超全教育学考研知识总结

下图主要为“课程”相关知识总结。一共包括五部分内容：1、课程概述。2、课程设计。3、课程实施与评价。4、课程资源。5、基础教育课程改革。

第六章课程

• 1. 课程概述
  • 1. 课程一词由来
    • 1. 唐朝-孔颖达
      • 维护课程（伟大的事业），必君子监之
    • 2. 宋代-朱熹
      • 宽着期限，紧着课程
        • 最早把课程赋予现实意义
    • 3. 斯宾塞
      • 《什么知识最有价值》-科学知识-用课程来教
        • 把课程作为专门术语
    • 4. 博比特
      • 《课程》-把课程作为专门的研究领域
  • 2. 课程的概念
    • 1. 广义和狭义
      • 1. 广义
        • 为实现子教育目的而选择的教育内容总和及其进程安排
      • 2. 狭义
        • 某一门学科
    • 2. 地位
      • 1. 实施培养目标的施工蓝图
      • 2. 学校教育的基础
    • 3. 课外活动属于广义的的课程
  • 3. 课程类型
    • 1. 内容属性
      • 1. 学科课程
      • 2. 经验课程
    • 2. 组织方式
      • 1. 分科课程
      • 2. 综合课程
        • 1. 相关课程
          • 历史与地理(拼盘)
        • 2. 融合课程
          • 把动物学，植物学，微生物学融合为生物学
        • 3. 广域课程
          • 相邻学科-自然科学社会
        • 4. 核心课程
          • 以问题为核心
        • 1-4综合程度越来越高，知识范围越来越广
    • 3. 实施要求
      • 1. 必修
      • 2. 选修
    • 4. 开发主体
      • 1. 国家
      • 2. 地方
      • 3. 校本
        • 一线老师制定
    • 5. 课程任务
      • 1. 基础
      • 2. 拓展
      • 3. 研究
    • 6. 呈现方式
      • 1. 显性课程
      • 2. 隐性课程
        • 潜在课程
          • 最早由杰克逊《班级生活》中提出
            • 1. 物质性隐性课程-环境设施
            • 2. 精神性隐性课程-校风班风
            • 3. 制度性隐性课程-校纪
            • 4. 心理性隐性课程-师生关系
    • 7. 古德莱德课程
      • 1. 理想课程
      • 2. 正式课程
      • 专家，社会团体，政府
      • 3. 领悟课程
      • 4. 运作课程
      • 教师
      • 5. 经验课程
        • 学生获得知识和经验
    • 8. 课程功能
      • 1. 工具性
        • 语数外基础性课程
      • 2. 知识性
        • 上知天文下知地理
      • 3. 技能性
        • 动手能力-技能厨师
      • 4. 实践性
        • 学术性研究-做实验
  • 4. 课程理论
    • 1. 知识中心
      • 1. 结构主义
        • 布鲁纳
      • 2. 要素主义
        • 巴格莱
      • 3. 永恒主义
        • 赫钦斯
    • 2. 学生中心
      • 1. 经验主义
        • 杜威
      • 2. 存在主义
        • 萨特，奈勒
      • 3. 人本主义
        • 罗杰斯
    • 3. 社会中心
      • 改造主义-布拉梅尔德
    • 4. 后现代主义
      • 1. 多尔
      • 2. 4R（丰富，循环，关联，严密，反对灌输式）
      • 3. 批判泰勒，强调课程在不断变化
      • 4. 民主平等的师生关系-教师是平等中的首席官
  • 5. 制约课程开发的因素
    • 1. 社会
      • 社会发展要求及提供的可能性
    • 2. 儿童
      • 身心发展规律
    • 3. 知识
      • 人类文化知识以及科技水平
• 2. 课程设计
  • 1. 课程设计的概念
    • 有目的，有计划，有结构地产生教学计划，教学大纲以及教科书的系统化活动
  • 2. 课程设计的模式
    • 博比特-活动分析法
    • 目标模式-泰勒
      • 1. 确定目标
        • 1. 三个来源：学生，社会，专家
        • 2. 两个筛子：社会价值观，能否达到（最近发展区）
      • 2. 选择经验（内容）
      • 3. 组织经验（教法）
