教师资格证笔记整理

教资精品框架笔记分享，下图主要梳理教育观、学生观、教师观三大要点。

教资

• 教育观
  • 1. 素质教育
    • 概念
      • 身体素质
        • 心理素质教育
          • 社会文化素质教育
      • 根本目的，根本特征，时间分布，空间分布
      • 两个依据
        • 根本目的
          • 根本特征
    • 内涵（主观）
      • 1. 提高国民素质为根本宗旨—百年大计，教育为本
      • 2. 促进学生个性发展的教育
      • 3. 以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
      • 4. 面向全体学生的教育
      • 5. 促进学生全面发展的教育
  • 2. 实现素质教育的途径
    • 1. 宏观——国家政策保障
    • 2. 中观——新课程改革的推进
      • 新课程改革的具体目标
        • 1. 实现课程功能的转变（核心目标）
        • 2. 体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
        • 3. 密切课程内容与生活和时代的联系
        • 4. 改革学生的学习方式
          • 自主学习
          • 合作学习
          • 探究学习
        • 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
          • 评价主体的多元化
          • 评价内容的综合化
          • 评价过程的动态化
          • 评价方式的多样化
        • 6. 实行三级课程管理制度
      • 新课改的教学观（主观）
        • 1. 教学从教育工作者为中心，转向学习工作者为中心
        • 2. 教学从教会学生知识转向教会学生学习
        • 3. 教学从重结论，轻过程转向重结论的同时更重过程
        • 4. 教学从关注学科转向关注人
    • 3. 微观——学校具体改革措施
      • 1. 学校管理
      • 2. 课外校外教育活动
      • 3. 中小学班主任工作
      • 4. 教师业务水平
  • 3. 素质教育与应试教育的区别
• 教师观
  • 1. 概念
  • 2. 教师职业的劳动特征
    • 1. 中小学教师职业的劳动特征
      • 1. 教师劳动的复杂性和创造性
      • 2. 教师劳动的连续性和广延性
      • 3. 教师劳动的长期性和间接性
      • 4. 教师劳动的主体性和示范性
      • 5. 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
    • 2. 教师职业劳动的特殊性
      • 1. 教育劳动主体的特殊性
      • 2. 教育劳动对象的特殊性
        • 教师劳动对象具有多样性
        • 劳动对象在教学关系中地位的两重性
        • 劳动对象具有向师性
        • 劳动对象具有发展性
      • 3. 劳动目的和任务的特殊性
      • 4. 劳动工具的特殊性
      • 5. 劳动过程的特殊性
      • 6. 劳动方式的特殊性
        • 劳动方式的示范性
        • 劳动活动的协作性
        • 教育劳动的灵活性
      • 7. 劳动力付出的特殊性
      • 8. 劳动成果的特殊性
  • 3. 新课程改革背景下的中小学教师观
    • 1. 教师角色的转变
      • 1. 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
      • 2. 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
      • 3. 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
      • 4. 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
    • 2. 教师行为转变
      • 1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
      • 2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
      • 3. 教师在对待自我上，新课程强调反思
      • 4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
  • 4. 教师专业发展
    • 1. 教师专业素质的基本结构
      • 1. 教师的教育理念与师德修养
      • 2. 教师的专业知识结构
        • 本体性知识
        • 条件性知识
        • 实践性知识
        • 文化知识
      • 3. 教师的专业能力结构
        • 教师从事教师职业所必须具备的基本能力
        • 教师专业活动的实践能力
        • 教师反思和研究的能力
      • 4. 教师的心理素养
        • 良好的情感特征
        • 积极稳定的情绪特征
        • 良好的性格特征
    • 2. 教师专业发展的阶段
      • 1. 关注生存阶段
      • 2. 关注情境阶段
      • 3. 关注学生阶段
    • 3. 教师专业发展的途径
      • 1. 正规的专业教育
      • 2. 非正规的专业教育
      • 3. 校本专业发展
    • 4. 教师专业发展的方法
      • 1. 观摩和分析优秀教师的教学活动
      • 2. 开展微格教学
      • 3. 进行专门训练
        • 每天回顾
        • 指导作业
        • 布置家庭作业
        • 定期回顾
        • 呈现新材料
      • 4. 进行教学反思
        • 布鲁巴奇
          • 反思日记
          • 详细描述
          • 交流讨论
          • 行动研究
        • 波斯纳
          • 经验＋反思=成长
• 学生观
  • 1. 概念
  • 2. “以人为本”的学生观
    • 1. 核心：“一切为了每一位学生的发展”
    • 2. 学生是发展的人
      • 1. 学生的身心发展是有规律的
        • 1. 个体身心发展的顺序性
        • 2. 个体身心发展的阶段性
        • 3. 个体身心发展的不平衡性
        • 4. 个体身心发展的互补性
        • 5. 个体身心发展的个别差异性
      • 2. 学生具有巨大的发展潜能
      • 3. 学生是处于发展过程中的人
    • 3. 学生是独特的人
      • 1. 学生是完整的人
      • 2. 每个学生都有自身的独特性
      • 3. 学生与成人之间存在着巨大的差异
    • 4. 学生是具有独立意义的人
      • 1. 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
      • 2. 学生是学习的主体
        • 独立性
        • 选择性
        • 调控性
        • 创造性
        • 自我意识性
      • 3. 学生是责权的主体
  • 3. 影响人的身心发展的因素
    • 遗传
    • 环境
    • 学校教育
    • 个体的主观能动性