第二章:教育与人的发展

江西教师招聘考试第二章思维导图

教育与人的发展人的发展内涵1.从生命开始到结束的全部人生积极变化的过程2.包括生理发展和心理发展(相互独立、十分紧密)个体身心发展的动因1.内法论观点:源于人的内在需要,由成熟机制决定发展顺序代表人物:孟子:万物皆备于我 弗洛伊德:性本能 威尔逊基因复制 格赛尔:成熟机制 (柏拉图、霍尔、高尔顿2.外铄论(塑造说)观点:人的发展依靠外界力量代表人物:荀子:蓬生麻中不扶自直 洛克:白板说 华生:给我一打健康的婴儿……3.马克思关于事物发展的动因论观点:内在因素和外部环境相互作用人的发展观遗传决定论观点:强调遗传的作用代表人物:高尔顿:《遗传的天才》——创始人 霍尔(美):一两的遗传胜过一吨的教育 董仲舒(中):性三品环境决定论观点:受外界影响(养育论)代表人物:洛克:教育万能论 华生:环境决定论 爱尔维修:明确提出教育万能论二因素论观点:先天遗传和后天环境代表人物:施太伦(德):发展等于遗传和环境之和 吴伟士(美):相乘说影响人的发展因素及作用遗传1.是人的身心发展的生理前提,为个体的发展提供了可能性2.成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3.是造成人的发展的个别差异的原因之一4.本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变(可塑性)环境1.使遗传的可能性变为现实知觉灵敏度、注意持久性、记忆强度、思维敏捷性2.制约着人的身心发展水平、方向影响人发展的进程和速度影响个体的一切因素(社会环境和自认环境)教育、学校教育起主导作用1.具有明确的目的性和方向性2.具有较强的计划性、系统性和高度的组织性3.是一支经过专门训练的教师负担培养人的工作4.能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用,促进学生发展个体主观能动性对人的发展并不是万能的是有条件1.是人的发展内在动力和决定性因素2.通过人的活动表现出来最高层次为:创造性个体身心发展的规律顺序性阶段性不平衡性个别差异性稳定性和可变性表现:低级到高级、简单到复杂启示:循序渐进,不揠苗助长、陵节而施表现:前一阶段为后一阶段做准备启示:根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育,避免“一刀切,一锅粥”表现:同一方面不同年龄不均衡,同一个体不同方面不平衡启示:适时而教,抓关键期和最佳期表现:同一年龄阶段个体身心不同点启示:有的放矢,因材施教
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