        • 连续性
        • 顺序性
        • 整合性
      • 4. 评价结果
      • 课程理论之父，课程评价之父《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基与圣经
    • 过程模式-斯腾豪斯
      • 内在价值
      • 自由自主
  • 3. 课程目标的设计
    • 1. 课程目标的内涵
      • 课程本身要实现的具体目标和意图
    • 2. 课程目标的取向
      • 1. 普遍性目标
        • 所有人都达到
      • 2. 行为性目标
        • 重结果-上完这节课要会写
      • 3. 生成性目标
        • 重过程中学生的参与
      • 4. 表现性目标
        • 个性化表现，创造，批判精神
    • 3. 确定课程目标的依据
      • 1. 学生
      • 2. 社会
      • 3. 知识
  • 4. 课程内容
    • 1. 组织形式
      • 纵向组织与横向组织
      • 逻辑顺序和心理顺序
      • 直线式和螺旋式
    • 2. 遵循的原则
      • 1. 把握内容组织的不同取向
      • 2. 处理好垂直组织和水平组织的关系
      • 3. 处理好逻辑顺序和心理顺序的关系
      • 4. 处理好直线式与螺旋式之间的关系
    • 3. 课程内容的文本表现形式
      • 1. 课程计划
        • 1. 概念
          • 国家教育主管部门制定
        • 2. 构成
          • 1. 培养目标
          • 2. 学科设置
            • 核心和中心
          • 3. 学科顺序
          • 4. 课时分配
          • 5. 学年编制
          • 6. 学周安排
        • 3. 作用
          • 学校教学活动的指导文件
        • 4. 义务教育阶段课程计划的特征
          • 1. 强制性
          • 2. 普及性
          • 3. 基础性
      • 2. 课程标准
        • 1. 概念
          • 某一门学科的指导文件
        • 2. 构成
          • 1. 前言
          • 2. 课程目标
          • 3. 内容标准
          • 4. 实施意见
          • 5. 附录
        • 3. 作用
          • 1. 教师教学和编写教材的直接依据
          • 2. 教学评价和考试命题的依据
          • 3. 衡量各科教学质量的标准
      • 3. 教材
        • 1. 概念
          • 教师和学生用的
        • 2. 包括
          • 教科书，讲义，提纲，参考书，指导书，视听材料
        • 3. 作用
          • 学生学习的主要材料，教师教学的主要依据
• 3. 课程实施与评价
  • 1. 课程实施
    • 1. 含义
      • 课程计划付诸实践的过程，达到预期的课程目标的基本途径
    • 2. 结构
      • 1. 安排课程表
      • 2. 确定并分析教学任务
      • 3. 研究学生
      • 4. 根据学生特点确定教学模式
      • 5. 对具体的单元和课程类型进行规划
      • 6. 组织并开展教学活动
      • 7. 评价过程与结果
    • 3. 课程实施的基本取向
      • 1. 忠实取向
      • 2. 相互调适取向
        • 新课改提倡
      • 3. 课程缔造取向
  • 2. 课程评价
    • 1. 含义
      • 检查课程目标，编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
    • 2. 主要模式
      • 1. 目标评价模式
        • 关注计划，关注预期-泰勒
      • 2. 目标游离模式
        • 关注实际，关注非预期-斯克里文
      • 3. CIPP评价模式
        • 背景，输入，过程，评价
          • 应答模式最全面最有效
      • 4. CSE评价模式
• 4. 课程资源
  • 1. 概念和特点
    • 1. 概念
      • 是课程设计，编制，实施过程中可利用的一切人力，物力，以及自然资源的综合
    • 2. 特点
      • 1. 多样性
      • 2. 潜在性
        • 隐性课程
      • 3. 动态性
        • 黑板-多媒体
