第二章：教育与人的发展

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教育与人的发展

人的发展内涵

1.从生命开始到结束的全部人生积极变化的过程

2.包括生理发展和心理发展（相互独立、十分紧密）

个体身心发展的动因

1.内法论

观点：源于人的内在需要，由成熟机制决定发展顺序

代表人物：孟子：万物皆备于我 弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制 格赛尔：成熟机制 （柏拉图、霍尔、高尔顿）

2.外铄论（塑造说）

观点：人的发展依靠外界力量

代表人物：荀子：蓬生麻中不扶自直 洛克：白板说 华生：给我一打健康的婴儿……

3.马克思关于事物发展的动因论

观点：内在因素和外部环境相互作用

人的发展观

遗传决定论

观点：强调遗传的作用

代表人物：高尔顿：《遗传的天才》——创始人 霍尔（美）：一两的遗传胜过一吨的教育 董仲舒（中）：性三品

环境决定论

观点：受外界影响（养育论）

代表人物：洛克：教育万能论 华生：环境决定论 爱尔维修：明确提出教育万能论

二因素论

观点：先天遗传和后天环境

代表人物：施太伦（德）：发展等于遗传和环境之和 吴伟士（美）：相乘说

影响人的发展因素及作用

遗传

1.是人的身心发展的生理前提，为个体的发展提供了可能性

2.成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

3.是造成人的发展的个别差异的原因之一

4.本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变（可塑性）

知觉灵敏度、注意持久性、记忆强度、思维敏捷性

环境

1.使遗传的可能性变为现实

2.制约着人的身心发展水平、方向，影响人发展的进程和速度

影响个体的一切因素（社会环境和自认环境）

教育、学校教育起主导作用

1.具有明确的目的性和方向性

2.具有较强的计划性、系统性和高度的组织性

3.是一支经过专门训练的教师负担培养人的工作

4.能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，促进学生发展

对人的发展并不是万能的是有条件的

个体主观能动性

1.是人的发展内在动力和决定性因素

2.通过人的活动表现出来

最高层次为：创造性

个体身心发展的规律

顺序性

表现：低级到高级、简单到复杂

启示：循序渐进，不揠苗助长、陵节而施

阶段性

表现：前一阶段为后一阶段做准备

启示：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，避免“一刀切，一锅粥”

不平衡性

表现：同一方面不同年龄不均衡，同一个体不同方面不平衡

启示：适时而教，抓关键期和最佳期

个别差异性

表现：同一年龄阶段个体身心不同点

启示：有的放矢，因材施教

稳定性和可变性