直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律、学生认识的特殊性规律)
直接经验是学生通过亲自探索、实践获得的经验；
间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外，还包括一各种现代技术形式呈现的知识与信息
学生学习间接经验，要以直接经验为基础
例：我们学习牛顿定律(间接经验)
牛顿定律(牛顿研究发现的，是牛顿的直接经验)
坚持直接经验与间接经验相统一
在教学过程中，要防止两种倾向：
一是只重视书本知识的传授，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累直接经验，获取知识
二是只强调学生通过自己的探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统传授
掌握知识与发展能力(智力)相统一的规律(发展性规律)
(单选、辨析、简答7)
发展能力是掌握知识的重要条件
学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的能力水平
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
知识与能力相互依存、相互促进，但知识不等同于智力或能力
二者的转化条件主要有
重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识和能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
教学中应该防止两种倾向
形式教育论(重能力)
主要观点
教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，知识的价值只在于作为训练的材料，不必重视课程和教材的实用性，要重视他们的训练作用
形式学科或古典人文课程最有发展价值(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)
实质教育论(重知识)
主要观点
教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容，教育不在于重视课程和教材的训练作用，而应着眼于学生知识的获得
与人类的世俗生活密切相关的实质科学或实质课程做有价值(如物理、化学、地理、天文、法律)
教学原则与方法适应儿童的身心发展规律，应是愉快的和有效的
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律(双边性规律)
(单选、辨析、材料分析3)
发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件
教师主导作用的性质和程度，决定着教学过程的思想方向和活动的进程，决定着教学的质量
教师为了学生的学习要发挥主导作用，学生在教师的主导作用下发挥学习的积极性
学生的主动性、积极性调动得怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥的好坏的主要标志
充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，是使教学得以顺利进行的另一个必要条件
学生在教师的主导作用下进行的学习，并不是一种消极被动的过程，而是随着教师的教做出积极的自我调整和控制。
一方面，学生学习的过程决定着教学内容内化的可能性和程度，学生这种学习的积极性不仅有利于知识的吸收、消化和掌握，而且能激发教师教学的热情、责任心、积极性和创造性，促进教师主导作用的充分发挥
另一方面，教师要更好地发挥主导作用，必须主动地适应学生的学情，充分调动学生学习的主观能动性
教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教育学要相长
只有通过教师的组织、指导和调节，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展；同时，也只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到应有的作用
传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)
(辨析1)
辨析：
知识与品德互为基础
知识与品德相伴相生，不能脱离
教学永远具有教育性
(以上全对)
知识是思想品德形成的基础
首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作为基础
其次，知识学习本身是艰苦的劳动，可以培养学生优秀的道德品质
