课程与教学论

根据课程与教学论第三章做的笔记，内容为课程编制的实际问题，有需要的请取用。

第三章 课程编制的实际问题

• 课程类型
  • 分科课程
    • 彼此分立的设计各门科目的课程类型
      • 六经:诗书礼易乐春秋
      • 七艺:文法修辞辩证法算数几何音乐天文
    • 特征
      • 系统性
      • 选择性
      • 对象性
      • 理性与情意的统一
  • 活动课程
    • 以学生经验为中心设计各单元活动作业的类型（经验课程）该课程的设计要求打破学科的界限，完全根据学生的爱好和需要选择经验，设计活动，强调做中学
    • 杜威的贡献
      • 彻底否定传统教育极其分科课程的三中心:课堂中心 书本中心 教师中心
      • 主张以进步教育极其活动课程的三中心:活动中心 经验中心 学生中心
      • 主张根据儿童本能生长生活的需要，在模拟生活活动中，组织活动作业，让儿童“从做中学”，通过主动的活动获得经验的转化与改造
  • 核心课程
    • 也称轮形课程，即指一种以人的社会需要为前提，挑选有关社会问题和生活问题组织成各个学习单元，并且以问题为中心，彼此联系地设计各门学科内容的类型
    • 该设计课程即反对儿童中心，也反对学科中心，而主张以问题为中心；即强调从生活出发，也肯定学科体系的横向联系，但在组织上更偏向于活动课程
    • 课堂程序
      • 分组讨论某一个问题
      • 结合课题，学习有关学科知识和基本技能
      • 集中学习，对各组意见进行归纳，以求达到该问题认识一致性
  • 综合课程
    • 不是作为分科课程的对立面而出现的，而是着眼于增强学科间的联系，是分科课程的种种变式。（广域课程、统整课程）
  • 隐性课程
    • 是学生在学习环境中学习到的非正式、非计划性的知识、价值观念、规范和态度
    • 特点
      • 影响具有弥散性和普遍性
      • 影响具有持久性
      • 隐性课程的影响也可以是积极的，也可以是消极的
    • 范围
      • 学校的物质文化环境、建筑物设备景观空间布置师生关系同伴关系 校风班风
      • 社会制度中所形成的价值观念和意识形态
      • 情意方面的学习
• 课程编排
  • 纵向组织编排
    • 纵向序列化原则概括如下
      • 由简到繁
      • 从已知到未知
      • 从具体到抽象
      • 从部分到整体或从一般内容到具体细节
    • 加涅:儿童是累积性的
      • 多项辨别
      • 概念学习
      • 原则学习
      • 问题解决
    • 柯尔伯格:学习任何东西都有一个最佳时期
      • 前习俗水平
        • 第一阶段以行为是否收到惩罚来判断好坏
        • 第二阶段满足个人需要的行为是正确的行为
      • 习俗水平
        • 第一阶段使他人愉快并收到赞赏的行为是好的行为
        • 第二极正确的行为包括家庭团体国家所期望的行为
      • 后习俗水平
        • 第一阶段正确的行为意味着服从整个社会的一致认可的法定准则
        • 正确的行为是按照……
    • 皮亚杰心智发展阶段
      • 感觉运动阶段
      • 表象阶段
      • 具体运算阶段
      • 形式运算阶段
  • 横向组织编排
    • 整合是横向组织原则的核心
    • 布拉梅尔德
      • 社会改造主义者，学校不仅应该帮助学生适应或适宜现存社会
      • 社会政治经济改造等等
    • Weistein
      • 关切课程
• 课程文件
  • 课程计划的内容
    • 规定课程门类
    • 规定各门课程开设的先后顺序 课程量
    • 安排学年，学期的课内课外活动
  • 课程大纲基本结构
    • 说明
    • 正文
  • 课本基本结构
  • 课程大纲及课本的编写原则
    • 赞可夫
      • 年龄特征 学科体系
    • 巴班斯基
      • 优选教学内容
        • 国家编好教学大纲和教科书
        • 教师根据具体情况活学活用
        • 六条标准
          • 教学内容完整性
          • 内容符合国际水准
          • 教学内容符合当前环境
    • 布鲁纳
      • 认知结构理论
        • 课程大纲要考虑三点
          • 子主题
          • 子主题
          • 子主题
    • 奥苏贝尔
      • 根据学生原有知识状态进行教学
  • 我国学者观点综述
    • 保证教学内容 科学性 思想性 基础性 可接受性 统一性灵活性 系统性 彼此联系 启发性
• 课程实施
  • 定义
    • 第一种观点认为课程实施是将课程方案付诸教学实践的过程
    • 第二种观点从课程实施与教学的关系出发，认为课程实施就是教学
  • 取向
    • 美国学者辛德
      • 忠实取向
        • 课程实施是按部就班的执行预定课程方案的过程
      • 相互调适取向
        • 课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程
      • 创生取向
        • 指课程实施是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程
  • 影响因素
    • 变革者的特征
    • 地方条件
    • 实施策略
    • 外界因素
    • 政策策略
    • 教师
    • 学生
  • 课程实施策略
    • 自下而上策略
      • 整合发展策略，教师作为变革动力
    • 自上而下策略
      • 教育主管部门是变革的动力
    • 自中而上策略
      • 认为学校是发起变革的机构
  • 课程实施模式
    • 研究开发推广模式
      • 步骤:研究、开发、推广、采用
    • 兰德变迁模式
      • 步骤:启动、实施、合作
      • 课程实施的关键在于课程专家、校长、教师等方面的相互适应
      • 良好的教学知识是缄默知识，最好是让教师通过观摩相互学习，而不是让有关专家或者顾问来界定和传授知识
      • 课程实施并非由一套预设目标指引的，而是由一套与学生、教学方式、教学内容……
    • 变迁阻力消除模式
      • 认为计划性课程变迁的成败，取决于课程领导者是否有能力克服教师对新课程方案的抵制
      • 步骤:无关关注、自我关注、任务关注、影响关注
• 课程评价
  • 课程评价的对象
  • 课程评价的取向
    • 基于技术理性的目标取向
      • 强调自然科学范式，追求评价的客观性、准确性和科学化
    • 基于实践理性的过程取向
      • 核心是理解，注重人与世界相互作用的过程
    • 基于解放理性的主体取向
      • 课程评价过程是基于多元主义价值观支配下进行民主协商、主体参与共同心里建构的过程
  • 课程评价的模式
    • 行为目标模式
      • 不足:并非所有的目标都能够充分转化为可评价的行为目标
      • 其次，并非所有学科的学习结果嗯能预先得以确定
      • 再次，把复杂的学习过程分为一个个子目标
    • 斯塔佛比姆模式（cipp模式）
      • 背景评价
      • 投入评价
      • 过程评价
      • 产品评价
    • 无目标模式
      • 不以目标为依据
    • 应答模式
  • 课程评价的主体