐步过渡到向学生提出建议，由班干部来组织开展集体的工作与活动。 是班主任培养班级骨干的重要时期
c. 集体自主活动阶段（成熟期、成熟期的集体阶段）
班集体趋向成熟 班主任的工作主要是通过集体对学生进行教育和自我教育， 集体开始成为真正的教育手段
培养方法
a. 确定班集体的发展目标
b. 建立班集体的核心队伍
c. 建立班集体的正常秩序
d. 组织形式多样的教育活动
e. 培养正确的集体舆论与良好的班风
发挥班主任的表率作用 发挥身边榜样的作用 充分发挥班级舆论阵地的宣传作用 发挥任课教师和家长的作用
（3）班级与班集体区别
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生组成的活动共同体
班集体不是学生的简单集合，不会自发形成。 班集体是班级群体的高级形式 班集体的形成需要全班学生和班主任以及各科教师的共同努力
2.课堂
（1）课堂管理
功能
a.维持功能——教学过程中，减少干扰，集中学生注意力在学业上 （课堂管理的基本功能） b.促进功能——创造良好的课堂环境，激发学生学习积极性 c.发展功能——行为准则，促进自律，帮助学生走向成熟
影响因素
a.背景情况——（影响课堂管理的重要因素） 包括课堂文化和课堂设计的状况，以及既有的师生关系
b. 教学目标——（关于课堂教学和管理的总方向的决定因素） 集体目标必须与学生个体目标间达成协调与融洽
c. 课堂规模——（指学生人数的多少，直接影响课堂管理行为的有效性） 规模越大，对教师要求越高，对学生的自我约束要求越高，课堂规则越正式。
d. 凝聚力——（对课堂管理行为的效果产生重要影响的因素）
e. 课堂规范——（课堂中所有人接受和期待的行为准则和模式）
f. 教师领导——（教师作为课堂领导者对课堂的全面影响） 包括对课堂进程与发展、学生的思想与感情发展的影响。 含正式影响与非正式影响
原则
a. 尊重学生原则 一切以学生为出发点，以有利于学生的发展为目标开展管理，以学生的人格的完善和学业的成长为指针
b. 民主性原则 教师与学生互相尊重，调动学生参与班级事物的积极性
c. 实效性原则 课堂管理要根据班级、学生的实际情况，及时发现问题
d. 方向性原则 坚持一定的方向，并将总方向分解和具体化
e. 效率性原则 合理有效利用资源
f. 适度性原则 课堂管理不能太紧也不能太松
g. 主体性原则 尊重学生的主体性，提高学生参与管理的积极性，给予学生管理的自主权
基本模式（取向）
a. 行为主义取向
学生的成长和发展由外部环境决定 表现出的不良行为是通过学习或没有学会正确的行为 教师的责任是强化适宜的行为，并根除不宜行为
b.人本主义取向
学生有自己的决策能力，负主要责任 教师不该要求学生百依百顺，而应该关注学生的需要 出现问题行为，教师要多沟通，引导学生分析问题的性质和后果，并自己解决
c. 教师效能取向
关注教师课堂管理技能的提高 课堂管理取决于教师的管理技能
（2）课堂气氛
概念
指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态
类型
a.积极的(恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一) 课堂纪律良好，学生注意力高度集中，师生关系融洽
b. 消极的课堂气氛（紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝） 课堂学习中，情绪压抑、无精打采、注意力分散 对教师的要求，持应付态度，很少主动发言，有时害怕上课
c. 对抗的课堂气氛（失控） 学生各行其是，教师有时不得不停止讲课维持秩序
影响因素
a.教师的因素
教师—主导作用 教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪——主要因素 （勒温在1939年将教师领导方式分为：集权型、民主型、放任型）
b.学生的因素
首先，学生对集体目标的认同（是必要前提） 其次，学生自觉遵守课堂纪律，具有良好的品德和学习习惯（有利） 此外，课堂中的集体舆论、学生之间的合作与竞争关系（有影响）
c.课堂物理环境因素
如时间安排、班级规模、教室内的设备、光线等
营造良好课堂气氛的策略
a.准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础。 通过多种方法的综合运用，了解状况，发现并解决问题
b. 时刻保持积极的情绪状态感染学生。
c. 树立典型，利用榜样示范积极引导学生。
d. 妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。
补充内容：良好的师生沟通
含义（了解即可）
有效促进师生沟通的心理学原则
a.同理心 条件：站在对方的立场去理解对方; 了解导致这种情形的因素; 让对方了解自己对对方设身处地的理解
b.真诚 教师要自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感
c.接纳与尊重 不对学生进行无理性的溺爱和迁就
（3）课堂纪律
含义
是对学生课堂行为所施加的准则与控制 具有约束性、标准性和自律性特征
类型
a.教师促成的纪律
b. 集体促成的纪律
有两类 一：正规群体促成的纪律，如班集体的纪律，少先队的纪律。 二：非正规群体促成的纪律。
教师应着重对非正规群体加以引导， 帮助他们形成健康的价值观和行为准则， 并使之融合到正规群体中， 使每个学生都认同班集体的行为规范。
c. 任务促成的纪律
d. 自我促成的纪律 （课堂纪律管理的最终目的）
发展阶段 （根据柯尔伯格道德发展阶段理论）
阶段一：反抗行为阶段（4～5岁之前的儿童）
阶段二：自我服务行为阶段（5～7岁） 【奖励还是惩罚】
阶段三：人际纪律阶段（大多数中学生） 【取悦他人，关心形象】
阶段四：自我约束阶段
影响因素
课堂结构：三大要素相对稳定的组合模式 （学生、学习过程和学习情境是课堂三要素）
