第一章：教育与教育学

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教育与教育学

• 教育学的价值
  • 1.反思日常教育经验
  • 2.科学解释教育问题
  • 3.沟通教育理论与实践
• 教育的概念
  • 1.定义：广义：有目的地完善人的个性的一切活动；狭义：学校教育
  • 2.用法：1.过程；2.社会制度；3.方法（前二名，后一动）
  • 3.词源：中：《中庸》《荀子·修身》《学记》《孟子·尽心上》（最早）；外：斯宾塞《论是么知识最有价值》
• 教育学的研究对象及任务：研究教育现象及教育问题，揭示教育规律
• 基本要素
  • 1.教育者：以教为职责的人（主导作用）
  • 2.学习者（受教育者）：学生（目的、风格、困难、反思因人而异，高度个性化
  • 3.教育影响：作用于学习者的全部信息（内容形式的统一）
  • 教育是培养人的社会活动，这是和其他社会现象的根本区别：形成多样的教育形态
• 起源及产生
  • 起源
    • 1.神话起源：最古老的，朱熹及宗教
    • 2.生物起源：动物的本能，第一个正式提出，沛西·能、利托尔诺
    • 3.心理起源：无意识模仿，孟禄
    • 4.劳动起源：社会起源，社会需要和人的发展需要，理解教育起源的金钥匙，米丁斯基、凯洛夫
    • 5.生活起源：在生过中进行，我国学者
    • 否认了教育的社会性
  • 产生
    • 原因
      • 1.剩余产品的出现（可能性）
      • 2.国家的出现、文化的发展（必要性）
      • 3.丰富的生活生产经验，要求有专门人员进行传递
    • 条件
      • ⑴客观条件：体脑分工和专职教师的出现
      • ⑵历史基础：生产力的发展及奴隶制的形成
      • ⑶重要标志：文字的产生和运用
• 近代社会
  • 1.普遍实施初等义务教育
  • 2.公立教育崛起
  • 3.确立实用功利，科学教育兴起
  • 4.系统逐步完善
  • 5.班级授课制
  • 6.走向世俗化
  • 7.教育立法，依法执教
• 现代社会
  • 1.全面发展走向实践
  • 2.教育与生产劳动相结合的深度广度增加
  • 3.民主化纵深发展
  • 4.人文教育与科学教育并行
  • 5.拥有新手段
  • 6.整体性、开放性
  • 7.地位发生改变
  • 8.终身教育和全民教育成为新思潮
  • 9.不断变革
• 历史形态
  • 原始社会
    • 1.教育与生产劳动相结合（未分化）
    • 2.没有阶级性
    • 3.教育方式简单
  • 古代社会
    • 奴隶制社会
      • 中国
        • 1.时期：商（学校正式产生），西周（国学、乡学）；内容：六艺（礼乐射御书数）；特点：政教合一、学在官府
        • 2.时期：春秋战国（百家争鸣、稷下学宫）
      • 外国
        • 1.时期：古印度；内容：《吠陀》；特点：婆罗门教、佛教
        • 2.时期：古埃及（文士学校、僧侣学校）；内容：科学教育；特点：以僧为师、以吏为师
        • 3.时期：古希腊（斯巴达：军事训练，培养军人）（雅典：全面发展，培养政治家商人）
    • 封建社会
      • 中国
        • 1.时期：汉代（官学、私学）；内容：罢黜百家、独尊儒术（最高学府为太学）；特点：察举制、征辟制
        • 2.时期：魏晋南北朝（九品中正制）
        • 3.时期：隋唐（六学二馆：等级性）
        • 4.时期：宋朝（书院）；内容（四书五经）
        • 5.时期：明朝（科举制、八股文）
        • 6.时期：清朝（1905废科举）
      • 外国
        • 1.时期：西欧中世纪（教会学校<七艺>）（骑士学校<七技>）
    • 特点
      • 1.专门的机构及人员
      • 2.阶级性和等级性
      • 3.教育与生产劳动相脱离
      • 4.文字的发展提高了教育职能
      • 5.方法崇尚书本、呆读死记
      • 6.官学私学并行
      • 7.个别施教或集体个别施教
• 发展阶段
  • 萌芽时期
    • 中国
      • 1.孔子：有教无类、不愤不启，不悱不发、因材施教
      • 2.《学记》（乐正克·战国后期）：中国古代、世界最早专门论述教育问题的著作
        • 启发性教学、教学相长、长善救失
    • 外国
      • 古希腊：1.苏格拉底（知识就是美德，产婆术）；2.柏拉图（培养哲学王，《理想国》）；3.亚里士多德（提出国民教育，百科全书式的哲学家，《政治学》）
      • 古罗马：1.昆体良（《论演说家的教育》<雄辩术原理>），西方最早也是世界第一部研究教育法的著作
  • 独立及发展时期
    • 1.培根：科学归纳第一人，首次提出将“教育学”做为独立学科
    • 2.夸美纽斯
      • ①《大教学论》（1632）教育学开始独立的标志，近代最早及西方教育思想史上第一部教育学著作
      • ②普及初等教育，论述班级授课制，泛智教育—把一切事物交给一切人
      • ③提出便利性、彻底性、简单性、迅捷性原则
      • ④“太阳底下最光辉的职业”
    • 3.洛克：《教育漫画》，绅士教育、白板说
    • 4.卢梭：《爱弥儿》，自然教育
    • 5.康德：《康德论教育》，与“真知灼见”结合，列入大学课程的开端
    • 6.裴斯泰洛奇：《林哈德与葛笃德》，发展人的一切天赋和能力，要素教育论·中小学教学理论基础，明确提出“教育心理学化”主张
    • 7.赫尔巴特》
      • ①《普通教育学》（1806），近代教育理论系统化和科学化的奠基之作
      • ②基础：伦理学和心理学
      • ③三中心：教师、课堂、教材
      • ④地位：现代教育学之父、科学教育学额奠基人、传统教育的代表
      • 教育性教学原则
    • 8.杜威
      • ⑴《民主主义与教育》，20世纪教育发展史上的里程牌
      • ⑵教育即生活、教育即生长、教育即经验改造，在做中学
      • ⑶三中心：学生、活动、经验
      • ⑷地位：现代教育的代言人、实用主义教育学创始人
      • 教育无目的论
  • 多样化发展时期
    • 理论流派
      • 1.实验教育学，梅伊曼、拉伊
      • 2.使用主义教育学，杜威、克伯屈
      • 3.马克思主义教育学，凯洛夫《教育学》、马卡连柯：平行教育、杨贤江《新教育大纲》，中国第一部教育著作
      • 4.批判教育学，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄
    • 理论
      • 1.布鲁纳《教育过程》，结构主义学说、提倡发现学习
      • 2.维果斯基；最近发展区
      • 3.赞可夫：一般发展原则
      • 4.瓦根舍因：范例教学
      • 5.陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一；“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“捧着一颗心来，不带半根草去”