      • 4. 多质性
        • 一物多用
  • 2. 课程资源的分类
    • 1. 空间分布
      • 1. 校内资源
      • 2. 校外资源
    • 2. 根据性质
      • 1. 自然课程资源
      • 2. 社会课程资源
        • 人际关系
    • 3. 物理属性
      • 1. 文字资源
      • 2. 实物资源
      • 3. 活动资源
      • 4. 信息资源
        • 多媒体，网络
    • 4. 存在方式
      • 1. 显性课程资源
      • 2. 隐性课程资源
    • 5. 根据功能
      • 1. 素材课程资源
        • 教材中的知识
      • 2. 条件课程资源
        • 人力，物力
• 5. 基础教育课程改革
  • 1. 新课改的核心理念
    • 1. 教育改革的核心是新课改，新课改的核心是以人为本
    • 2. 工作方针：先立后破，先实验后推广
    • 3. 理论基础：建构主义，多元智能理论
    • 4. 直接诉求终极目标：学校文化重建
  • 2. 新课改的具体目标
    • 1. 三维目标观
      • 知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观
    • 2. 课程结构观
      • 1. 均衡性
      • 2. 综合性
      • 3. 选择性
    • 3. 内容联系观
      • 与社会生活，学生经验联系
    • 4. 学习方式观
      • 自主，合作，探究
    • 5. 发展评价观
      • 重视学习过程的评价
    • 6. 课程管理观
      • 国家，地方，学校
  • 3. 新课程结构内容
    • 整体设置九年一贯的义务教育课程
      • 1. 小学以综合课程为主，初中阶段以分科与综合课程为主，高中以分科为主
      • 2. 从小学到高中设置综合实践活动课为必修课
        • 1. 内容
          • 1. 信息技术
          • 2. 研究性学习
          • 3. 社区服务与社会实践
          • 4. 劳动与技术教育
        • 2. 性质
          • 1. 经验性
          • 2. 综合性
          • 3. 实践性
          • 4. 三级管理
        • 3. 特点
          • 整体性
          • 自主性
          • 实践性
          • 开放性
          • 生成性
          • 整体主食放生
      • 3. 农村中学课程要为当地社会经济服务
  • 4. 新课程背景下的教育观
    • 1. 学生观（两独一发）
      • 1. 发展的人
        • 1. 老师进行容错教育-包容学生的过错
        • 2. 学生具有巨大的潜能
      • 2. 独特的人
        • 教师要因材施教
      • 3. 独立意义的人
        • 1. 学生是学习的主体
          • 要求老师要调动学生的积极性
        • 2. 学生是权责的主体
          • 要求老师不能侵犯学生的权利
          • 现代教育区别于古代教育的根本特征
    • 2. 教师观
      • 角色
        • 1. 教学与学生：学习的促进者
        • 2. 教学与研究：教育教学的研究者
        • 3. 教学与课程：课程的建设者和开发者
        • 4. 教学与社区：社区型开放教师
        • 开促放研
      • 行为
        • 1. 师生关系：尊重和赞赏学生-你
        • 2. 教学关系，强调引导和帮助-它
        • 3. 自我：反思-我
        • 4. 与其他教育工作者的关系：强调合作-他
        • 你我他它
    • 3. 教学观
      • 1. 学习者中心
      • 2. 教会学生学习
      • 3. 重结论的同时更重过程
      • 4. 关注人
        • 1. 关注学生的情绪，情感
        • 2. 关注学生的品德塑造
  • 5. 新课程背景下的评价观
    • 1. 评价的根本目的是促进发展
      • 发展性评价
    • 2. 体现最新的教育理念和课程评价发展的趋势
    • 3. 评价内容综合化
      • 只注重成绩-全面性评价
    • 4. 评价标准分层化
      • 单一-不同的要求
    • 5. 评价方式多样化
      • 量化评价和质性评价
    • 6. 评价主体多元化
      • 教师-多方参与
    • 7. 关注发展过程