课堂情境结构
a. 班级规模的控制（中小学班级25～40人为宜）
b. 课堂常规的建立（即日常课堂行为准则）
c.学生座位的分配
一方面，要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生
另一方面，要考虑促进学生间的正常交往， 并帮助学生形成良好的人格特征
课堂教学结构
a.教学时间的合理利用
b. 课程表的编制
c. 教学过程的规划
维持课堂纪律的策略
a.建立有效的课堂规则
b. 合理组织课堂教学
首先，增加学生参与课堂的机会
其次，保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务
再次，处理好教学活动之间的过渡
c. 做好课堂监控
d. 培养学生自律品质
首先，教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育
其次，引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度， 产生积极的纪律情感体验，进行自我监控
最后，集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段
（4）课堂问题行为
性质
指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准， 不能正常与人交往和参与学习的行为
类型
a.奎伊等人
人格型问题行为
带有神经质特征，常常表现为退缩行为。 （如害怕提问和批评，缺乏信心，焦虑）
行为型问题行为
具有对抗性、攻击性或破坏性特征 （如缺少耐心，容易冲动，交头接耳）
情绪型问题行为
由于过度焦虑、紧张和情绪多变而导致 （如漫不经心，冷淡漠视，过分依赖，不能独立写作业）
b.我国学者
行为不足
指期望的行为很少发生和从不发生 如：沉默寡言
行为过度
某一类行为发生太多 如：经常侵犯他人
行为不适
指期望的行为在不适宜的情境下发生 如：上课时放声大笑，但在适宜的情境下却不发生
产生原因
a.学生的因素
适应不良
厌烦
挫折与紧张
寻求注意与地位
过度活动
性别差异
b. 教师的因素
要求不当
滥用惩罚手段
教师缺乏自我批评精神
c. 环境因素
家庭因素
大众媒体
课堂内部环境
处置与矫正
a.制定适宜的教学计划
（获得学习成就是学生的根本需要）
b. 帮助学生调整学习的认知结构
c. 给予精确而严格的指导
d. 建立良好的教学秩序
e. 行为矫正与心理辅导
（行为矫正具体步骤）
确定需要矫正的问题行为
制定矫正问题行为的具体目标
选择适当的强化物与强化时间的安排
排除维持或强化问题行为的刺激
以良好行为逐渐取代或消除问题行为
f. 协调同伴关系
g. 与家长合作
3.课外活动的组织和管理
（1）分类 【组织指导不同】
校内活动
校外活动
（2）课外活动的特点
a.参与的自愿性、自主性
b. 内容的灵活性、综合性
c.过程的开放性、实践性
(3)课外活动的意义
a. 促进学生全面发展，促进学生社会化
b. 促使学生在社会化过程中实现个性化
c. 课外活动给学习生活增添了乐趣
d.课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用
(4)课外活动的内容
a. 学科活动
是课堂教学活动的有力补充，是课外活动的主体部分
b. 科技活动
三种形式：科技班会，科技参观，科技兴趣小组
c. 文体活动
d. 节日纪念日活动
e. 课外阅读活动
其他班级活动
（5）课外活动的形式
a. 个别活动
b. 小组活动
特点：自愿结合、小型分散、灵活机动
c. 群众性活动
（6）课外活动的设计与指导
设计的主要原则
以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础
以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的
兼顾知识性、趣味性和实践性，使组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩
指导原则
尊重学生的个人意愿和兴趣、特长
注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的养成
重视游戏和自由活动
(7)课外活动组织管理的要求
要有明确的目的
活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力
发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合
4.班主任
（1）地位和作用
班级建设的设计者
班级组织的领导者
班主任在班级管理中的影响力
职权影响力：班主任的权威、地位、职权
个性影响力：班主任的个性特征与人格魅力
班主任的领导方式
权威型（特征：命令、权威和疏远）
放任型（特征：无序、随意和放纵）
民主型（特征：开放、平等和互助）
协调班级人际关系的主导者
协调学校内部各种教育因素之间的关系
协调与任课教师之间的关系 协调与学校各级领导之间的关系 指导和协助共青团、少先队的工作
协调学校教育与家庭教育之间的关系
（常用方式）
家访
班级家长会
家长学校（是组织学生家长学习进修的教育机构）
家长沙龙和家长委员会
协调学校教育与社会教育之间的关系
（a）依托社区的教育委员会
（b）建立校外教育基地 如少年宫、博物馆、科技站等
（2）素质要求
思想道德素质
专业素质
身心素质
（3）工作内容
常规工作内容
了解和研究学生（是前提和基础）
组织和培养班集体（中心环节）
建立学生档案（有4个环节，收集、整理、鉴定、保管）
个别教育
班会活动
特征及类型
班会具有集体性、自主性和针对性
包括常规班会、生活班会和主题班会。 主题班会是班级活动的主要形式
主题班会的组织
把握三要素：主题、内容和形式。 其中，主题是灵魂，内容和形式是展现主题的载体。
