综合素质之职业理念

教师资格证考试内容职业理念相关知识导图，下图一共包括三大要点，分别是：1、教育观。2、学生观。3、教师观。

职业理念

• 教育观
  • 提素个性创两全，学习过人
  • 素质教育的内涵
    • 以提高国民素质为根本宗旨
    • 面向全体学生
      • 全班，不抛弃，不放弃
    • 促进学生全面发展
      • 德（灵魂统率），智，体，美，劳 全面≠平均
    • 促进学生个性发展
      • 特长
    • 以培养学生创新精神和实践能力为重点
  • 新课改的教学观
    • 不占课，不灌输，不只看成绩
    • 从“以教育为中心”转向“以学习者为中心”
    • 从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
      • 学习方法
    • 从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
    • 从“关注学科”转向“关注人”
  • 联合国教科文组织于20世纪90年代中期提出的“四个学会”即学会共同生活，学会认知，学会做事和学会生存。
  • 素质教育的基本特征
    • 教育对象的全体性
      • 教育对象的全体性是中小学素质教育最基本的特征
    • 教育内容的基础性
    • 教育空间的开放性
    • 教育目标的全面性
    • 教育价值的多元化
    • 重视学生创新精神和实践能力的培养
    • 培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展
    • 着眼于学生的终身可持续发展
  • 中学素质教育的内容
    • 德育—灵魂与统率
    • 智育—前提和支持
    • 体育—物质基础
    • 美育—动力作用
    • 劳动技术教育—其他各育的特殊保障
  • 中学素质教育的途径
    • 德育为先，五育并举
    • 把握课改精神，实践新课程
    • 课程教学以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作
  • 新课程的核心理念—是为了每一个学生发展，即使学生发展成为一个“整体的人”
  • 新课改的内容
    • 课程目标的改革
      • 倡导知识与技能，过程与方法以及情感态度，价值观的三维课程目标
    • 课程结构改革
      • 均衡性，综合性，选择性
    • 课程内容改革
      • 改变课程内容繁难偏旧的现状
    • 学习方式改革
      • 新课改倡导的现代学习方式，主要是自主学习，合作学习，探究学习
      • 现代学习方式的主要特征是主动性，合作与独立性，问题与探究性。
    • 课程评价改革
      • 由筛选性评价变为发展性评价
    • 课程管理改革
      • 实行国家课程，地方课程和学校课程三级管理制度
  • 评价方式
    • 评价主体的多元化（自评互评师评）
    • 评价内容的综合化
    • 评价过程的动态化（期末终结性和日常形成性）
    • 评价方式的多样化（量化评价，分数+质性评价，评语）
• 学生观
  • 两独一发加两全
  • “以人为本”的学生观
    • 学生是发展的人
      • 潜力，进步
      • 学生是发展的人学生的身心发展是有规律的
        • 顺序性
          • 陵节而施，循序渐进，拔苗助长
        • 阶段性
          • 不能搞一刀切
        • 不平衡性
          • 最佳期，敏感期，关键期 同一方面不匀速，不同方面不同步
        • 互补性
        • 个别差异性
          • 不一样 因材施教 聪明早慧大器晚成
      • 学生具有巨大的发展潜能
        • 潜力 可以进步
      • 学生是处于发展过程中的人
        • 犯错 容错
    • 学生是独特的人
      • 因材施教，换位思考
      • 学生是完整的人
      • 人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础
      • 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
        • 生，大人
    • 学生是具有独立意义的人
      • 自主 想法不被左右
      • 学生是不以教师的意志为转移的客观存在
        • 主动学习
      • 学生是学习的主体
      • 学生是责权的主体
  • 中小学全面发展教育的实施
    • 全面发展
  • 教育公正与中小学生的共同发展
    • 全体学生 机会公平（6周岁 过程公平
  • 教育生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一途径
  • 以人为本是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨的体现
• 教师观
  • 教师职业的劳动特征
    • 复杂性
      • 多
      • 目的的全面性
      • 任务的多样性
      • 对象的差异性
    • 创造性
      • 变
      • 因材施教
      • 教学方法上的不断更新
      • 教育机智
    • 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
    • 长期性和间接性
    • 个体性与群体性
    • 主体性和示范性
  • 新课改背景下的教师观
    • 教师角色的转变
      • 建研放促
      • 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者
        • 知识，德行 进步
      • 从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者
        • 编教材，二度开发教材
      • 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者
        • 学习最新最新最新理论 形成规律性认识 论文，课题研究
      • 从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放教师
        • 学校：开放图书馆 小区：老师作讲座指导
    • 教师行为的转变
      • 你它我他
      • 在对待师生关系上，尊重、赞赏
        • 能忍，会夸
      • 在对待教学上，帮助、引导
        • 进步了
      • 教师在对待自我上，反思
        • 反思不足
      • 在对待与其他教育者的关系上，合作
        • 请教，共同教研
  • 教师专业发展
    • 阶段
      • 关注生存
        • 人际关系
      • 关注情境
        • 成绩
      • 关注学生
        • 个体差异 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志
    • 途径及方法
      • 观摩和分析优秀教师的教学活动
      • 开展微格教学
        • 魏国教学不等于模拟课堂 5—20分钟
      • 进行专门训练
      • 反思教学经验
        • 波斯纳：经验+反思=成长
    • 行动研究是行动和研究结合的产物，是研究型的教学实践，是教师的教学实践活动，带有学术的思考的理性的成分。