导图社区 第二章:教育与人的发展
江西教师招聘考试第二章——教育与人的发展思维导图,教育与人的发展,无论你是否愿意,你总是处于教育与被教育中。教育无处不在,教育与人的发展息息相关。干货满满, 赶快收藏学起来吧!
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教育与人的发展
人的发展内涵
1.从生命开始到结束的全部人生积极变化的过程
2.包括生理发展和心理发展(相互独立、十分紧密)
个体身心发展的动因
1.内法论
观点:源于人的内在需要,由成熟机制决定发展顺序
代表人物:孟子:万物皆备于我 弗洛伊德:性本能 威尔逊:基因复制 格赛尔:成熟机制 (柏拉图、霍尔、高尔顿)
2.外铄论(塑造说)
观点:人的发展依靠外界力量
代表人物:荀子:蓬生麻中不扶自直 洛克:白板说 华生:给我一打健康的婴儿……
3.马克思关于事物发展的动因论
观点:内在因素和外部环境相互作用
人的发展观
遗传决定论
观点:强调遗传的作用
代表人物:高尔顿:《遗传的天才》——创始人 霍尔(美):一两的遗传胜过一吨的教育 董仲舒(中):性三品
环境决定论
观点:受外界影响(养育论)
代表人物:洛克:教育万能论 华生:环境决定论 爱尔维修:明确提出教育万能论
二因素论
观点:先天遗传和后天环境
代表人物:施太伦(德):发展等于遗传和环境之和 吴伟士(美):相乘说
影响人的发展因素及作用
遗传
1.是人的身心发展的生理前提,为个体的发展提供了可能性
2.成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
3.是造成人的发展的个别差异的原因之一
4.本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变(可塑性)
知觉灵敏度、注意持久性、记忆强度、思维敏捷性
环境
1.使遗传的可能性变为现实
2.制约着人的身心发展水平、方向,影响人发展的进程和速度
影响个体的一切因素(社会环境和自认环境)
教育、学校教育起主导作用
1.具有明确的目的性和方向性
2.具有较强的计划性、系统性和高度的组织性
3.是一支经过专门训练的教师负担培养人的工作
4.能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用,促进学生发展
对人的发展并不是万能的是有条件的
个体主观能动性
1.是人的发展内在动力和决定性因素
2.通过人的活动表现出来
最高层次为:创造性
个体身心发展的规律
顺序性
表现:低级到高级、简单到复杂
启示:循序渐进,不揠苗助长、陵节而施
阶段性
表现:前一阶段为后一阶段做准备
启示:根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育,避免“一刀切,一锅粥”
不平衡性
表现:同一方面不同年龄不均衡,同一个体不同方面不平衡
启示:适时而教,抓关键期和最佳期
个别差异性
表现:同一年龄阶段个体身心不同点
启示:有的放矢,因材施教
稳定性和可变性