教学过程知识总结

“教学过程”为中学教师资格证《教育知识与能力》科目中的知识点，下图为复习笔记，供各位正在备考的同学学习参考。

教学过程 P101

• 教学过程的本质观
  • 特殊认识说
    • 教学过程首先是一种认识过程，但是教学过程作为一种认识过程又具有自己的特殊性
    • 教学过程本质上是一种特殊的认识过程
  • 认识-发展说
    • 教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握科学文化基础知识和基本能力，逐步培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程
  • 认识-实践说
    • 教学过程是认识和实践统一的过程
    • 是学生在教师的指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程
  • 双边活动说
    • 教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程
  • 多重本质说
    • 教学过程是多层次、多类型的教学过程的本质也应该是多级别、多类型的
  • 交往本质说
    • 教学过程中，学生和教师都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能生成和发展
    • 交往是教学过程的本质
• 教学过程的本质
  • 教学过程本质上是一种认识过程
    • 教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾， 具体体现在教师提出的教学任务 同 学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。 这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾
  • 教学过程是一种特殊的认识过程 (单选3)
    • 其目的在于在教师的指导下，学生把社会历史经验变为个体的精神财富，在获得客观的映象及知识的同时，也能获得发展
    • 表现在
      • 间接性
        • 学生主要以学习人类积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界
      • 引导性
        • 学生需要在教师引导下认识，不能独立完成。 教学是在教师引导下，师生互动的过程
      • 简捷性
        • 学生走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产
• 教学过程的基本规律
  • 直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律、学生认识的特殊性规律)
    • 直接经验是学生通过亲自探索、实践获得的经验； 间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外，还包括一各种现代技术形式呈现的知识与信息
    • 学生以学习间接经验为主
    • 学生学习间接经验，要以直接经验为基础
      • 例：我们学习牛顿定律(间接经验) 牛顿定律(牛顿研究发现的，是牛顿的直接经验)
    • 坚持直接经验与间接经验相统一
      • 在教学过程中，要防止两种倾向： 一是只重视书本知识的传授，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累直接经验，获取知识 二是只强调学生通过自己的探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统传授
  • 掌握知识与发展能力(智力)相统一的规律(发展性规律) (单选、辨析、简答7)
    • 掌握知识是发展能力的基础
      • 学生认识能力的发展有赖于知识的掌握
    • 发展能力是掌握知识的重要条件
      • 学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的能力水平
    • 掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
      • 知识与能力相互依存、相互促进，但知识不等同于智力或能力
      • 知识掌握的多少，并不一定都与能力发展水平成正比
      • 二者的转化条件主要有
        • 传授给学生的知识应是科学的、有规律的
        • 必须科学的组织教学过程
        • 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识和能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
        • 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
    • 知识与能力的关系
    • 教学中应该防止两种倾向
      • 形式教育论(重能力)
        • 起源于古希腊
        • 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
        • 主要观点
          • 教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，知识的价值只在于作为训练的材料，不必重视课程和教材的实用性，要重视他们的训练作用
          • 形式学科或古典人文课程最有发展价值(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)
          • 教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据
      • 实质教育论(重知识)
        • 起源于古希腊和古罗马
        • 代表人物：赫尔巴特和斯宾塞
        • 主要观点
          • 教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容，教育不在于重视课程和教材的训练作用，而应着眼于学生知识的获得
          • 与人类的世俗生活密切相关的实质科学或实质课程做有价值(如物理、化学、地理、天文、法律)
          • 教学原则与方法适应儿童的身心发展规律，应是愉快的和有效的
  • 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律(双边性规律) (单选、辨析、材料分析3)
    • 发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件
      • 教师主导作用的性质和程度，决定着教学过程的思想方向和活动的进程，决定着教学的质量
      • 教师为了学生的学习要发挥主导作用，学生在教师的主导作用下发挥学习的积极性
      • 学生的主动性、积极性调动得怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥的好坏的主要标志
    • 充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，是使教学得以顺利进行的另一个必要条件
      • 学生在教师的主导作用下进行的学习，并不是一种消极被动的过程，而是随着教师的教做出积极的自我调整和控制。
      • 一方面，学生学习的过程决定着教学内容内化的可能性和程度，学生这种学习的积极性不仅有利于知识的吸收、消化和掌握，而且能激发教师教学的热情、责任心、积极性和创造性，促进教师主导作用的充分发挥
      • 另一方面，教师要更好地发挥主导作用，必须主动地适应学生的学情，充分调动学生学习的主观能动性
    • 教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教育学要相长
      • 只有通过教师的组织、指导和调节，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展；同时，也只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到应有的作用
  • 传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律) (辨析1)
    • 辨析： 知识与品德互为基础 知识与品德相伴相生，不能脱离 教学永远具有教育性 (以上全对)
    • 知识是思想品德形成的基础
      • 学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握
      • 首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作为基础
      • 其次，知识学习本身是艰苦的劳动，可以培养学生优秀的道德品质
    • 学生思想品德的提高为他们积极的学习知识奠定了基础
      • 学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用
    • 传授知识和思想品德教育有机结合
• 教学过程的基本阶段
  • 激发学习动机
    • 学生所学内容及知识本身，要具有吸引力
    • 要强调学生的活动
    • 要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来
  • 领会知识
    • 是教学过程的中心环节
    • 包括使学生感知教材和理解教材
      • 感知教材，形成表象
      • 理解教材，形成概念
        • 理解教材是学生掌握知识的中心环节
  • 巩固知识
    • 是教学过程的必要环节
    • 必要性在于
      • 学生在课堂上所获得的知识主要是间接知识，容易遗忘，必须通过复习来加以巩固
      • 学生只有掌握了知识，才能为下一步学习奠定基础，才能顺利地学习新知识、新材料
  • 运用知识
    • 主要是通过教学实践来实现的，如完成各种书面或口头作业、实验等
    • 运用知识还应包括对知识的迁移和创造等
    • 需要经过反复的练习
  • 检查知识
    • 教师通过作业、提问、测验等方式，对学生的学习效果进行考察
    • 目的在于
      • 教师及时获得关于教学效果的反馈信息，调整教学进程与要求
      • 帮助学生了解自己对知识技能的掌握情况，发现自身学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率