主题的选择应遵循适合性、创造性、趣味性和知识性原则。
主题班会一般要经过确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等阶段
协调各种教育影响
要统一（科任教师，学校领导，班委会，少先队、共青团，家庭，社会）的教育影响
操行评定
以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据
要求做到 a. 评定内容的全面性 b. 评定主体的多元性 c. 评定过程的发展性 d. 评定语言的规范性
班主任工作计划与总结
个别教育工作
先进生工作
中等生工作
有三类，两个共同点（信心不足，表现欲不强）
后进生工作
在班主任个别教育工作中处于首要地位
补充内容：偶发事件的处理
特点
突发性、紧迫性、冲击性和多样性
处理原则
教育性原则
客观性原则
有效性原则
可接受性原则
冷处理原则
处理方法
沉着冷静面对
机智果断应对
公平民主原则
善于总结引导
5.教师心理
（1）角色心理
a.角色构成 （6个）
“家长代理人”的角色
“学生楷模”的角色
“知识传授者”的角色 （中心角色）
“严格管理者”的角色
“心理调节者”或“心理医生”的角色
“学生的朋友和知己者”的角色
b. 角色的形成阶段 （3个）
角色认知阶段
（指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的）
角色认同阶段
（指个体亲身体验接受教师所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为）
角色信念阶段
（为教育事业献身）
c. 角色意识
角色认知
角色体验
角色期待
教师威信
含义
建立途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
给学生以良好的第一印象
做学生的朋友和知己
（2）角色的心理特征
教师的认知特征
知识结构
专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识
教学能力
总述：组织和运用教材的能力，语言表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力及教育机智等。
可以分为三个方面（P321）
教学认知能力
教学操作能力
教学监控能力
教师的人格特征
包含多方面，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等
有两个重要特征，一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性
教师的行为特征
包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应
罗森塔尔效应（皮格玛丽翁效应/期待效应）
社会刻板效应 （对一群人的特征或动机加以概括，归属每一个人，无视个体差异） 常带来许多偏见，如对男幼师、男保姆的不理解
晕轮效应/光环效应（以偏概全） （认为某人具有某种特征，就对其他特征做相似判断）
首因效应/最初效应 （最初获得的消息比后来的影响更大）
近因效应/最近效应 （新近获得的信息比原来的影响更大）
投射效应 （假设他人与自己有相同的倾向） 如“以小人之心，度君子之腹”“疑邻盗斧”
木桶效应 （关键因素是最短的木块，由劣势决定）
教学效能感
含义
指教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的主观判断
分类
个人教学效能感
一般教育效能感
对教师与学生的影响和作用
影响教师在工作中的努力程度
影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习
影响教师在工作中的情绪
对学生学业成就有影响 （教学效能感与学生学业成就呈正相关）
影响因素
外部环境因素
社会文化背景、学校的特点、人际关系等
教师自身因素
价值及自我概念
（3）教师成长心理
成长的历程（3个）
关注生存阶段（新老师，关注自己的生存适应性） 可能会重点关注个人关系
关注情境阶段（提高学生成绩） 如何教好一堂课的内容，关心与情境相关的问题
关注学生阶段（考虑学生的个别差异） 能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一
教师成长与发展的基本方法
通过师范教育培养
通过实践训练提高在职教师素养
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学（5～20分钟）
进行专门训练 （每天进行回顾；有意义地呈现新材料； 有效指导课堂作业；布置家庭作业； 每周、每月进行回顾）
反思教学经验【波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长】 反思教育理念、教育思维方式和教育行为方式 【布鲁巴奇的四种反思方法】 反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
（4）教师的心理健康
教师心理健康的标准
教师常见的心理冲突
影响因素
职业压力【伍尔若和梅按性质分为五类】
中心压力（较小的压力及日常麻烦） 如某次课的幻灯片丢了
外围的压力（教师经历的重大生活事件或压力情节） 如换到新学校或长期的人际关系冲突
预期性压力（预先考虑到的） 如与校长就要进行谈话
情境压力（教师现在的心境）
回顾压力（过去的压力事件）
职业倦怠【马勒斯认为表现在三个方面】
情绪耗竭（生理耗竭和心理耗竭） 如极度的慢性疲劳、力不从心、情绪波动大
去人性化 （刻意在自身和工作对象间保持距离，漠视） 教师以消极、否定的态度和情感对待学生
个人成就感低 （消极评价自己，贬低工作的意义和价值）
维护教师心理健康
个体积极的自我调适
组织有效的干预
构建社会支持网络